尋訪鄉(xiāng)村教師調(diào)研報告（精選6篇）
在當下社會，需要使用報告的情況越來越多，報告根據(jù)用途的不同也有著不同的類型。那么，報告到底怎么寫才合適呢？下面是小編整理的尋訪鄉(xiāng)村教師調(diào)研報告（精選6篇），僅供參考，希望能夠幫助到大家。
尋訪鄉(xiāng)村教師調(diào)研報告1
前言
就當今社會而言，中國教育問題是深受國家領導及各界人士的關注，它不僅關系著學生們的前途與未來，更關系著國家的發(fā)展與復興。但是，中國的教育還存在許許多多的問題，特別是在農(nóng)村。為了做進一步了解，現(xiàn)就農(nóng)村教育問題做了相關調(diào)查。
調(diào)查目的與意義
當前，我國已全面實現(xiàn)兔費義務教育，保障了農(nóng)村孩子同等享受義務教育的基本權利，為實現(xiàn)教育公平和義務教育平衡發(fā)展取得了實質性突破。但農(nóng)村教師年齡偏大，知識結構不合理，教育手段落伍，綜合素質偏低，學科不配套的現(xiàn)象危機，加之例外程度地存在身心康健問題等，又成為農(nóng)村孩子“上好學享受優(yōu)質教直和學校提高質量的瓶頸，在很大程度上影響了城鄉(xiāng)教有的平衡發(fā)展，出現(xiàn)新的教育不平衡。如何建設一支師德高尚、業(yè)務精致，能適應現(xiàn)代素質教育的農(nóng)村教師隊伍，應該引起各級政府和教育部門的注意。
調(diào)查背景
鄉(xiāng)村教師是指在鄉(xiāng)村學校工作的教師，出現(xiàn)于二十世紀五、六十年代，為解決農(nóng)村教育問題，各級政府采取措施，大量招收鄉(xiāng)村教師。
國務院辦公廳印發(fā)《鄉(xiāng)村教師支持計劃(2015-2020年)》要求:(一)全面提高鄉(xiāng)村教師思想政治素質和師德水平;(二)拓展鄉(xiāng)村教師補充渠道;(三)提高鄉(xiāng)村教師生活待遇;(四)統(tǒng)一城鄉(xiāng)教職工編制標準;(五)職稱(職務)評聘向鄉(xiāng)村學校傾斜;(六)推動城鎮(zhèn)優(yōu)秀教師向鄉(xiāng)村學校流動;(七)全面提升鄉(xiāng)村教師能力素質;(八)建立鄉(xiāng)村教師榮譽制度。 截至2018年底，全國共有鄉(xiāng)村教師290多萬人，其中中小學近250萬人，幼兒園42萬多人，40歲以下的青年教師占58.3%。2019年1月13日，東北師范大學中國農(nóng)村教育發(fā)展研究院在京發(fā)布《中國農(nóng)村教育發(fā)展報告2019》。報告顯示，我國鄉(xiāng)村教師隊伍建設成效明顯，師資隊伍向好發(fā)展 。
"十三五"時期，中國鄉(xiāng)村教師35歲以下教師占43.4%，本科以上學歷占51.6%，中級以上職稱占44.7%。2015-2019年，中央財政投入100億元，實施國培計劃中西部項目和幼師國培項目，培訓鄉(xiāng)村教師校長950萬余人次。近5年來，中央財政安排鄉(xiāng)村教師生活補助獎補資金207.74億元，惠及中西部725個縣8萬多所學校近130萬名教師。
在如此龐大的規(guī)模下，存在著許許多多的問題，為了了解這些問題，并希望得以重視，也為了我們師范生的經(jīng)驗的積累，我們開展了這次的訪談，并對相關問題進行分析。制成研究報告。
調(diào)查的過程及方法
調(diào)查時間：20xx年7月13日
調(diào)查地點：xx廣場c座大公館四層
調(diào)查對象：劉老師
訪談問題：
我：劉老師，在與咱們學校同等的學校里做教師最基本的任職條件是什么啊
劉老師：在與咱們學校同等的學校里做教師最基本的任職條件就是高中畢業(yè)后直接升入全口制普通高校的本科及以上學歷及相關專業(yè)木科生優(yōu)先
我：需要一些什么證書?哪些證書是比較有利于畢業(yè)生順利成為教師的?
劉老師:一般來說有兩個證書就足夠:一個是高級中學教師資格證，這也是在高中做教師的基本資格認證:另一個就是英語水平的認證，要有專業(yè)四級或者公共六級的考試證
劉老師簡單點來說就是要做到傳按學生知識、吸引學生眼球、指引。學生方向、培養(yǎng)學生能力、監(jiān)督學生落實，提高學生素質份
我:高中老師一般還有哪些職責呢?
劉老師：作為高中教師，十要負責高三年級的教學，要做到及時批改作業(yè)，指導學生的學習方法:提高自身的業(yè)務水平，不斷改革教法，安排班內(nèi)同學聽講座、觀看教學錄像，組織課外興趣小組等活動協(xié)助英語校報出版英語�？�，豐富同學們的課余生活;還要要做好學生的思想工作，多與同學們一起聊天，了解學生們的思想動態(tài)，解決他們的心理難題，執(zhí)行教學衛(wèi)生工作要求。
我:老師覺得工作壓力大不大呢?
劉老師工作緊張忙綠，壓力程度極強，教師之間競爭激烈，要保證高升學率工作強度大，而且教學設備和方法不斷進步，身心一直處于緊張狀態(tài)，其實壓力還是蠻大的。
我;劉老師，請問如何處理師生關系?
劉老師：面對群有思想有感情的學生，如何贏得他們的信任與尊重，如何對他們實施德育教育呢?我在從教的過程中有以下感觸，和諧的師生關系可以從“打招呼”得到體現(xiàn)。師生相遇，當學生主動地說聲“老師好”時，我們老師是否也對學生說:“同學你好!”現(xiàn)實卻是:大多數(shù)老師都是心不在焉的哼一聲或者勉強點一下頭，面無表情，“理所當然”地接受，無動于衷大步前進。面對老師的表現(xiàn)，使那些學生很尷尬。而對那些見到老師不打招呼，或者擦肩而過，視而不見的學生，我們老師卻往往以不講文明禮貌而對之。難道學生向老師主動打招呼就是應該的嗎?教育，就是依靠這一點一滴的影響，來構筑師生們的身心體會。如果我們經(jīng)常以與學生平等的身份，主動與學生打招呼一定會收到很好的效果，也定會建立良好的而生關系。
我：請問老師對鄉(xiāng)村老師的看法。
劉老師： 我覺得鄉(xiāng)村教師是在鄉(xiāng)村振興上非常重要的一個板塊，鄉(xiāng)村教育非常重要，我覺得我們國家在鄉(xiāng)村教育上應該大力發(fā)展。
我：請問老師堅持這個教育崗位的原因
劉老師：我覺得教育是我們國家首要的發(fā)展戰(zhàn)略也是培養(yǎng)我們國家一個個人才的重要的途徑，國家能夠振興，大部分原因是因為教育，我作為一個教育工作著的話，希望能為國家出一份力。
我：作為一個師范生，想請老師給我們師范生一些建議和寄語。
劉老師：既然我們都作為一個老師的話，希望你們這些即將畢業(yè)的老師，能夠秉承自己的初心，我自己作為一個教育工作者的話，是希望以后能夠為我們國家培養(yǎng)出更多優(yōu)秀 人才，也希望你們這些即將畢業(yè)或者在讀的師范生，早日成材，為國家建設出一份力吧。
現(xiàn)狀及分析
現(xiàn)狀：
鄉(xiāng)村教師是指在鄉(xiāng)村學校工作的教師，出現(xiàn)于二十世紀五、六十年代，為解決農(nóng)村教育問題，各級政府采取措施，大量招收鄉(xiāng)村教師。國務院辦公廳印發(fā)《鄉(xiāng)村教師支持計劃(2015-2020年)》要求:(一)全面提高鄉(xiāng)村教師思想政治素質和師德水平;(二)拓展鄉(xiāng)村教師補充渠道;(三)提高鄉(xiāng)村教師生活待遇;(四)統(tǒng)一城鄉(xiāng)教職工編制標準;(五)職稱(職務)評聘向鄉(xiāng)村學校傾斜;(六)推動城鎮(zhèn)優(yōu)秀教師向鄉(xiāng)村學校流動;(七)全面提升鄉(xiāng)村教師能力素質;(八)建立鄉(xiāng)村教師榮譽制度。 截至2018年底，全國共有鄉(xiāng)村教師290多萬人，其中中小學近250萬人，幼兒園42萬多人，40歲以下的青年教師占58.3%。2019年1月13日，東北師范大學中國農(nóng)村教育發(fā)展研究院在京發(fā)布《中國農(nóng)村教育發(fā)展報告2019》。報告顯示，我國鄉(xiāng)村教師隊伍建設成效明顯，師資隊伍向好發(fā)展 。"十三五"時期，中國鄉(xiāng)村教師35歲以下教師占43.4%，本科以上學歷占51.6%，中級以上職稱占44.7%。2015-2019年，中央財政投入100億元，實施國培計劃中西部項目和幼師國培項目，培訓鄉(xiāng)村教師校長950萬余人次。近5年來，中央財政安排鄉(xiāng)村教師生活補助獎補資金207.74億元，惠及中西部725個縣8萬多所學校近130萬名教師
一、留守兒童問題的提出
早在1985年中央一號文件為農(nóng)民工進城打開大門，大量農(nóng)村剩余勞動力開始涌入城市打工，在2004年《中共中央國務院關于促進農(nóng)民增加收入若干政策的意見》等一些列政策的出臺，使得我國各大城市出現(xiàn)不同層次的民工潮，農(nóng)民工進城務工或者經(jīng)商，增加了家庭收入，解決了農(nóng)村剩余勞動力再就業(yè)問題，推進了城市經(jīng)濟的發(fā)展，一定程上縮小了城鄉(xiāng)貧富差距，隨著流入城市的農(nóng)民工人數(shù)不斷增加，出現(xiàn)了人口大量外出的打工村，但是現(xiàn)象的背后是數(shù)千萬留守家庭，因此便有留守兒童
二、空巢老人的出現(xiàn)。
截止目前，具不完全統(tǒng)計全國有留守兒童6000萬，留守兒童在長期的留守過程中，由于長期得不到父母的關心，呵護。大多數(shù)孩子是和爺爺奶奶生活在一起，在校是學生，在家便是頂梁柱。在家除了照顧年邁的老人，還要承擔所有的家務以及家庭的重擔，在鄉(xiāng)村同樣有著這樣一群人，舍小家顧大家，默默無聞的把自己的青春與熱血，把自己的情與愛奉獻給了鄉(xiāng)村，奉獻給兒童，那就是他們選擇了天底下最神圣的職業(yè)教師。
三、師資力量薄弱教師工作量大
調(diào)查中很多的學校領導表示學校的師資力量薄弱，沒有一個優(yōu)質的教師團隊，這直接影響到教師的工作量、和工作投入及態(tài)度，從而影響了教育的質量。通過問卷調(diào)查顯示，一周有20節(jié)以上的課的老師占65%，15節(jié)以上的只占23%剩下的12%就在10到15節(jié)之間。我們還發(fā)現(xiàn)。75%以上的老師一般上的是2門課，有些學校教師要代三門以上的科目。在村級小學，有15%的老師還在上復式班。擔任班主任的老師。除了教學工作外。還有更多的班務工作需要處理，另外還要完成每學期教育局布置的相關校本研修和相關的心得體會等等。上課前得寫教案，詳細的備好課，上完課后得批改作業(yè)、研究學生、家訪，所有的工作都要做相關的記錄。繁重的工作不僅體現(xiàn)在這些具體的事務上，還有中小學在應試教育的壓力下，思想的壓力甚至超過了身體的壓力。除作業(yè)外，還要對付各種名目繁多的考試。還要接受很多形式的學習培訓，教師繁重的教學任務還包括對學生的管理。復雜的'學生問題，讓許多教師心理勞累是不言而喻的。沉重的心理負擔在教師全天候的工作之外無形中延續(xù)著，這是其它任何一個職業(yè)所不具有的。繁重的教學任務，超負荷的工作量，讓許多教師身心疲憊，好的教師都想著調(diào)換環(huán)境，造成優(yōu)質師資的流失，師資力量的薄弱造成教師工作量大，影響了工作熱情，進而形成了一個惡性循環(huán)
四、硬件設施投入不足
目前的農(nóng)村學校，教學軟件上的資源相對是平穩(wěn)的。然而，在硬件設施上，農(nóng)村學校和城區(qū)的學校不可相提并論。許多學校沒有多媒體設備，有的學校最多有幾臺電視機，音樂課上沒有鋼琴、風琴…教師上音樂課就用嗓子干吼，體育課沒有孩子玩的東西，上體育課就是學生自由活動的時候。而且，由于師資力量的不足，很多教師代的是非專業(yè)的課程，有些科目就由班主任代上。硬件設施落后是目前農(nóng)村教育一個最普遍的現(xiàn)狀。
五、“留守與學困兒童”現(xiàn)象
由于本鎮(zhèn)特殊的地理環(huán)境，外出務工人員很多，把孩子交給年邁的父母，這些跟隨爺爺奶奶一起生活的孩子被稱作“留守兒童”。農(nóng)村教育的對象大多數(shù)都是留守兒童，在我們的調(diào)查中，65%的學校反應留守兒童現(xiàn)象嚴重。面對這個特殊的群體，教師有著無以言狀的苦衷。在對待孩子的教育問題上，孩子的爺爺奶奶的教育觀點和方法與教師的教育觀念和方法很大的差別，很多家長認為自己把孩子送到學校，一切責任就在學校了，根本不懂的配合學校和教師去教育孩子。他們不聞不管，一旦孩子有什么事，或者學習成績不好，他們就會抱怨學校和教師，管理上時常會引起家長和學校教師的矛盾，甚至到校吵鬧。留守兒童由于長期缺乏父母的關愛，性格孤僻、偏執(zhí)，難以溝通。目前，留守兒童現(xiàn)象已經(jīng)成為社會問題，應該引起廣泛的關注
六、教師福利待遇低
據(jù)我們的問卷調(diào)查結果統(tǒng)計，待遇上覺得可以的只占13%，47%的老師認為基本沒福利待遇，40%的老師覺得根本沒有:在我們的走訪中。90%的老師說的最多的一個問題就是福利問題。調(diào)查了解，由于現(xiàn)在的管理政策，學校在教師節(jié)和元旦這兩個對于教師很重要的節(jié)日都沒有任何慰問和福利了，在調(diào)查中75%的老師認為付出與回報不成正比，作為農(nóng)村教師，繁重的教學任務和超負荷工作量也許都不是問題的根本，更重要的是要獲得認可和尊重。在這次的調(diào)查中了解到，各校為了搞好雙創(chuàng)和義務教育的很多工作，很多學校負債嚴重，使得學校運轉艱難;而義務教育經(jīng)費管理機制對于學校負債也沒有可行的解決政策，鄉(xiāng)鎮(zhèn)對教育的投入幾乎沒有，學校的教學基礎設施及維修全靠學校承擔起社會救助、捐資辦學體系在農(nóng)村基本沒有。在這種情況下又怎么可能給老師發(fā)放福利待遇呢?
七、鄉(xiāng)村教師工資待遇低
工作穩(wěn)定性是吸引特崗教師的最主要原因特崗教師的入崗動機不僅關系到特崗教師的生活和工作狀態(tài)，關系到他們職業(yè)發(fā)展的方向和速度，也關系到他們服務期滿后的去留選擇。統(tǒng)計分析發(fā)現(xiàn)，人們選擇做特崗教師最主要的四個原因依次為找一份穩(wěn)定工作、為了支援農(nóng)村教育、鍛煉提高自己、通過這種方式轉為正式教師。其他選擇較多的原因選項是工作地點離家近、先工作在尋找其他機會、家里人的要求、沒有找到其他滿意工作。特崗教師每月工資收入多數(shù)為1501-2500元調(diào)查發(fā)現(xiàn)，5.1%的特崗教師每月工資收入在500-1000元之間，12%的特崗教師每月工資收入在1001-1500元之間，48.6%的特崗教師每月工資收入在1501-2000元之間，331%的特崗教師每月工資收入在2001-2500元之間，0.6%的特崗教師每月工資收入在2501-3000元之間，0.6%的特崗教師每月工資收入在3001-3500元之間�？梢钥闯�，絕大部分特崗教師每月的工資收入在1501-2500元之間。在本科學歷畢業(yè)的特崗教師中，工作收入水平在2000元以上的占42.6%。在�？茖W歷畢業(yè)的特崗教師中，工作收入水平在2000元以上的占20.7%。對比當?shù)鼐用袷杖�，特崗教師認為明顯高于、稍微高于、基本持平、稍微低于、明顯低于當?shù)鼐用袷杖氲谋壤謩e為1.2%、12.7%、35.8%、19.1%、31.2%，超過一半的特崗教師認為自己的收入比當?shù)鼐用竦�，此外，工資能否及時發(fā)放也深為特崗教師關注。調(diào)查顯示，2.3%的特崗教師認為工資完全能及時發(fā)放，35%的特崗教師認為工資基本能及時發(fā)放，25%的特崗教師認為工資不太能及時發(fā)放，14.2%的特崗教師認為工資完全不能及時發(fā)放。
八、大部分特崗教師聘任期滿后擬繼續(xù)留在本校任教
為了了解特崗教師的未來去向，我們調(diào)查了特崗教師在聘任期滿后的打算。調(diào)查顯示，71.5%的特崗教師打算繼續(xù)留在本校任教，12.2%的特崗教師打算參加公務員或事業(yè)編制考試，6.5%的特崗教師打算調(diào)到其他學校工作，4.1%的特崗教師打算考研究生，3.3%的特崗教師打算回到家鄉(xiāng)工作�？梢钥闯觯蟛糠痔貚徑處煷蛩阍谄溉纹跐M后繼續(xù)留在本校任教。如果教育主管部門能對轉正的時間和標準做出明確的說明，學校等相關部門為特崗教師的生活和工作提供幫助和支持，打算留下來的特崗教師的比例會更高。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，特崗教師離職最主要的原因依次為:考公務員、考公職教師、婚戀問題、自主創(chuàng)業(yè)、不適應當?shù)厣畹�。特崗教師更愿意回到自己家鄉(xiāng)工作，83.9%的特崗教師認為如果條件允許更希望報考家鄉(xiāng)的特崗教師。
分析及解決辦法：
一、加大實施力度，把“特崗計劃”建設成農(nóng)村教師補充的長效機制建議延長“特崗計劃”實施年限，擴大“特崗計劃”實施范圍�？梢园艳r(nóng)村教師問題突出的其它省份納入計劃，實施范圍可以逐步擴大到省級扶貧開發(fā)工作重點縣。
隨著“特崗計劃”的實施、轉入地方編制特崗教師人數(shù)的增加，貧困縣的財政壓力逐漸凸顯。建議中央加大財政轉移支付力度，以緩解貧困地區(qū)的財政壓力。特崗教師的工資保障要充分考慮中央財政和地方財政的分擔問題，對于特別貧困地區(qū)中央可以延長特崗教師工資轉移支付年限或者由國家省市按比例分擔，以緩解貧困地區(qū)的財政壓力，促進“特崗計劃”的實施。
二、優(yōu)化特崗教師招聘結構，提高特崗教師隊伍整體質量
特崗教師男女比例差距過大、教非所學等問題的解決，需要我們重新考慮特崗教師招聘結構的布局。特崗教師中男女教師比例差距過大，一方面與我國師范生招生的結構有關，另一方面與特崗教師崗位對男性畢業(yè)生吸引力不足有關。為了提高男性教師在特崗教師隊伍中的比例，可以采取加強政策宣傳、制定優(yōu)惠政策等辦法吸引更多的男性畢業(yè)生報考“特崗計劃”。在招聘特崗教師時，要考慮特崗教師所報考專業(yè)和所學專業(yè)是否一致、特崗教師所學專業(yè)與農(nóng)村學校所需專業(yè)是否一致。在制定特崗教師招聘方案時，要充分考慮不同地區(qū)的學科需求情況，尤其是緊缺學科需求情況，做到因地制宜、有的放矢。在少數(shù)民族地區(qū)招聘特崗教師可以適當放寬條件，同等條件下優(yōu)先錄用雙語教師等加強特崗教師日常管理和培訓促進特崗教師專業(yè)發(fā)展對于特崗教師教學任務繁重、超負荷工作的情況，學校首先應該根據(jù)這些教師在大學的所學專業(yè)，安排其講授與其專業(yè)相一致的課程，減少其他副科的教學，使年輕的教師們有時間與精力去研究其專業(yè)學科，在注重“量”的過程中，更加注重“質”的提高，讓這些特崗教師的專業(yè)知識得到最大發(fā)揮。教有主管部門應當組織特崗教師職前培訓和在職培訓，提升特崗教師的教學國統(tǒng)計教師二十年鄉(xiāng)村教師。
三、生存狀況欠佳，影響教師發(fā)展
教師生存狀況不容樂觀。通過調(diào)查顯示，教師心理問題突出，80%的老師感覺壓力大，對教師職業(yè)缺乏幸福感，60%的教師覺得在工作中憂愁多于喜悅，50%的教師因心理壓力有時忍不住要生氣發(fā)火，教師中普遍存在著煩惱、解?等不良情緒:教師身體狀況長期處于亞康健狀態(tài)，45歲以上的教師患高血壓癥、頸椎病、咽喉炎、結石病十分普遍，女教師除此以外患婦科病也很多見，每年因病不能正常上班的占10%左右，因病住院的占5%左右，因病死亡的占2%左右。
結語
總之，鄉(xiāng)村教師是一條很艱苦的路，今天的付出是為了明天的收獲，今厭的失敗是為了明天的成功，年輕是我們的資本，青春不怕失敗“因為青春無悔太學四年，匆匆而過踏上工作崗位后，有些人功成名就，可有些卻碌碌無為，所以大學期回的表現(xiàn)很大程度上決定了細個人的未來因此我們要珍惜大學時光，把握青春，挖掘潛力，發(fā)揮優(yōu)勢，使我們的綜合素質得到提高。這樣，在未來的求職道路上走得膽組蕩蕩時為了心中的信念，今后我要好好學習文化知識爭取早日站在三尺講臺上將我所學的東西傳承下去，爭取早日成為優(yōu)秀教師隊伍中的一員。
尋訪鄉(xiāng)村教師調(diào)研報告2
前言：黔西縣各級各類學校150余所，70%的學校都在農(nóng)村，農(nóng)村教師占全縣教師的68%。農(nóng)村教師作為我縣基礎教育的主力，在我縣教育事業(yè)的發(fā)展中起著舉足輕重的作用。為準確全面地了解農(nóng)村教師在工作和生活方面的情況，幫助農(nóng)村教師解決一些亟待解決的問題，進一步穩(wěn)定農(nóng)村教師隊伍，促進城鄉(xiāng)教育的均衡化發(fā)展，2016年1 月，通過對全縣11 個鄉(xiāng)的部分學校進行專項問卷調(diào)查（收到有效問卷486份），對農(nóng)村教師的經(jīng)濟收入、工作環(huán)境、專業(yè)發(fā)展、身心健康、思想狀況等方面作了深入調(diào)研，現(xiàn)將情況報告如下：
一、實踐目的
當前，我縣農(nóng)村教師隊伍面臨著諸多困境：學歷不低，但是整體素質有待提高；流失嚴重，補充困難；待遇偏低，生活困難。農(nóng)村教師隊伍建設是提高農(nóng)村教育質量的關鍵，因此，要通過建立完善的教育管理體制，提高工資待遇，加強教師訓練力度等方面尋求教師隊伍建設的出路。
二、實踐內(nèi)容
（一）黔西縣農(nóng)村教育發(fā)展快，勢頭好，農(nóng)村教師待遇逐步提高。
本次調(diào)查從教師層面和校長層面一致反映，近幾年我縣農(nóng)村教育有了較快的發(fā)展，主要表現(xiàn)在：一是各級政府堅持把教育放在優(yōu)先發(fā)展的地位，對農(nóng)村教育的投入進一步加大，農(nóng)村教師的工作條件有了很大的改善；二是各級政府對教師的工資都能按時發(fā)放，保證到位。農(nóng)村教師的生活水平有較大的提高；三是農(nóng)村教師隊伍建設得到進一步關注和重視。
�。ǘ┟媾R的困難和存在的問題
1、邊遠鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校教師嚴重缺乏。
全縣大部分農(nóng)村學校都存在教師缺乏的現(xiàn)狀，尤其以協(xié)和鄉(xiāng)、太來鄉(xiāng)、鐘山鄉(xiāng)等邊遠鄉(xiāng)鎮(zhèn)的學校比較嚴重。有些學校一名教師要代三四門功課，有些學校因沒有教師，一些本應開設的課程無法開設，直接造成學生無法接受正常的教學和直接加重了教師的工作負擔，另一方面也影響了教育教學質量的提高。
2、農(nóng)村教師工作負擔較重。
小學教師周平均課時22 節(jié)左右；初中教師為 節(jié)左右；在校工作時間平均達10 個小時以上，還不包括教師備課、批改、查閱資料、參加會議、課外輔導、培訓學習、家庭訪問、興趣小組等所需時間。在調(diào)查到教師本人對工作量的感覺時，486 人中感覺很重的是145人（占30%），較重的是196 人（占40%），合適的是136 人（占28%），較輕的是9人（占2%）。
3、農(nóng)村教師日常生活存在諸多困難。
�。�1）交通方面。農(nóng)村學校相對分散，比如協(xié)和鄉(xiāng)、太來鄉(xiāng)、鐘山鄉(xiāng)等鄉(xiāng)到縣城的距離比較遠。大部分農(nóng)村教師住在學校，家在黔西縣縣城城的往往只能一周甚至數(shù)周回家一次。有些學校分校比較偏遠，也沒通公共汽車，交通更不便利，老師回一次家只能坐老鄉(xiāng)的摩的到鄉(xiāng)鎮(zhèn)上再換乘汽車，既給農(nóng)村教師造成經(jīng)濟上的負擔，也存在很大的安全隱患。
�。�2）住房方面。經(jīng)對486 位農(nóng)村教師調(diào)查：享受單位分房的有69 人占14%，已拿到一次性住房補貼的63 人占13%，沒有享受過單位分房和沒有得到任何住房補貼的354 人占72%，這些教師或住在父母家，或住學校集體宿舍，或在外面租房。由于黔西縣房價這幾年漲幅較大，很多老師無力購買房子。雖然這幾年國家加大了對基礎教育設施的投入，邊遠鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校都建了教師周轉房，極大地緩解了住校教師的住宿問題。同時在全縣內(nèi)開展集資建房，解決了部分農(nóng)村教師的住房問題，但仍有很大一部分教師沒有住房，這也造成他們不安心工作。
（3）飲食方面。農(nóng)村生活條件差，購買生活用品、蔬菜等均不方便，水質也差，尤其是分配到此的漢族教師在生活上非常不習慣，他們的做法通常是周五從學�；氐角�，買足一周所需的物資后，周日再帶去學校。這樣無疑給他們的生活帶來很多麻煩，使他們無法安心工作，都想調(diào)離農(nóng)村，或者至少調(diào)到離城近的學校。
4、農(nóng)村教師心理壓力過大。據(jù)對486 位教師的調(diào)查，感到經(jīng)常身心疲憊的有177 人(占36%)；感到心理壓力較大，有時身心疲憊的262 人( 占54%)；很少感到身心疲憊的只有47 人(占10%)。經(jīng)與農(nóng)村教師座談，他們的心理壓力主要來自四個方面：一是來自工作。即工作負荷重，內(nèi)容繁雜，工作時間長，問題學生難教，教學質量難以提高，教師付出了很多心血卻得不到回報等；二是來自環(huán)境。農(nóng)村條件艱苦，信息閉塞，自我發(fā)展空間不大；三是來自生活。收入低，物價高，家庭負擔重，業(yè)余文化生活枯燥，交友空間狹窄，家庭照顧不上，婚戀不盡人意等；四是來自社會。教師的社會地位普遍不高，教師的付出和成績得不到社會的認同等。
農(nóng)村教師因心理壓力較大，由此產(chǎn)生了一些軀體化癥狀，如情緒低落、焦慮煩燥、抑郁偏執(zhí)等。這些不良心理因素不僅影響到教師本人的身心健康，也給教育教學工作帶來一定的負面影響。
5、部分農(nóng)村教師思想消極。調(diào)查反映，農(nóng)村教師從整體上看思想狀況是健康的。他們中的絕大多數(shù)人能以樂觀積極的態(tài)度面對現(xiàn)實和困難，他們熱愛教師職業(yè)，教書育人、為人師表。但由于上述種種原因，也使一些農(nóng)村教師對教師職業(yè)有不同的態(tài)度。據(jù)對486 位教師調(diào)查，表示喜歡教師職業(yè)的有252人（占52%），不喜歡的是73 人（占15%），認為說不清的是161 人（占33%）。絕大部分農(nóng)村教師覺得在農(nóng)村當教師太沒意思。調(diào)查顯示，30%以上的農(nóng)村教師積極想辦法往城鎮(zhèn)學校調(diào)，10%的教師表示想調(diào)其他單位，50%以上的教師表示如果有調(diào)城鎮(zhèn)學校的機會，會選擇離開農(nóng)村學校。還有一些老師，尤其中老年教師，認為自己調(diào)城里學校不可能，在當?shù)匾哺悴怀鍪裁疵�，因而得過且過，不思進取，思想比較消極，缺乏作為一名教師的責任感。農(nóng)村教師這些不穩(wěn)定的思想因素，勢必影響到對學生的培養(yǎng)和農(nóng)村教育發(fā)展的后勁。
6、農(nóng)村教師的收入偏低。剛參加工作的年輕老師月工資2000 元左右，扣除養(yǎng)老保險等項后，剩下的就1600 元左右，加上物價補貼也才2300 元，工作了十年的教師拿到手的也就3000 元左右，這在房價及其它各類物資價格飛漲的黔西來說，這點工資只夠解決溫飽，買房只能成為一種幻想。因此，一些教師對未來心灰意冷，一些教師寄希望于漲工資，可“物價總是比工資漲得快”仍是很多教師的無奈心聲。
三、實踐結果
（一）政府要加大投入。
各級政府要把農(nóng)村義務教育作為教育投入的重點，切實為農(nóng)村教師創(chuàng)設良好的工作學習和生活環(huán)境，尤其要加快改善邊遠鄉(xiāng)鎮(zhèn)的辦學條件，增強農(nóng)村教師的職業(yè)吸引力，提高農(nóng)村教師的穩(wěn)定性。一是要積極實施城鄉(xiāng)教育均衡化發(fā)展目標，加快農(nóng)村中小學的布局調(diào)整，促進鄉(xiāng)鎮(zhèn)聯(lián)合辦學，擴大辦學規(guī)模，整合教育資源，充分合理利用教育資源，實現(xiàn)規(guī)模效應；二是要確保教育經(jīng)費按時足額到位，改善學校教育教學設施及教師的辦公條件；三是要對農(nóng)村教師適度傾斜政策，實行農(nóng)村教師生活補貼制度，分級確定補貼額度。政府應加大財政轉移支付力度，通過注入專項資金來解決農(nóng)村教師待遇低的問題，使他們享受到與經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)教師差不多的待遇；四是要特別關注農(nóng)村困難教師群體，及時解決他們的后顧之憂，使他們能安心投入教育教學工作中。
�。ǘ┙y(tǒng)籌規(guī)劃，加強對農(nóng)村教師的培訓工作。
要制定好長期規(guī)劃和短期規(guī)劃，做到統(tǒng)籌安排。對于新課程的培訓，除了學習其觀念之外，還應該采取各種觀摩課、教材培訓、集體備課，幫助教師解決新課程應該是教什么、怎么教、學什么、怎么學等等問題。同時要進一步完善培訓內(nèi)容和形式，在原有傳統(tǒng)授課培訓的基礎上，以現(xiàn)代化遠程教育為突破口，促進農(nóng)村中小學教師繼續(xù)教育培訓模式和方法的更新及發(fā)展，共享優(yōu)質教育資源，提高教師培訓質量。通過培訓，全面提高農(nóng)村教師的師德水平和業(yè)務素質，建立一支高素質專業(yè)化的農(nóng)村教師隊伍。
（三）進一步關心農(nóng)村中小學教師的成長和發(fā)展。
為了吸引優(yōu)秀青年投身農(nóng)村基礎教育，以不斷提高教師隊伍的整體素質，除了要保證教師必要的物質待遇外，各級相關部門還應進一步關心教師的個人成長與專業(yè)發(fā)展，采取有效的.措施，營造出以教師為本的良好氛圍，從而使中小學教師崗位不僅僅是有志青年施展才智的事業(yè)平臺，而且是教師個人成長和發(fā)展的精神家園，從而進一步提高中小學教師職業(yè)的吸引力。
�。ㄋ模┌l(fā)揮政策優(yōu)勢，教育行政部門要加大縣直學校教師到農(nóng)村學校支教的力度。鼓勵畢業(yè)生到農(nóng)村學校去工作，鼓勵和引導縣直學校與農(nóng)村薄弱學校建立長期穩(wěn)定的“校對�！睂谥г�，鼓勵引導縣直學校的名教師、骨干教師定期到農(nóng)村學校講課指導，幫助農(nóng)村學校教師提高業(yè)務水平。要制定相應的制度，如縣直學校的部分教師必須到農(nóng)村學校支教若干年，并以此作為評職評優(yōu)的先決條件；農(nóng)村學校也輪流選派部分教師到縣直學校從教若干年，在互相交流中人事關系保留在原單位，工資福利待遇都與原單位教師相同，即“人走關系留”。
（五）充分發(fā)揮基層工會的作用，用工會的臂膀搭起關愛農(nóng)村教師的橋梁。農(nóng)村學校工會首先要突出工會維權職能，深入調(diào)查研究，積極向上級部門反映農(nóng)村教師的實際困難，贏得黨政領導的重視和支持。關注涉及教職工切身利益的熱點、難點問題，積極爭取從體制、政策層面得到解決。進一步完善農(nóng)村中小學校的教代會制度，讓教師享有充分的知情權、發(fā)言權、參與權、監(jiān)督權，積極努力創(chuàng)設一個民主、寬松、和諧的校園環(huán)境，讓教師在精神層面獲得滿足。其次工會組織要開展多種形式的活動，提高教職工的素質。一方面通過“三育人”等活動，提高農(nóng)村教師的職業(yè)道德水平；另一方面通過教學技能比武、勞動競賽等促進教師的專業(yè)發(fā)展；還可以通過各種文化、體育、娛樂活動，豐富教師的業(yè)余文化生活，促進他們的身心健康。再次工會組織要增強服務意識，多為農(nóng)村教師辦實事、做好事、解難事，特別要關注困難教職工群體，通過送溫暖、結對幫扶、愛心互助等形式解除他們的后顧之憂，讓他們體會到集體的溫暖和人間的真情。此外，工會組織還應關注農(nóng)村教師的思想心理狀況，通過談心、心理咨詢熱線等形式及時與他們交流溝通，隨時了解教師真實的內(nèi)心世界，有效地幫助教師解決工作、生活中的各種心理困擾，使教師消極的負面情緒向積極樂觀的情緒轉化，真正能彰顯工會組織在提高農(nóng)村教師全面素質、穩(wěn)定農(nóng)村教師隊伍中的獨特作用。
四、實踐總結
總之，要使農(nóng)村學校數(shù)量不再萎縮，教育教學質量不再下滑，在政策上提高農(nóng)村教師的待遇和社會地位，為農(nóng)村教師創(chuàng)設良好的工作和生活條件是根本性的措施。因此，教育行政部門和領導應該關注農(nóng)村教育和農(nóng)村教師，呼吁當?shù)卣紒碇С洲r(nóng)村教育、關注農(nóng)村教師、善待農(nóng)村教師，制定相應的優(yōu)待政策，大幅度改善農(nóng)村教師的的生活條件和工作條件，不要以行政手段大幅度調(diào)動。學校要營造寬松、民主的工作環(huán)境，學校領導必須樹立民主平等觀念，堅持以教師發(fā)展為本的理念，能夠真心實意的尊重和愛護教師，從教師的心理特點出發(fā)，盡可能實行人格化、民主化的管理方式，盡可能減輕教師的工作負擔和心理負擔，對教師多關心，少冷淡；多表揚，少訓斥；多一點人情味少一點不人道。在學校內(nèi)部營造一種相互尊重、平等相待、寬松和諧的干群關系、同事關系和師生關系，使教師置身其中感受到學校大家庭的溫暖。
尋訪鄉(xiāng)村教師調(diào)研報告3
一、基本概況
教育是民族振興的基石，是世界各個國家共同關注的話題，也是不同歷史階段的共同話題之一，在現(xiàn)代文明社會和知識經(jīng)濟的語境中，教育更成為了決定一個國家、一個民族得以繁榮昌盛、立足于世界之林的根本保證。而農(nóng)村教育作為建設新農(nóng)村的奠基性工程，肩負著科教興農(nóng)、提高農(nóng)村人口整體文化素質、培養(yǎng)新型農(nóng)民、縮小社會差距、構建和諧新農(nóng)村的歷史使命。如何讓在建設社會主義新農(nóng)村的視野中，在城市化進程日益加快的大背景下來重新審視農(nóng)村教育，認識農(nóng)村教育，發(fā)展農(nóng)村教育，以充分發(fā)揮其在建設社會主義新農(nóng)村中的基礎性和先導性作用，是當前的一個重大課題。因此，我利用暑假的時間對農(nóng)村進行社會實踐，了解目前農(nóng)村教育現(xiàn)狀。
調(diào)查時間：20xx年8月23日至25日
地點：廣西梧州市蒼梧縣六堡鎮(zhèn)不倚村
二、調(diào)研經(jīng)過及內(nèi)容
廣西梧州市蒼梧縣六堡鎮(zhèn)不倚小學位于六堡鎮(zhèn)西北部，距離鎮(zhèn)中心15公里，占地面積2500平方米，創(chuàng)建于1934年，建國后該為現(xiàn)名。學校建筑面積908平方米，內(nèi)設有圖書館、閱覽室、遠教室等，各室配備均達三級標準。學�，F(xiàn)有學生169名，開設了7個教學班，全校教師9人。學校依山傍水，環(huán)境優(yōu)美，是一所集花園、學園于一體的村級小學。雖然不倚小學現(xiàn)在各種的條件都有了很大的改善，但是在調(diào)查中還是發(fā)現(xiàn)存在著幾個問題：
(1)學校規(guī)模小，硬件設施落后
盡管目前不倚小學在教學樓和設施配置上比以前有了很大的改善，但是，與城市小學相比差距仍然很大。由于農(nóng)村教育經(jīng)費是很有限的，在很多大的方面的很多需求都無法得到滿足，現(xiàn)在小學還沒有微機室、多媒體教師，有的一臺電腦還是人捐獻的，基本都是老師有時候用一下，學生基本沒有接觸到有關電腦方面的知識，圖書館的書籍數(shù)量少且陳舊，體育器材也很貧乏，學校的籃球場很是泥地，下過雨之后要天晴幾天才能用，而且很多設施僅僅是擺設，壞了也經(jīng)常是由于缺乏資金維修或者是去買新的。
(2)農(nóng)村教師隊伍問題突出
隨著農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展，我國農(nóng)村師資隊伍的建設潛在的問題也越來越突出的表現(xiàn)出來。從這次的調(diào)查中得知，現(xiàn)在不倚小學的教師隊伍存在著幾個問題：
第一、雖然最近幾年教師的工資有了很大的提升，但是不倚小學的教師的工資待遇還是比較偏低，一般說來，農(nóng)村高級教師每個月工資才1000多元，一般的老師只有600多元，民辦的代課老師只有200多元，有些教了30多年的民辦老師只有500多元。社會經(jīng)濟地位不高。
第二、教師的繼續(xù)教育質量有待提高�，F(xiàn)在不倚小學的很多教師的學歷都是中專的水平，但是現(xiàn)在隨著教育改革的推進，中師已不多，師專正在減少，演變?yōu)閹熢�，綜合性大學也紛紛加入教師教育的行列，一個開放性的教師教育體制正在形成。由于現(xiàn)在小學的學歷水平比較低，很難跟得上現(xiàn)在的教育觀念，所以，最好的辦法就是提高教師的繼續(xù)教育的質量。
第三、教師的業(yè)務水平不高，工作負擔重。在不倚小學中，年齡偏大的教師較多，這些教師的經(jīng)驗豐富，但教育方式落后，教學質量存在很大問題。由于農(nóng)村信息相對閉塞，與外界的交往不多，造成小學教師的教育觀念滯后，教育教學能力不強。很多教師依然是用“一支粉筆+一張嘴+一本書”的'傳統(tǒng)方法來完成教學，而學生的“學法”仍是“聽、寫、讀、背、考”的五個階段形式。這種原始的教學方式，不但不能適應當代教學的需要，而且加重了師生負擔，消耗了他們大量的時間和精力，取得的卻是事倍功半的教學效果。同時，村里的家長為生活所迫紛紛外出打工，使農(nóng)村家庭教育的缺位現(xiàn)象嚴重。把本應由家庭、家長承擔的教育責任全部推給了教師和學校，要求教師在學習上、生活上給予這些學生更多關心和照顧，這無疑加重了教師的負擔。
(3)素質教育難以實行，課程改革舉步維艱
農(nóng)村教育，一直籠罩在應試教育的陰影里。受大的環(huán)境制約和影響，教師們都把學生考高分作為自己的唯一目標，學校也用學生的成績作為衡量教師教學水平的唯一依據(jù)。音樂體育美術英語等課程雖然開設，但實則難以得到保證，學生的身心難以得到全面的發(fā)展，知識面狹窄，觀念滯后。
(4)讀書無用論回潮導致輟學率反彈
雖然我國宣布在20xx年全面普及九年義務教育。但是，通過這次的調(diào)查，我知道了學生失學的現(xiàn)象還是常有發(fā)生，學生輟學的主要原因是家庭貧困，少部分是家長不重視教育，特別在打工浪潮涌動的今天學生輟學打工的現(xiàn)象較多。另一方面，受市場經(jīng)濟的影響，在大學生就業(yè)整體不樂觀的大背景下，那些背負著很大債務學習的農(nóng)村孩子，一旦畢業(yè)無法就業(yè)，相對而言對于他們較高的教育風險投資就得不到回報，而農(nóng)村義務教育才出口又被堵死或者不暢，即升入高一級學校的出口有限和職業(yè)教育極不發(fā)達，導致了知識在農(nóng)村基本沒有什么用處，使得農(nóng)村“讀書無用論”重新回潮，尤其是那些家庭比較困難而成績又不好的孩子，受家庭財力的制約，對教育的需求也很微弱，很多人小學都沒有畢業(yè)。在調(diào)查中，當提到孩子應該多讀書考大學學文化時，有的村民說：“讀書有什么用，花錢又多，將來也不分配工作，還不如在家種地放牛，或者出去打工，早點賺錢呢。”這是大部分村民思想的突出表現(xiàn)，村民之所以有這種思想，很大程度上是受傳統(tǒng)思想的影響。認為讀書無用，同時他們對現(xiàn)代的就業(yè)制度也不了解，認為大學不包分配工作，上大學沒有用，現(xiàn)在社會競爭激烈，即使幾年大學后仍舊找不到工作。懷有這種思想的村民在教育子女時，就會灌輸這種思想于那些不懂事的孩子頭腦之中，使那些孩子對讀書失去興趣，讀完小學或者中學之后就輟學回家了。也有很多村民是非常看重讀書的，希望子女成才，能出人頭地。他們教育子女要好好學習�？捎捎谵r(nóng)村經(jīng)濟條件有限，他們的收入低，讓很多村民深感供養(yǎng)一個初中生就有一定的困難，并且現(xiàn)在的家庭不止只有一個孩子，所以造成了許多的村民無力供養(yǎng)，導致了一些孩子不得不輟學。供一個初中生就感到吃力了，更何況供一個大學生呢!農(nóng)村的經(jīng)濟條件使許多孩子無法圓了他們的大學夢。改變農(nóng)村的經(jīng)濟現(xiàn)狀尚有一定困難，但讀書費用是否能降低到農(nóng)民的平均經(jīng)濟水平所能承擔的范圍之內(nèi)，這是一個尚待解決的問題。
三、發(fā)展農(nóng)村教育，改善農(nóng)村教育現(xiàn)狀
發(fā)展農(nóng)村教育，辦好農(nóng)村學校，是直接關系到廣大農(nóng)民切身利益;提高勞動者素質、促進傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)向現(xiàn)代農(nóng)業(yè)轉變，是從根本上解決農(nóng)業(yè)、農(nóng)村和農(nóng)民問題的關鍵所在;是加強農(nóng)村精神文明建設，提高農(nóng)民思想道德水平，促進農(nóng)村經(jīng)濟社會協(xié)調(diào)發(fā)展的一項重大舉措。因此，只有采取措施徹底改變農(nóng)村孩子接受條件最差的學校教育的現(xiàn)狀，加強和牢固基礎教育鏈條上的薄弱環(huán)節(jié)，使農(nóng)村教學走出困境，為農(nóng)村基礎教育的發(fā)展打下扎實的基礎，推動農(nóng)村教育的發(fā)展。
(1)改善農(nóng)村辦學條件
教育與經(jīng)濟師密不可分的，貧困地區(qū)的經(jīng)濟得不到發(fā)展，教育也不可能得到發(fā)展。解決問題的關鍵在于想方設法突破教育經(jīng)費極度短缺這個教育瓶頸，改善農(nóng)村教學的教育條件、物質條件，必需以政府投入為主，多渠道籌措教育經(jīng)費，并且政策盡可能向農(nóng)村地區(qū)傾斜，向薄弱、偏遠的農(nóng)村中小學地區(qū)傾斜。沒有相應的教育條件、教學儀器、圖書資料乃至校舍，提高教學質量只能是一句空話。中央及省級財政可依據(jù)各鄉(xiāng)村學校的學生數(shù)將鄉(xiāng)村教育的經(jīng)費的經(jīng)費定額、定時、定量地通過銀行劃撥給鄉(xiāng)的九年一貫制的鄉(xiāng)村學校，這樣可避免教育經(jīng)費在多個中間環(huán)節(jié)的截留現(xiàn)象，又可保證鄉(xiāng)村教育經(jīng)費的穩(wěn)定性、均等性、可靠性。同時，要注重改造農(nóng)村學校的危房，購置必需的教育儀器設備和圖書資料，使村辦小學的辦學條件、管理水平、教育教學質量有明顯的提高。
(2)提高教師隊伍的整體素質
教師隊伍的整體素質，決定了一個國家教育質量的高低，建立一支高質量的教師隊伍是我國課程改革順利進行和實施的當務之急。
第一、保障和提高農(nóng)村教師待遇。這是穩(wěn)定農(nóng)村教師隊伍的關鍵。提高鄉(xiāng)村教師的地位和待遇，保證村小學師資隊伍穩(wěn)定和擴沖。各級政府要認真貫徹知識分子的政策，想方設法改善農(nóng)村教師的工資條件和生活待遇。加強對教師的年度考核和聘期考核，逐步實行教師聘任制、崗位責任制，結構工資制，實現(xiàn)多勞多得，優(yōu)勞優(yōu)酬的目標，優(yōu)化教師資源配置。
第二、提高教師繼續(xù)教育的質量。充分發(fā)揮進修學校和培訓基地的短期集中培訓引導功能，完善教師知識結構，促進教師專業(yè)知識的發(fā)展。通過學習和培訓，掌握現(xiàn)代化教學手段，在知識的廣度和深度上不斷有所完善，從而提高教師的整體素質。
第三、教師要不斷提高自身的教學技能和教育責任感，根據(jù)學生的不同特點和素質教育的要求，不斷改進教學方法。采用啟發(fā)式教學，發(fā)展農(nóng)村孩子良好的思維品質和創(chuàng)造能力，以適應現(xiàn)代社會對人才的需要。由于所處生活環(huán)境和學校條件的限制，農(nóng)村的孩子更需要教師的關心、激勵和幫助。盡可能對每個學生，尤其是打工子女的基本情況進行了解，多關注其學習完成和變化情況，多與他們談話和交流，及時了解他們在學習中存在的問題與困難。對他們的教育應以鼓勵為主，使老師的鼓勵變?yōu)楹⒆訉W習的監(jiān)督和動力。
(3)更新教育觀念，開展形式多樣的素質教育活動
素質教育是一種突出生存能力和生活能力的教育�？梢允箤W生認識到具有真才實學、一技之長的重要意義，要求課堂教學更多地聯(lián)系生活實際和生產(chǎn)實踐，并自發(fā)地抵觸以考試為中心和片面追求升學率的教學方式。保證音樂美術體育等課程的課時，重視課外活動的開展，拓寬學生的視野，培養(yǎng)學生的動手實踐能力和創(chuàng)新思維。同時，也要注重提高農(nóng)村教育管理者的素質教育管理水平。
四、收獲和感悟
這次的社會實踐使我受益匪淺，看到了農(nóng)村教育發(fā)展欣欣向榮的大好局面，同時，也了解到了農(nóng)村教育的現(xiàn)狀。農(nóng)村義務教育是我國教育工作的重點，而農(nóng)村的教育更是重中之重。重視農(nóng)村小學教育，改善農(nóng)村教育現(xiàn)狀，是農(nóng)村義務教育能否順利發(fā)展的重要基礎，只有加強農(nóng)村教育的力度，才能逐步提高農(nóng)村教育的質量�！奥仿湫捱h兮”，農(nóng)村教育需要國家和政府更高的重視和不斷的探索。
這次實踐也讓我充分認識到，社會實踐促進了大學生的全面發(fā)展。通過社會實踐活動，我們從與人們?nèi)罕姷膹V泛接觸、了解、交流中受到真切的感染和體驗，從無數(shù)活生生的的典型事例中受到深刻的啟發(fā)和教育，使思想得到升華，社會責任感增強。在社會實踐中，也使我的人生觀、價值觀得到進一步的強化，提高了認識能力、適應能力和創(chuàng)造能力。
尋訪鄉(xiāng)村教師調(diào)研報告4
一、調(diào)研基本思路與方法
為使職業(yè)學校的人才培養(yǎng)目標和規(guī)格縮小與企業(yè)人才需求的距離，培養(yǎng)優(yōu)質的人力資源，我們積極深入大型國有企業(yè)進行調(diào)研，研究企業(yè)的崗位需求和職業(yè)學校人才培養(yǎng)規(guī)格之間的關系，為職業(yè)學校教育改革提供專業(yè)調(diào)研和準確定位。
1、調(diào)研內(nèi)容。(1)調(diào)研目前企業(yè)人才學歷層次和比例的基本情況。(2)調(diào)研企業(yè)人力資源部門對人才規(guī)格內(nèi)涵的介定情況。
2、調(diào)研方法：調(diào)研組以座談、數(shù)據(jù)統(tǒng)計、下發(fā)問卷等形式，對企業(yè)員工的學歷結構及比例、專業(yè)人才比例、企業(yè)用工需求、合作辦學等情況進行調(diào)研，聽取企業(yè)對職業(yè)教育工作的意見和建議。
二、企業(yè)用人需求現(xiàn)狀分析
1、學歷結構和比例分析。根據(jù)對某大型國有企業(yè)1700多名從業(yè)人員進行調(diào)查，可以得知其學歷結構。在企業(yè)的技術工人中，中等職業(yè)學校的畢業(yè)生所占的比例接近40%，成為企業(yè)技術工人的主體。職業(yè)學校學生除了能從事該企業(yè)基本組裝等工種外，在專業(yè)技術崗位、基層管理崗位均有較大的發(fā)展空間。
2、專業(yè)技能等級及對應的比例分析。根據(jù)對1700名從業(yè)人員進行調(diào)查，可知人員根據(jù)從事的崗位不同，其職業(yè)資格證書一般分為專業(yè)技術資格證書及技術等級證書兩種。
企業(yè)管理人員及專業(yè)技術人員一般具有三種專業(yè)技術資格證書，其中高級占21%，中級占46%，初級占22%，無技術資格占11%。企業(yè)技術工人持有五個級別的技術等級證書，不同等級對應的比例如下，初級以下占72%、中級占14%、高級占10%、技師占3%、高級技師占1%，從初級到高級技師的比例呈金字塔型分布。目前企業(yè)的技術工人中，技術等級比例不夠合理，初級及以下比例過大。
3、企業(yè)所需的人才規(guī)格與專業(yè)工種分析。企業(yè)隨著社會的發(fā)展，產(chǎn)品要不斷更新、不斷升級，需要引進新技術、新工藝、新材料及先進的生產(chǎn)設備，這一切促使企業(yè)必須擁有大批高素質勞動者和技能型人才，高素質勞動者和技能型人才是企業(yè)發(fā)展壯大的根本保證。但職業(yè)學校對學生實際能力的培養(yǎng)與企業(yè)的實際需要有差距，畢業(yè)生的實踐經(jīng)驗和動手能力與企業(yè)的要求差距較大。同時，職業(yè)學校在人才培養(yǎng)上，與市場經(jīng)濟和社會發(fā)展的對接程度還遠遠不夠，部分企業(yè)急需專業(yè)工種有機械加工、農(nóng)藥化工、儀器儀表、鍋爐、鑄造、焊接、食品加工、話務員和營業(yè)員等，無論在質量與數(shù)量上職業(yè)學校都難以滿足企業(yè)的需要。
三、企業(yè)人才需求現(xiàn)狀對職業(yè)學校教育教學改革提出的挑戰(zhàn)
1、企業(yè)技術工人的知識結構不盡合理。調(diào)查顯示我市企業(yè)技術工人的比例結構以初、中、高排列為74：16：10，按照國家要求的20：50：30的比例結構，企業(yè)技能型人才數(shù)量不足和結構不合理。取得職業(yè)資格證書的工人數(shù)量嚴重不足，無證人員占技術工人總數(shù)的52%。企業(yè)員工缺乏現(xiàn)代企業(yè)所必須的職業(yè)技能和基本知識，影響企業(yè)生產(chǎn)效率的提高。職業(yè)學校在為企業(yè)提供優(yōu)質的教育服務等方面有很大的辦學空間，面臨重大的發(fā)展機遇。
2、企業(yè)需求的專業(yè)工種和職業(yè)學校開設的專業(yè)錯位。因為職業(yè)學校專業(yè)制約和市場用工需求有偏差，導致學生的就業(yè)率并不是很高。一部分中職學校并沒有辦出職業(yè)教育的特色，教學思想、教學內(nèi)容、教學方法以及教學評價等與社會實際需求脫節(jié)，不受企業(yè)的歡迎，造成招生與就業(yè)兩大難。而企業(yè)卻因缺少優(yōu)秀的技術工人，制約著自身發(fā)展，也制約著經(jīng)濟社會的發(fā)展。
3、職業(yè)學校的學生培養(yǎng)目標和企業(yè)的`實際員工素質有差距。企業(yè)對員工的各種規(guī)章、制度、操作規(guī)程及工作標準要求較高，但在部分就業(yè)的中職生的身上還存在著職業(yè)道德教育欠缺，敬業(yè)精神不強，責任心較差，不能勝任本職工作。這就需要職業(yè)學校在人才培養(yǎng)目標及教育教學改革上進一步深化。
4、校企合作關系尚未形成良性互動。在調(diào)研企業(yè)人才需求的過程中我們發(fā)現(xiàn)，受調(diào)查企業(yè)中管理崗位的領導往往說不出我市各職業(yè)學校的特色或品牌專業(yè)，對于曾合作過的學校也只能說出與之合作的幾個專業(yè)。根據(jù)國務院技能型人才培養(yǎng)要求，職業(yè)教育的發(fā)展離不開企業(yè)的支持，提高產(chǎn)教結合、加強校企合作是職業(yè)教育培養(yǎng)高技能人才的根本之路。職業(yè)學校無論是教育教學還是招生就業(yè)，無論是教學科研還是生產(chǎn)實踐，都需要與企業(yè)相互交流，相互補充。
四、對推動職業(yè)學校教育教學健康發(fā)展的幾點建議
1、規(guī)范職業(yè)學校專業(yè)設置，大力加強校企專業(yè)對接。學校要堅定不移的走校企合作之路。一方面學校要與企業(yè)建立緊密的聯(lián)系，把企業(yè)的實際需求作為辦學的出發(fā)點和歸宿;及時掌握企業(yè)當前的經(jīng)濟信息、技術信息和今后的發(fā)展趨勢，主動調(diào)整專業(yè)設置和課程設置，使學校的專業(yè)與當?shù)禺a(chǎn)業(yè)結構相吻合。在職業(yè)學校的專業(yè)設置上，力求做到“設置一個專業(yè)，培養(yǎng)一類人才”。另一方面，學校要主動積極為企業(yè)員工開展培訓，針對企業(yè)特點，制定培訓方案，采取靈活多樣的形式，為在職職工提供繼續(xù)學習的機會，實現(xiàn)職前教育與職后教育相結合。按企業(yè)需求實現(xiàn)校企聯(lián)合，松散型、緊密型、合一型均可。
2、塑造高素質、重技能的勞動者，培養(yǎng)企業(yè)所需要的人才。學校要將素質教育貫穿于教育教學全過程。要加強對學生綜合能力的培養(yǎng)。使學生充分認識職業(yè)和技術實踐活動對經(jīng)濟發(fā)展和個人成長的意義和價值，使學生形成良好職業(yè)道德和正確的職業(yè)價值觀和勞動態(tài)度。以就業(yè)為導向，以文明禮儀教育為塑造學生職業(yè)形象的基礎，以公益勞動為塑造學生職業(yè)素養(yǎng)突破點，縮短畢業(yè)生適應企業(yè)工作的時間，使畢業(yè)生盡快地進入職業(yè)角色。
3、加強職業(yè)學校教師深入到企業(yè)進行自身培訓，提高教師整體素質。學校組織教師到企業(yè)實踐和鍛煉，通過零距離接觸企業(yè)，親身參加生產(chǎn)勞動，使學校的教學、管理和服務工作更加貼近企業(yè)的需求，提高對教學的指導性。同時，邀請企業(yè)專家深入地參與學校的教育教學活動，探索和建立按企業(yè)用人為導向的人才培養(yǎng)機制，在確定市場需求的人才規(guī)格、知識技能結構、課程設置、教學內(nèi)容、實訓實習和學習成果評估等各方面聽取企業(yè)專家的意見，通過多種渠道培養(yǎng)和引進“雙師型”教師，適應新型職業(yè)學校課程的教學要求，為培養(yǎng)企業(yè)需求的優(yōu)質人才。
尋訪鄉(xiāng)村教師調(diào)研報告5
教育是社會進步的原動力，是現(xiàn)代文明的基石。改革開放以來，銅梁人艱苦努力，奮發(fā)爭先，教育取得了輝煌的業(yè)績。但隨著教育向更新更高層次的推進，發(fā)展趨緩，后勁不足狀況逐漸呈現(xiàn)，需要客觀思考、積極探索、力尋突破、創(chuàng)新發(fā)展。由此，縣政協(xié)針對我縣學校布局現(xiàn)狀與教育發(fā)展存在的矛盾和問題進行了調(diào)研，報告如下：
一、布局現(xiàn)狀
隨著出生人口下降，生源結構逐步呈倒金字塔走向，以及社會對優(yōu)質教育需求增大的趨勢，我縣從1997年來對學校布局進行了較大輻度調(diào)整。先后撤、并普高三個校點、初中30個校點(其中鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中23所)、村小170所，并于2001年實現(xiàn)高中全部集中縣城。
目前，全縣有建制學校109所。包括普高3所、職高1所、初中25所、中心小學69所(下轄村小167所)、特校1所、幼兒園2所和主辦中等職業(yè)教育，兼辦少量普高、初中、小學班的純民校8所。非建制公、民辦幼兒園、學前班點314個。學生總人數(shù)131396，其中縣外生4623。具體為普高11886人、中職(含大專班)3986人、初中32972人、小學67509、幼兒園和學前班14991人、特校52人。
從分布看，普高、中職集中縣城。初中縣城4所、學生8800人，中職初中班377人，占28%;鄉(xiāng)鎮(zhèn)21所、23795人，占72%。小學縣城3所、6933人，國茂、燎原612人，占11%;鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學66所、44796人，占66%，村小167所、15168人，占23%。
通過調(diào)整，收縮規(guī)模，一定程度上改變了布局分散、弱校過多的狀況，促進了教育資源整合、質量提高和優(yōu)勢打造。
二、問題分析
不適應生源結構變化趨勢。隨著出生人口下降，我縣小學適齡兒童逐年遞減。據(jù)不完全統(tǒng)計，7歲兒童2004—2009年，分別為9131、6746、5863、5377、4992、4314人，預計2010年后大致穩(wěn)定在4000人左右。6年后小學生總數(shù)30000、9年后初中生15000人左右，比現(xiàn)在下降50%以上。
現(xiàn)有鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校分布散、數(shù)量多、生源少、容納率低。村小尤為突出，校孝班少、學生不足的為數(shù)不少。每校1—3個班的分別為19、42、36所，占總量的11、6%、25、7%、21、6%，班平不足25人(國家規(guī)定25—30人)的67班，占13%。安居波侖、金星、葫蘆村小各2個班，學生僅19、22、31人，最少的班9人。同時初中學生總數(shù)不足1000人的11所、500人的4所，雙山中學僅159人。這類學校雖然解決了學生就近入學，但因規(guī)模太小，基礎太弱，不僅投入成本高，而且?guī)熧Y、設施、管理等內(nèi)部結構難以優(yōu)化，只能低水平維持。如不調(diào)整，隨著學生減少，這種資源浪費大、辦學水平低的態(tài)勢還會加劇。
發(fā)展不平衡，總體水平較低。目前，多數(shù)學生在鄉(xiāng)鎮(zhèn)就學，由于財力所宥，布局分散，有限資源利用不充分，鄉(xiāng)鎮(zhèn)不少學校辦學條件差，基礎設施、師資力量、教育環(huán)境，特別是文化大環(huán)境無法與城區(qū)學校、窗口學校相比，一些薄弱學校甚至可以說相差天壤。不少村小教師難配套，都是包班教學，”全能”包打包唱，加之教學設備設施差，無法提高學生綜合素質，教學質量得不到保證。城鄉(xiāng)發(fā)展不平衡，教育質量、辦學水平總體不高是我們的現(xiàn)實。
基礎教育優(yōu)勢潛在下滑�；謴透呖家詠恚铱h基礎教育領先全市，創(chuàng)建了驕人的業(yè)績。我們提出建設教育大縣目標，主要是基于基礎教育優(yōu)勢。但隨著國家教育培養(yǎng)目標向現(xiàn)代化、素質化轉變，高等教育向大眾化發(fā)展，單純升學率領先已無優(yōu)勢可言。新的教育觀、人才觀重在全面推行素質教育，提高教育質量。而教育梯次缺乏整體協(xié)調(diào)發(fā)展，特別是小學、初中段教育資源未實現(xiàn)優(yōu)化組合，成為我縣素質教育推行成效不突出，教育質量上新臺階難的一個重要因素�；A不牢，塔尖動遙近年，鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校質量普遍下滑是不爭的事實，優(yōu)質教育量孝面窄，加之中考聯(lián)招沖擊，高中已出現(xiàn)優(yōu)生危機。不僅全市領先地位岌岌可危，還有可能造成多米諾骨牌效應，影響教育向高層次發(fā)展，影響銅梁人才培養(yǎng)，影響教育大縣奮斗目標的推進。
優(yōu)質教育需求矛盾突出。隨著社會對優(yōu)質教育需求的激增，我縣優(yōu)質教育資源短缺矛盾加大，初中、小學尤為突出。初中看巴中、小學看城區(qū)幾校，以致小學、初中生源向城區(qū)涌流，成為勢不可擋之潮。這是社會”渴求”優(yōu)教，優(yōu)教供難應求矛盾突出的反映。
造成重復建設，資源浪費�！逼站拧比h在鄉(xiāng)鎮(zhèn)興建了不少校舍，教育基礎設施大改觀。但隨著城鎮(zhèn)化進程加快，僅數(shù)年時間，一部分嶄新的、債務未清的學校就已閑置，隨著生源遞減，這種狀況還將繼續(xù)。如果繼續(xù)按”普九”模式發(fā)展，今后還將重蹈舊轍，形成新的分散投入，重復建設，浪費有限資源。
三、調(diào)整對策
鑒于上述問題，建議適時調(diào)整全縣小學、初中布局，逐步實施相對集中辦學：即小學集中鄉(xiāng)鎮(zhèn)，初中集中縣城。通過集聚資源，優(yōu)化結構，促進教育全面提質，推進教育大縣建設。
集中辦學有利于推進教育大縣建設。建教育大縣，既要體量，更需質量。體量我們僅有一定量的普教、中職，沒有大學，談不上規(guī)模大、門類齊;質量還沒有形成突出特色、絕對優(yōu)勢和對外輻射強力。但畢竟我們有基礎教育的相對優(yōu)勢，吸引了近5000名外地學生來銅就讀，這是建教育大縣的根基。通過調(diào)整，改變布局分散，提高辦學水平，做強優(yōu)勢，打響品牌，增大引力，形成區(qū)域性基礎教育中心，并在此基礎上向高層拓展，興辦高等教育，建設名副其實的教育大縣。
集中辦學有利于整體提升辦學基矗教育設施、師資等集中，避免分散造成的高耗低效運作。通過資源優(yōu)化組合，有利改善農(nóng)村辦學條件，逐步縮小城鄉(xiāng)教育差別。集中辦學，還有利改善教育環(huán)境。在現(xiàn)代社會，城市的人文環(huán)境大大優(yōu)于農(nóng)村，而人的社會性決定環(huán)境影響至關重要。學校向城鎮(zhèn)集中，教育大環(huán)境層次提高，學生從思想觀念、思維方式、行為習慣等方面接受良好熏陶，更有益培育他們健康成長。高中集中縣城，基礎整體提高的成效就說明了這一點。
秋期以來，少數(shù)鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學積極探索生源減少，校點收縮后集中辦學的`新路子，試辦了寄宿制班，教育環(huán)境改善、質量提高，學生、家長普遍支持，社會反映很好。但宥于校舍、特別是學生宿舍不足，推廣困難。若初中逐步集中縣城，空出的校舍辦小學，村小集中集鎮(zhèn)，定位高起點，投入集聚，優(yōu)化發(fā)展，我們的辦學基礎必然整體上臺階。
集中辦學有利于擴大優(yōu)質教育。多年”普及”教育的奮斗，解決了大家有書讀、有學上的問題。但隨著現(xiàn)代經(jīng)濟、知識經(jīng)濟的迅速崛起，人力資源逐漸成為決定一個國家和地區(qū)進步的重要因素，文化素質成為個體競爭發(fā)展的最終實力。人們已不滿足有學上，還要上好”學”。擇校成”時尚”，舉債讀”名”校，成了政府不導而”火”的現(xiàn)象。從”普及”向”優(yōu)質”轉化是當今教育發(fā)展的必然趨勢。誰把握了先機，把優(yōu)質教育”蛋糕”做大，誰就會占領教育發(fā)展的”制高點”。
集中辦學，人力物力集聚，有利于師資、設施、管理等內(nèi)部結構優(yōu)化;教師工作、生活環(huán)境改善，有利于充分調(diào)動教書育人的積極性;小校、弱校自然消失，多數(shù)學校辦學基礎基本同等，有利于良性競爭，增強活力，加快發(fā)展。這些都是提高教育質量，擴大優(yōu)質教育，興辦好校、名校的必要條件。通過努力，變優(yōu)教優(yōu)校數(shù)枝”獨秀”為”百花競放”，滿足社會需求，推動教育向更新更高的層次發(fā)展。
集中辦學有利于推進城市化進程。城市是政治、經(jīng)濟、文化的.中心，教育是文化的重要組成部分。辦學集中城鎮(zhèn)，有利促進城鎮(zhèn)”文”化，強化中心地位，增大對農(nóng)村的帶動、輻射和吸引力。集中辦學有利于增加城市人口，擴大城市消費，加快城市建設，帶動三產(chǎn)發(fā)展。教育產(chǎn)生經(jīng)濟和社會效益潛能巨大，發(fā)展持久。近年，教育調(diào)整，集中辦學給巴川城區(qū)帶來的生機顯而易見，無疑是推動城市化進程的有效途徑。
集中辦學具備一定基矗一是積累了一定經(jīng)驗。近年，我們調(diào)整教育布局，較大輻度收縮鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校，實際已走了相對集中城鎮(zhèn)辦學的路子。高中全部進城、巴中改制擴規(guī)，龍都小學興建，縣城教育從規(guī)模到層次都有了很大發(fā)展，成效十分明顯。高中尤其大改觀，三校競相發(fā)展，逐步步入良性軌道。農(nóng)村小學寄宿制的探索，適應了社會需求，也積累了一些行之有效的辦法和經(jīng)驗，已形成廣泛推廣之勢。
二是有一定社會支持度。小學進鎮(zhèn)，初中進城，順應了社會對優(yōu)質教育的需求。雖然相應增加家庭經(jīng)濟負擔，但這部分家長大都是青壯年，長年在外打工，子女”全托”學校，釋去因隔代教管的后顧之憂，同時又切身感知文化知識的重要，重視子女教育，也有一定經(jīng)濟能力。據(jù)調(diào)查，90%的農(nóng)村小學家長愿意孩子寄宿。初中多數(shù)是住讀，進城后費用約增，不是大問題。從發(fā)展看，社會總體是支持的。
三是有一定資源基矗小學進鎮(zhèn)可利用初中校舍，不存在多大問題，關鍵是解決初中進城基礎設施�，F(xiàn)初中城區(qū)已容納9000余學生，占28%。隨著生源遞減，若巴中穩(wěn)定在100個班，東城中學、南城中學合并擴至60個班，西北中學招40個班，加上原師范校、進修�；謴娃k初中和三所高中招初中，可解決100個班，或適時再新建1所60個班的學校，或在原三大鎮(zhèn)各保留一所初中，幾年后初中全部或大部進城是能夠實現(xiàn)的。隨著學生遞減穩(wěn)定在15000人后，可再調(diào)整滿足高中普及所需。
四、實施建議
納入規(guī)劃，逐步實施。集中辦學是一項”大”工程，具體施行會有許多問題，不能急于求成，一蹴而就。建議作為辦學總體思路，納入教育發(fā)展規(guī)劃，明確方向，突出重點，逐步推進。爭取5—8年，實現(xiàn)小學進鎮(zhèn)、初中進城的目標。
政府引導，市場運作。集中辦學是社會的需求，是教育發(fā)展的趨勢。但以我們現(xiàn)有財力，由政府一手包辦，一”刀”硬”切”的行政強推既不現(xiàn)實，也不符合市場規(guī)律。建議遵循以需促調(diào)、社會選擇、自然淘汰、市場推動原則，因勢利導，著力宏觀調(diào)控，培育良好環(huán)境，引水入渠，水到渠成。
整合資源，多方推進。進一步解放思想，突破框框，加大資源整合。通過體制改革，促進多元辦學。如出讓名校產(chǎn)權，融資再建新校;允許名校辦民校、高中自籌辦初中;支持民校辦名校，扶持社會辦學，大力實施公辦民助、民辦公助及合作、股份等多種辦學形式。廣引各方資源流向城、鎮(zhèn)辦學，推進集中辦學進程。
放寬政策，自主辦學。集中辦學，是發(fā)展的新事物，必須要有寬松的環(huán)境。學習沿海發(fā)展戰(zhàn)略，搶占先機，放水養(yǎng)魚，既講政策又講因地制宜，既求合法又求合理，既促發(fā)展又充分考慮社會承受力，避免生搬硬套。如多元辦學，公、民校并舉，必然涉及收費不一問題，可根據(jù)法規(guī)許可、資源投入性質和社會需求、大眾承受力等因素，制定相應政策，首先保障有學上，同時滿足上”好”學的多層次需求，并建立社會扶助機制，切實保證貧困學生入學。
要擴大辦學自主權。上級主要加強宏觀監(jiān)管，制定規(guī)則，讓學校在人、財、物等具體事務方面充分自主，調(diào)動辦學積極性，促進挖潛創(chuàng)新，創(chuàng)辦特色，優(yōu)勢發(fā)展。
尋訪鄉(xiāng)村教師調(diào)研報告6
一、調(diào)研背景
改革開放以來，我國人均GDP的增長取得了令世人矚目的成就。然而，隨著人均GDP的增長，城鄉(xiāng)收入差距也在急劇加大。2005年全國城鎮(zhèn)居民可支配收入為10493元，農(nóng)民人均純收入為3255元，兩者的收入比為3.22:1。隨著我國社會發(fā)展的加速和不同地區(qū)之間、社會階層之間的差距拉大，教育公平問題進一步凸顯，成為社會關注的熱點。
黨的十六屆四中全會提出了構建社會主義和諧社會的新命題。和諧社會的基礎是公平、公正，而教育公平則是實現(xiàn)社會公平的重要內(nèi)容，教育公平是社會公平的基礎和核心，沒有教育的公平公正，就不可能實現(xiàn)真正的社會和諧。教育作為推動社會變革與發(fā)展的重要力量，既可以影響經(jīng)濟與社會發(fā)展的效率目標，又可以影響經(jīng)濟與社會發(fā)展的公平目標。
社會的教育在社會流動、社會分化中具有“篩選器”的功能，又具有穩(wěn)定器、平衡器的功能，被視為實現(xiàn)社會平等“最偉大的工具”。按照現(xiàn)階段提出的新要求，我們應該以和諧理念來引領教育發(fā)展，通過推進教育的公平、公正，來促進社會的公平、公正，通過構建和諧教育，來推動構建和諧社會的步伐。我國是一個農(nóng)業(yè)大國，只有農(nóng)村得以發(fā)展，才能真正實現(xiàn)社會的和諧發(fā)展。
農(nóng)村發(fā)展的基礎是搞好農(nóng)村的基礎教育�；A教育是地方事業(yè)，擔負著為地方培養(yǎng)人才的重要任務�；A教育辦得好壞，直接關系到地方經(jīng)濟和社會的發(fā)展與進步。然而，農(nóng)村基礎教育現(xiàn)狀卻不容樂觀。
二、調(diào)研對象
此次我調(diào)查的對象就是針對農(nóng)村的基礎教育現(xiàn)狀展開的�；A教育，就是人們在成長中為了獲取更多學問而在先期要掌握的知識。 基礎教育，作為造就人才和提高國民素質的奠基工程，在世界各國面向21世紀的教育改革中占有重要地位。中國的基礎教育包括幼兒教育、小學教育、普通中等教育。本報告的研究范圍主要是有關我國農(nóng)村地區(qū)基礎教育的現(xiàn)狀
三、調(diào)研目的
1、通過進行實地調(diào)查和網(wǎng)上搜集資料，活的農(nóng)村基礎教育現(xiàn)狀的信息
2、分析農(nóng)村基礎教育所存在的問題，并找出出現(xiàn)問題的原因
3、通過分析具體農(nóng)村地區(qū)的基礎教育現(xiàn)狀的案例，切實掌握農(nóng)村基礎教育問題出現(xiàn)的原因和解決的途徑
4、對本地區(qū)的農(nóng)村基礎教育問題進行調(diào)研，掌握第一手資料
5、探索解決農(nóng)村基礎教育問題的途徑，共同探究建設社會主義和諧社會的方法
四、中國農(nóng)村基礎教育現(xiàn)狀分析
自1986年國家義務教育法出臺以來，特別是《中共中央關于教育體制改革的決定》實施以來，我國的農(nóng)村基礎教育事業(yè)有了很大發(fā)展。但由于農(nóng)村教育先天不足，再加上后天失調(diào)，所以農(nóng)村教育狀況并沒有實現(xiàn)質的飛躍，依然存在諸多問題。
(一)政府投入有限，農(nóng)村基礎教育經(jīng)費嚴重不足，辦學條件差
教育的發(fā)展離不開一定的財政支持。農(nóng)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展緩慢，農(nóng)村財政緊張，各種經(jīng)費特別是義務教育經(jīng)費嚴重不足，導致農(nóng)村學校的持續(xù)發(fā)展難以實現(xiàn)。中國是個農(nóng)業(yè)大國，義務教育階段農(nóng)村在校生占全國在校生的絕大多數(shù)。目前，義務教育階段在校生合計約1.93億人，按農(nóng)村人口占總人口的比例70%算，農(nóng)村在校生約1.3億人。
然而，長期以來，我國各級各類學校教育經(jīng)費總投入中義務教育階段所占比例過低，義務教育經(jīng)費投入占總投入的比例始終低于60%，而農(nóng)村義務教育投入占總投入的比重近年還不足30%。而且，在農(nóng)村義務教育總投人中，政府的財政撥款所占比例也不高。
盡管近年中央教育財政轉移支付向農(nóng)村義務教育傾斜有所增加，但最高也只達到64.9%。國務院發(fā)展研究中心“縣鄉(xiāng)財政與農(nóng)民負擔”課題組2001年發(fā)表的調(diào)查報告顯示，在農(nóng)村義務教育的投人中，鄉(xiāng)鎮(zhèn)一級的負擔竟高達78%左右，縣財政負擔約9%，省地負擔約11%，中央財政只負擔了2%。而在國外，中央政府是義務教育資金來源的主渠道，有的國家中央政府投入占整個基礎教育投入的比重高達80%。
長期以來，農(nóng)村義務教育主要以農(nóng)民投入為主。尤其是農(nóng)村稅費改革以前，農(nóng)村義務教育事實上主要由農(nóng)民承擔。稅費改革后，農(nóng)村基礎教育的經(jīng)費來源基本是以鄉(xiāng)鎮(zhèn)財政撥款為主，輔之以農(nóng)村教育費附加以及收取學雜費、教育集資等。
鄉(xiāng)級財政在農(nóng)村義務教育中承擔了全部責任。農(nóng)民的“合理”負擔成為農(nóng)村義務教育的重要支柱。農(nóng)村稅費改革之后，在農(nóng)民減負的同時，教育也大幅度減收，一些地方農(nóng)村義務教育財政狀況供需矛盾更加突出。
由于經(jīng)費不足，農(nóng)村中小學的教學設施十分落后，一些中小學的基本辦學條件得不到保障。2004年，我國農(nóng)村地區(qū)危房比例仍然較高，全國小學和初中共有4542.3萬平方米的D級危房。此外，每年新增危房約1750萬平方米，因自然災害受損的校舍約200萬平方米，小學和初中校舍危房率分別為5.6%和3.7%。
雖然2006年，國家實行了九年義務教育新的保障機制，許多學校新修了教學樓、辦公樓、學生宿舍，但在教學儀器、實驗設備、圖書資料、現(xiàn)代化的教學手段等方面，農(nóng)村中小學與城市相比都有很大差距，其教育信息化和教育技術水平更低，從而最終導致農(nóng)村學生流失。
(二)師資力量嚴重不足，教師教學水平低，教學質量堪憂
教師隊伍的建設，在整個教育環(huán)節(jié)中至關重要。師資力量的好壞，直接關系到學校的教育質量。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村教師隊伍的現(xiàn)狀不盡如人意。
1、師資力量匱乏，農(nóng)村師資“缺血”
由于農(nóng)村教師待遇低，生活條件差，拖欠教師工資的現(xiàn)象嚴重，很多人不愿到農(nóng)村任教。一些剛畢業(yè)的大學生，寧愿在家待崗，也不愿當鄉(xiāng)村教師。同時，家里有門路的、教學水平稍高的教師也想辦法擠入城市。再加上這幾年城市學校擴招，一些學校的師資力量不足，也開始從農(nóng)村招聘教師。隨著進城教師的擇優(yōu)錄取，越來越多的優(yōu)秀教師流向了城市。
由于師資的流失，貧困農(nóng)村的中小學校里一個教師跨年級、包班上課的現(xiàn)象司空見慣。在農(nóng)村許多學校，、機、、、美術等方面的教師嚴重缺乏，無法適應新課改后的需求。另外，造成農(nóng)村教育師資力量不足的一個重要因素就是教師的單向流動，即優(yōu)秀教師只具有向上的流動性。
如果村里的老師教得好，則入編進入鎮(zhèn)里的學校，鎮(zhèn)里的老師如果教得好，則進入縣城里的學校。依此類推。這種帶有剛性的評選機制導致農(nóng)村基礎教育系統(tǒng)只能得到較差的師資來源。農(nóng)村師資原本“先天”不足，無奈又遭流失之痛，農(nóng)村師資嚴重“缺血”。
2、教師素質參差不齊，教師專業(yè)化程度偏低
農(nóng)村中小學教師學歷普遍偏低，學歷達標與能力達標存在較大落差，教師素質參差不齊。以湖南省為例，農(nóng)村小學專任教師中本科以上學歷占的比例不到城鎮(zhèn)的20%，初中也只相當于城鎮(zhèn)的一半，如衡陽市農(nóng)村學校教師第一學歷合格率為22.7%。
盡管通過大規(guī)模的學歷補償教育和在職培訓，農(nóng)村教師學歷達標率得到極大提高，但教師素質仍然不能滿足義務教育快速發(fā)展的需要。農(nóng)村一些學校的大部分教師是本鎮(zhèn)(縣)未考上大學的高中畢業(yè)生，甚至一些初中畢業(yè)生也當起了教師，很多貧困縣還有一部分教師小學畢業(yè)。
另外，相當一部分農(nóng)村教師教育觀念陳舊，知識老化，教學方法落后，難以適應教育改革發(fā)展的需要。尤其是在信息化迅速發(fā)展的今天，他們無法趕上時代前進的步伐，使得農(nóng)村中小學教師隊伍形成不了梯隊，專業(yè)化程度不高。教師的低素質直接影響、限制了學生素質的提高。
由于教學質量不高，農(nóng)村一些學校的生源逐漸流失。在一些地區(qū)，“村小學到中心小學，中心小學到縣城小學，優(yōu)生不斷流向縣城”已成了趨勢。長此以往，學校將陷入一種惡性循環(huán)并將隨著這種惡性循環(huán)而趨于萎縮。
(三)家庭貧困，出現(xiàn)了新的“讀書無用論”
在農(nóng)村，尤其是貧困地區(qū)，由于教育投資少，本應由財政支付的教育經(jīng)費負擔轉移到農(nóng)民家庭，義務教育已無義務之實，老百姓需要自己負擔學費。農(nóng)民一年的收入本來就很少，大部分用來支出子女的學費，一些多子女的.家庭出現(xiàn)了教育致貧現(xiàn)象。
農(nóng)民不堪教育費用的重負，導致其子女失學、輟學。另外，近年就業(yè)形勢不太樂觀，職業(yè)教育極不發(fā)達，導致學生在大學學的知識在農(nóng)村派不上用場，使得農(nóng)村出現(xiàn)了新的“讀書無用論”。一些家長認為，與其讓孩子讀書，還不如讓孩子早點出去打工掙錢以貼補家用。
尤其是那些家庭比較困難而成績又不好的孩子，受家庭財力的制約，對教育的需求也很微弱，甚至連小學都沒有畢業(yè)。貧困人口失去學習機會，也就限制了他們獲得個人發(fā)展的機會。
五、營勝村基礎教育案例分析
此次調(diào)研我來到了遼寧省丹東市五龍背鎮(zhèn)的一個普通的鄉(xiāng)村-營勝村，調(diào)研結果如下
(一)教育現(xiàn)狀
據(jù)2009年數(shù)據(jù)顯示該村約有人口1500多 ，學齡兒童接近200多 ，全村只有一所小學，六個年級共有教師9名，9名教師中無本科以上學歷者，7名專科學歷，2名初中學歷，中級職稱4人，初級職稱5人。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，該村基礎教育存在的主要問題有，一方面，師資力量缺乏教師不配套和跨年級上課現(xiàn)象嚴重, 很多教師 都是上了這門課再上那門, 由于照顧不過來, 只能讓 一些班級學生自習或做作業(yè)。
我們還了解到由于農(nóng)村教師的待遇低, 辦公條件差, 農(nóng)村基礎教育崗位難留 人, 老師調(diào)動頻繁。另一方面, 教師隊伍普遍存在學 歷低、職稱低、素質低的“三低”現(xiàn)象。大部分教師為“民轉公”教師, 由于他們的年 齡偏大, 業(yè)務素質在短期內(nèi)不可能有很大的提高。
營勝小學全貌
(二)面臨的主要問題
1、教師隊伍數(shù)量不足、分配不均、素質偏低。 由于受政策因素的制約, 該村近 3 年未補充過教師, 導致教師嚴重不足和失衡。而鎮(zhèn)上的中心學校和交通條件較好的學校教師普遍超編教師隊伍數(shù)量不足、分配不均、素質偏低。同時由于一批學歷低、素質 不全面的人員進入教師隊伍, 再加上“民轉公”教師,
使得教師隊伍整體素質不高, 年齡結構也不合理。農(nóng) 村課程改革對目前的農(nóng)村教師提出了巨大的挑戰(zhàn), 它要求教師的教育理念、教學角色行為必須實行全
方位的轉變。由于農(nóng)村教師隊伍年齡資歷、學識水 平、身心狀況差異較大, 因此轉變過程困難很多。
2、 學校管理方面有待改進。一是校長結構欠 合理, 老的老了, 工作精力有限; 年輕的又過于年輕, 沒有什么工作經(jīng)歷, 更談不上有較好的工作經(jīng)驗。二 是部分校長對學校的管理工作較為片面, 只注重學
校教學管理, 對教學管理以外的, 如學校安全管理, 學生的德育工作、疾病防治、社會治安綜合治理等, 管理的力度不夠。
3、 學校經(jīng)費困難。實施“一費制”和“兩免一 補”后, 人民群眾的負擔的確減輕了, 但學校的辦公經(jīng)費受到一定影響, 由于政府財力有限, 上面的撥款也難以及時足額到位, 使學校日常工作的正常運轉 受到一定的影響, 一些基礎設施建設無法實施, 如校舍建設、綠 化學校的創(chuàng)建等。
六、關于農(nóng)村基礎教育問題的對策思考
針對農(nóng)村基礎教育出現(xiàn)的困難，今年我國提出了實施教育救助。教育救助是國家、社會團體和個人為保障適齡人口獲得接受教育的機會，從政策、物質和資金上對貧困地區(qū)和貧困學生所提供的援助。限于農(nóng)村的基礎，農(nóng)村地區(qū)難以實現(xiàn)教育的自救，因此，積極發(fā)揮政府的調(diào)節(jié)功能，及時實施農(nóng)村地區(qū)的教育救助就成為促進農(nóng)村教育事業(yè)發(fā)展的必然選擇。
(一)教育經(jīng)費方面
1、加大對農(nóng)村教育的投資力度，同時建立農(nóng)村教育財政保障機制
緩解基礎教育投入問題的關鍵是解決財政乏力的問題。教育是一種公共產(chǎn)品，應當由政府承擔責任。建議國家增加對教育的投入，并嚴格規(guī)定農(nóng)村教育投入的恰當比例。我國許多省在農(nóng)村稅費改革后，農(nóng)村教育費附加和農(nóng)村教育集資被取消，縣鄉(xiāng)財政收入減少，為了保證縣鄉(xiāng)對基礎教育的投入，中央應確定一定比例的稅收進行轉移支付，專門用于農(nóng)村基礎教育。
切實發(fā)揮國家公共財政資金在配置農(nóng)村義務教育資源中的絕對主體作用，構建基礎教育投入主要由中央財政、省級財政承擔的財政轉移支付體制，最終實現(xiàn)農(nóng)村義務教育和保障農(nóng)民子女平等享受教育機會的長效機制。
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