教師自評(píng)報(bào)告(精品)
隨著個(gè)人的素質(zhì)不斷提高，報(bào)告的用途越來(lái)越大，其在寫(xiě)作上有一定的技巧。那么什么樣的報(bào)告才是有效的呢？下面是小編精心整理的教師自評(píng)報(bào)告，歡迎閱讀與收藏。
教師自評(píng)報(bào)告1
一、構(gòu)建骨干教師群體的背景
�。ㄒ唬┙�(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的必然要求。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，國(guó)民的素質(zhì)是一個(gè)國(guó)家綜合實(shí)力的體現(xiàn)。發(fā)達(dá)國(guó)家之所以發(fā)達(dá)，首先是教育發(fā)達(dá)，其真正的立國(guó)之本是教育。美國(guó)是站在當(dāng)今信息技術(shù)發(fā)展和知識(shí)經(jīng)濟(jì)浪潮前列的國(guó)家，為了適應(yīng)全球的信息化發(fā)展，提出了全美新的國(guó)民教育綱領(lǐng)，要求8歲以上的兒童“能讀會(huì)寫(xiě)”，13歲以上的少年“能上計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)獲取知識(shí)”，18歲以上的青年都接受“大學(xué)教育”，成年人要接受“終身教育”。美國(guó)正是憑借其發(fā)達(dá)的教育帶來(lái)了經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展。經(jīng)濟(jì)是社會(huì)發(fā)展的源泉，推動(dòng)經(jīng)濟(jì)主要靠科技，科技需要人才，人才的培養(yǎng)需要優(yōu)秀的教育。教育是立國(guó)之本，教師是教育之本，而骨干教師又是教師隊(duì)伍的中流砥柱。二十一世紀(jì)，知識(shí)經(jīng)濟(jì)、現(xiàn)代教育正以前所未有的排山倒海之勢(shì)推動(dòng)著基礎(chǔ)教育飛速發(fā)展，突出地表現(xiàn)為人本主義的、可持續(xù)發(fā)展的現(xiàn)代教育理念已成為教育的主流思想。以知識(shí)經(jīng)濟(jì)為特征的未來(lái)教育需要培養(yǎng)具有獨(dú)立意識(shí)、創(chuàng)新精神的學(xué)生，這必然需要有一大批創(chuàng)新型教師。沒(méi)有創(chuàng)新型的教師，就不能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神的學(xué)生。而骨干教師作為教師群體中的核心力量，在教學(xué)理念、教學(xué)方法等方面對(duì)教師群體必然具有引領(lǐng)作用、示范作用、促進(jìn)作用。所以說(shuō)培養(yǎng)和造就一大批骨干教師必然對(duì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展起到推動(dòng)作用。
（二）學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的有力支撐。發(fā)展是學(xué)校的第一要?jiǎng)?wù)，而骨干教師群體則是宣傳學(xué)校形象，打造學(xué)校品牌的中堅(jiān)力量。建設(shè)一支優(yōu)秀的穩(wěn)定的骨干教師隊(duì)伍，是學(xué)校實(shí)現(xiàn)辦學(xué)規(guī)模、辦學(xué)質(zhì)量、辦學(xué)效益新的突破的有力支撐，是學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的基本保證，也是豐富教育內(nèi)涵、拓展可持續(xù)發(fā)展之路、提升教育之鄉(xiāng)品牌含金量的長(zhǎng)效舉措。在全面實(shí)施素質(zhì)教育的環(huán)境下，需要有一大批具有崇高的職業(yè)道德和掌握現(xiàn)代教育理念和教育手段的高素質(zhì)骨干教師隊(duì)伍，骨干教師潛能的有效發(fā)揮將對(duì)一所學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，因此對(duì)一所學(xué)校來(lái)說(shuō)，加強(qiáng)骨干教師隊(duì)伍的培養(yǎng)和管理有其必要性。
�。ㄈ┙處煂I(yè)成長(zhǎng)的內(nèi)在選擇。教師是一個(gè)以“傳道、授業(yè)、解惑”為己任的職業(yè)，知識(shí)就是教師的從業(yè)資本，要想成為一名優(yōu)秀的教師不僅需要有豐厚的知識(shí)儲(chǔ)備，更重要的是要不斷地更新知識(shí)。只有了解和把握科學(xué)知識(shí)發(fā)展前沿的教師才能教出具有豐富的學(xué)識(shí)、開(kāi)闊的視野、與時(shí)俱進(jìn)的態(tài)度和把握時(shí)代脈搏的學(xué)生。另外，社會(huì)的發(fā)展帶來(lái)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，學(xué)生獲取知識(shí)的方法、途徑更趨多樣化，開(kāi)放式、多元化的教學(xué)方式對(duì)教師的素質(zhì)提出了更高的要求；教師和學(xué)生共同成長(zhǎng)的理念也催促著教師知識(shí)的更新。因此，教師不是一種僅僅通過(guò)大學(xué)教育就能一勞永逸的職業(yè)，它需要不斷的挑戰(zhàn)、不斷的更新和發(fā)展。骨干教師必須樹(shù)立活到老，學(xué)到老的理念，要意識(shí)到并通過(guò)接受再教育來(lái)保持自身知識(shí)的發(fā)展，才能實(shí)現(xiàn)自身的可持續(xù)發(fā)展。
（四）實(shí)施新課程計(jì)劃的迫切需要。基礎(chǔ)教育課程改革的浪潮滾滾而來(lái)，新課程體系在課程功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容等方面都較原來(lái)的課程有了重大創(chuàng)新和突破。這場(chǎng)改革給教師帶來(lái)了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)和不可多得的機(jī)遇，同時(shí)也為教師提供了自我發(fā)展的平臺(tái)。新課程要求教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，教學(xué)活動(dòng)的組織者、幫助者，教育教學(xué)的研究者，課程的建設(shè)者。教師角色的變化要求教師有更高的專業(yè)知識(shí)和素質(zhì)。骨干教師作為推進(jìn)新課程改革的實(shí)力軍，必須盡快地走進(jìn)新課程，適應(yīng)新課改，需要通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)與探究歷程來(lái)拓展其專業(yè)內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)新的“蛻變”，新的跨越，才能為新課程計(jì)劃的.全面實(shí)施奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
二、構(gòu)建骨干教師群體的實(shí)踐與思考
面對(duì)現(xiàn)代教育嶄新的發(fā)展趨勢(shì)，我們敏銳地感覺(jué)到，加速造就一支骨干教師隊(duì)伍是學(xué)校走持續(xù)發(fā)展之路的根本。我們結(jié)合教育形勢(shì)，立足我校實(shí)際，聯(lián)系系統(tǒng)理論，在這方面進(jìn)行了廣泛而深入的實(shí)踐與探索。
�。ㄒ唬┘訌�(qiáng)師德建設(shè)，提高職業(yè)道德。“學(xué)高為師，身正為范�！苯處熓菍�(dǎo)人“求真”的探索者，崇高的道德品質(zhì)和高尚的道德修養(yǎng)是教師的立身之本，是骨干教師隊(duì)伍建設(shè)的核心所在。我們發(fā)揮骨干教師的榜樣示范作用，在教師中開(kāi)展“形象工程”活動(dòng)，營(yíng)造健康活潑、積極向上的教育氛圍，適時(shí)對(duì)師德高尚的骨干教師進(jìn)行表?yè)P(yáng)宣傳，以起到以點(diǎn)帶面、全面推進(jìn)的作用。建立定期的學(xué)習(xí)制度，定期組織學(xué)習(xí)時(shí)事政治理論，提高政治覺(jué)悟；不定期地組織有關(guān)專家來(lái)校作報(bào)告，引導(dǎo)、啟發(fā)教師提高師德覺(jué)悟。突出骨干教師的“立身”教育。身教重于言教，教師無(wú)小節(jié)，處處是楷模，學(xué)校無(wú)小事，事事有教育，骨干教師要嚴(yán)于律己，以身作則，以人格去塑造人格，以心靈去培育心靈。突出骨干教師的“獻(xiàn)身”教育。我們通過(guò)一定途徑要求骨干教師終身獻(xiàn)身教育事業(yè)，逐步鑄造安貧樂(lè)教、敬業(yè)奉獻(xiàn)的崇高職業(yè)道德。
�。ǘ┙⑦x拔和評(píng)定機(jī)制。我們對(duì)骨干教師的選拔已形成一種制度。每年學(xué)校進(jìn)行一次市級(jí)、縣級(jí)和校級(jí)骨干教師的推薦、選拔工作。一般采用“個(gè)人申報(bào)”和“組織考核認(rèn)定”相結(jié)合的方式，體現(xiàn)“公平、公正、公開(kāi)”的原則，讓每一個(gè)教師都能參與競(jìng)爭(zhēng)。實(shí)施“名師工程”。從20xx年9月開(kāi)始，我校建立了“名師、骨干教師、教苑新秀”評(píng)選制度。在堅(jiān)持師德高尚的前提下，對(duì)取得高級(jí)職稱且業(yè)績(jī)突出的教師可評(píng)選為“名師”，對(duì)取得中級(jí)職稱的且成績(jī)顯著的教師可評(píng)選為“骨干教師”，對(duì)30歲以下，奉獻(xiàn)精神強(qiáng)且教育教學(xué)效果較好的教師可評(píng)選為“教苑新秀”。對(duì)入選“名師工程”的教師，學(xué)校在評(píng)職、評(píng)優(yōu)、評(píng)先等方面優(yōu)先考慮，同時(shí)學(xué)校分別發(fā)給每月數(shù)目不等的津貼。對(duì)不履行職責(zé)，考核不合格者，取消其稱號(hào)，不享受其待遇。
（三）建立培訓(xùn)和保障機(jī)制。我們堅(jiān)持讓骨干教師在一定的時(shí)間內(nèi)接受一定層次和一定學(xué)時(shí)的培訓(xùn)，采用校本培訓(xùn)與外出培訓(xùn)相結(jié)合的方式，積極鼓勵(lì)骨干教師參加繼續(xù)教育，并對(duì)參加繼續(xù)教育和提高培訓(xùn)的教師給予一定的經(jīng)費(fèi)支持。創(chuàng)造條件加快提高骨干教師教育教學(xué)水平、教學(xué)研究水平和應(yīng)用新的教育技術(shù)的能力，造就了一批思想品德好、業(yè)務(wù)水平高的骨干教師隊(duì)伍。幾年來(lái)，我校已有多位教師分別參加了校長(zhǎng)培訓(xùn)、研究生課程研修班、高中新課程的培訓(xùn)和進(jìn)修；邀請(qǐng)了市優(yōu)秀教師教學(xué)大賽的獲獎(jiǎng)?wù)呱狭擞^摩課；同時(shí)聘請(qǐng)一些校外名師作專題講座，用名師的人格品質(zhì)和精湛的教學(xué)技巧為骨干教師樹(shù)立奮斗的目標(biāo)。
�。ㄋ模┙∪u(píng)價(jià)考核和激勵(lì)機(jī)制。學(xué)校對(duì)骨干教師實(shí)行一年一次考核，兩年一次滾動(dòng)，并專門制定了骨干教師業(yè)務(wù)考核實(shí)施細(xì)則�？己说臉I(yè)務(wù)內(nèi)容分工作量、論著、課題、成果、學(xué)術(shù)活動(dòng)等五大方面，對(duì)優(yōu)秀者實(shí)行獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)達(dá)不到培養(yǎng)要求者予以淘汰�？己私Y(jié)果與評(píng)先評(píng)優(yōu)、晉職晉級(jí)、科研津貼掛鉤，做到評(píng)價(jià)考核與使用、待遇相結(jié)合。學(xué)校先后出臺(tái)了《骨干教師教學(xué)質(zhì)量考核獎(jiǎng)勵(lì)辦法》、《骨干教師教育科研成果獎(jiǎng)勵(lì)辦法》、《學(xué)生競(jìng)賽及教師輔導(dǎo)獎(jiǎng)勵(lì)辦法》等激勵(lì)機(jī)制，明確了獎(jiǎng)勵(lì)標(biāo)準(zhǔn)、原則、考核辦法。同時(shí)要求定期拿出教學(xué)成果，主持教研課題，開(kāi)辦專題講座，上公開(kāi)示范課等。讓他們?cè)趯?shí)踐中增長(zhǎng)才干，在實(shí)踐中提高能力，在壓力中奮勇向前。
�。ㄎ澹┪覀�?cè)趯?shí)踐過(guò)程中發(fā)現(xiàn)構(gòu)建骨干教師群體還存在以下困惑：
1.骨干教師培養(yǎng)、評(píng)價(jià)機(jī)制不科學(xué)不完善。學(xué)校對(duì)骨干教師的培養(yǎng)重視不夠，投入不足。普遍重視骨干教師引進(jìn)，忽視其可持續(xù)發(fā)展，重使用、輕培養(yǎng)；重視短期教學(xué)效益，輕視骨干教師專業(yè)成長(zhǎng)帶來(lái)的長(zhǎng)期效益；人才觀念落后，缺乏系統(tǒng)完善的骨干教師培養(yǎng)機(jī)制，繼續(xù)教育的質(zhì)量和管理水平相對(duì)落后。影響骨干教師群體和諧發(fā)展的主要因素是評(píng)價(jià)機(jī)制，現(xiàn)在考評(píng)教師，人的主觀因素占的比重較大。在應(yīng)試教育的大背景下，學(xué)校對(duì)教師的考核過(guò)于片面，唯考試成績(jī)至上，考試成績(jī)的好差成了評(píng)價(jià)一位教師優(yōu)秀與否的主要標(biāo)志，忽視了其他的評(píng)價(jià)指標(biāo)，重結(jié)果輕過(guò)程，重過(guò)去輕發(fā)展，重橫向比較輕縱向比較。
2.骨干教師追求卓越的進(jìn)取精神不夠。骨干教師因其自身的優(yōu)勢(shì)，學(xué)校往往把他們充實(shí)在教學(xué)一線。他們?yōu)榱嗽诮處熑后w中不削弱自身的影響力，不得不在上課、改作業(yè)、考試分析等問(wèn)題上投入比別人更多的精力、時(shí)間，不得不在考試的指揮棒下固守原有的教學(xué)模式，而對(duì)自身的發(fā)展只能心有余而力不足。長(zhǎng)此以往，其創(chuàng)造力必然受到抑制。
3.骨干教師群體結(jié)構(gòu)不均衡、不合理。師范院校的擴(kuò)招使師范生大增，學(xué)校普遍存在青年教師居多現(xiàn)象。學(xué)校在骨干教師培養(yǎng)中往往忽視青年骨干的培養(yǎng)。另外，一些骨干教師被選拔以后沒(méi)有能夠賦予他們相應(yīng)責(zé)任和權(quán)利，或僅僅把這當(dāng)作一種榮譽(yù)，或只賦予責(zé)任而不給予相應(yīng)的權(quán)利，使得骨干教師很難發(fā)揮傳、幫、帶的作用。這就直接導(dǎo)致了骨干教師隊(duì)伍的青黃不接與斷層現(xiàn)象的出現(xiàn)。
4.骨干教師缺乏應(yīng)有的待遇，外流情況嚴(yán)重。隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的建立，流動(dòng)給師資隊(duì)伍的建設(shè)帶來(lái)了活力和契機(jī)，但同時(shí)也對(duì)穩(wěn)定形成了巨大的沖擊。由于學(xué)校財(cái)力有限，難以提供骨干教師應(yīng)有的待遇，學(xué)校人事分配制度的制約，也加劇了骨干教師的流失。例如，從20xx年至20xx年，蘇北某部級(jí)重點(diǎn)中學(xué)平均每年有20名左右的教師“南下”，三年走了60多人，而且大多是青年骨干教師。少部分年紀(jì)較大、資歷很深的特級(jí)教師也提前退休，去南方一些重點(diǎn)中學(xué)任教。外流的原因是多方面的，其中工資收入是一個(gè)重要因素。
三、骨干教師群體可持速發(fā)展的有效對(duì)策
�。ㄒ唬┙∪嗄旯歉山處煹倪x拔、培養(yǎng)體制。學(xué)校要進(jìn)一步健全多層次優(yōu)秀骨干教師的培養(yǎng)體制，尤其是培養(yǎng)出一批敬業(yè)精神強(qiáng)、教學(xué)質(zhì)量高、學(xué)術(shù)造詣深的優(yōu)秀青年骨干教師。青年拔尖人才是青年教師隊(duì)伍中的標(biāo)桿和旗幟，是青年教師的帶頭羊。他們的快速健康成長(zhǎng)對(duì)整個(gè)青年教師群體有著巨大的影響力和強(qiáng)烈的感召力，對(duì)促進(jìn)骨干教師隊(duì)伍建設(shè)有不可低估的作用。學(xué)校要認(rèn)真選拔青年教師重點(diǎn)培養(yǎng)對(duì)象，促進(jìn)拔尖人才順利成長(zhǎng)，使其成為學(xué)校骨干教師。對(duì)特別優(yōu)秀的青年骨干教師要大膽任用，委以重任，可提拔到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)崗位中任職，使優(yōu)秀人才有用武之地，在事業(yè)上有成就感。要多給他們創(chuàng)造良好的條件，使他們?cè)诮虒W(xué)、教學(xué)研究、科學(xué)研究等方面有較大的提高，真正發(fā)揮在教學(xué)、教學(xué)研究、科學(xué)研究等方面的帶頭作用。
�。ǘ┙⒁孕１九嘤�(xùn)為主的骨干教師培訓(xùn)機(jī)制。為了進(jìn)一步提升骨干教師的專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)水平，幫助其發(fā)展，學(xué)校要鼓勵(lì)教師外出進(jìn)修，開(kāi)展教學(xué)交流、考察等活動(dòng)，盡可能在時(shí)間和費(fèi)用上提供便利。要建立行之有效的校本培訓(xùn)體系，以學(xué)校為培訓(xùn)基地，以行動(dòng)研究為主要形式開(kāi)展教師培訓(xùn)。校本培訓(xùn)是骨干教師繼續(xù)教育的改革和補(bǔ)充，可以有多種模式，如以理論學(xué)習(xí)為線索的培訓(xùn)模式，以研究交流為主體的培訓(xùn)模式，以問(wèn)題、案例分析為主的培訓(xùn)模式等。專家和骨干教師的交流，能較好地解決長(zhǎng)期以來(lái)理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐脫節(jié)的困擾，將教師的教改和研究與教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)很好地聯(lián)系起來(lái)，形成相互促進(jìn)的良性機(jī)制，推動(dòng)骨干教師終身學(xué)習(xí)觀念的形成，進(jìn)而從根本上促進(jìn)骨干教師的自主發(fā)展。
�。ㄈ┙l(fā)揮骨干教師示范、輻射作用的使用機(jī)制。骨干教師往往師德高尚，具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、先進(jìn)的教學(xué)理念、掌握一定的現(xiàn)代信息技術(shù)教育手段、擁有深厚的教育理論功底。學(xué)校要充分利用這一教育資源，努力構(gòu)建骨干教師使用平臺(tái)，充分發(fā)揮骨干教師的示范作用、輻射作用。如根據(jù)培養(yǎng)對(duì)象的學(xué)科類別、研究方向、個(gè)性特點(diǎn)的需要，以骨干教師為指導(dǎo)教師，并讓培訓(xùn)對(duì)象與骨干教師結(jié)師徒對(duì)子，簽訂師徒合同，建立友好合作關(guān)系，做到教育資源共享，發(fā)揮其示范作用；可以通過(guò)開(kāi)展名師講壇、教改專題研討和教育科研論題答辯、教學(xué)基本功大賽以及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)術(shù)論文和試驗(yàn)報(bào)告的交流、發(fā)表和獲獎(jiǎng)情況匯報(bào)等各項(xiàng)活動(dòng)，使骨干教師在教學(xué)活動(dòng)中展技驗(yàn)?zāi)�，發(fā)揮其輻射作用。
（四）建立注重過(guò)程性、發(fā)展性的評(píng)價(jià)機(jī)制。當(dāng)前，學(xué)校對(duì)骨干教師教育教學(xué)工作的考核基本上都是終結(jié)性的、以獎(jiǎng)懲為目的的考核，這種制度雖然在目前和將來(lái)一段時(shí)期內(nèi)對(duì)調(diào)動(dòng)教師工作的積極性，保證學(xué)校穩(wěn)定的、基本的教學(xué)質(zhì)量等方面具有重要的作用。但是其弊端也早已暴露出來(lái)，其中最主要的就是它不利于提高教師的專業(yè)水平和營(yíng)造一種和諧的人際關(guān)系氛圍。發(fā)展性評(píng)價(jià)則不是以獎(jiǎng)懲為目的，而是以提高教師的專業(yè)水平，促進(jìn)教師的專業(yè)化成長(zhǎng)為目的的面向未來(lái)的一種評(píng)價(jià)機(jī)制，著力于對(duì)教師內(nèi)在情感、意志、態(tài)度的激發(fā)，其核心是促進(jìn)教師的自主發(fā)展。學(xué)校要建立健全多形式、多側(cè)面、多層次表彰獎(jiǎng)勵(lì)制度，及時(shí)對(duì)在教育教學(xué)、教研教改方面成績(jī)突出的優(yōu)秀教師予以肯定；要強(qiáng)調(diào)骨干教師對(duì)自己教學(xué)行為的分析與反思，建立以教師自評(píng)為主，校長(zhǎng)、教師、學(xué)生和家長(zhǎng)共同參與的評(píng)價(jià)制度，使骨干教師能從多方面獲取信息而立足于創(chuàng)造性地工作，進(jìn)而提高自身的專業(yè)水平。
教師自評(píng)報(bào)告2
一、思想品德素質(zhì)：
一個(gè)教師必備的首要條件是思想品德素質(zhì)。很難設(shè)想，一個(gè)不信仰共產(chǎn)主義的人，一個(gè)不用辯證唯物主義和歷史唯物主義理論思考的人，一個(gè)沒(méi)有共產(chǎn)主義人生觀、世界觀和價(jià)值觀的人，能做好一所社會(huì)主義學(xué)校的老師。本人能熱愛(ài)教育事業(yè)，敢于承擔(dān)責(zé)任；實(shí)事求是地對(duì)待班級(jí)的每一件事、每一個(gè)學(xué)生；謙虛好學(xué)，不斷鉆研教育理論和業(yè)務(wù)；用一顆愛(ài)心去關(guān)心每一個(gè)學(xué)生，善待每一個(gè)學(xué)生；關(guān)心學(xué)校、班級(jí)，與在本班的各科教師共同協(xié)作；能嚴(yán)于律已，以身作則，為學(xué)生樹(shù)立起一個(gè)實(shí)實(shí)在在的榜樣。
二、知識(shí)素質(zhì)：
孟子說(shuō)：“資之深，則取之左右逢其源�！� 在信息量成幾何極數(shù)增大的背景中，知覺(jué)、記憶、思維都在不斷發(fā)展的學(xué)生，往往需要接觸頻率最高的老師為之答疑、解惑。這就要求我們教師有深厚的社會(huì)和自然科學(xué)功底，有廣博的文化和藝術(shù)素養(yǎng)。有終身學(xué)習(xí)和不斷創(chuàng)新能力。本人能運(yùn)用專業(yè)知識(shí)正確指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，能用教育科學(xué)理論解決學(xué)生的.思想、學(xué)習(xí)、行為等諸方面的問(wèn)題。
三、能力素質(zhì)：
能力是直接影響活動(dòng)效率，使活動(dòng)得以順利完成的一種心理特征。在現(xiàn)代教育實(shí)踐中，學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)體系越來(lái)越龐大，思想更加活動(dòng)，與此相適應(yīng)的是行為方式更具有不定型性，新情況層出不窮，教師的工作能力更顯得迫切和重要。在提倡素質(zhì)教育但又以學(xué)科考試結(jié)果來(lái)評(píng)價(jià)教育實(shí)績(jī)的雙重標(biāo)準(zhǔn)下，我對(duì)班級(jí)實(shí)行多要素、多層次的管理，通過(guò)聲音語(yǔ)言和行為語(yǔ)言實(shí)現(xiàn)與學(xué)生之間的溝通，根據(jù)客觀因素變化進(jìn)行自我心理調(diào)節(jié)，不斷提高和人文社會(huì)中的交流溝通能力等，都是構(gòu)成教師能力素質(zhì)的具體元素。本人對(duì)學(xué)生了解充分，評(píng)價(jià)準(zhǔn)確，了解學(xué)生的內(nèi)心世界；在班級(jí)管理中能與學(xué)�？傮w目標(biāo)協(xié)調(diào)一致；與學(xué)生交流時(shí)用規(guī)范的言詞、抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)、風(fēng)趣、幽默的表情，準(zhǔn)確的表達(dá)自己的意圖，讓學(xué)生在接受信息的同時(shí)獲得愉悅的享受。
教師自評(píng)報(bào)告3
大家好！
有機(jī)會(huì)在這里與大家交流，是一件非常榮幸的事情，小學(xué)語(yǔ)文骨干教師述職報(bào)告。談起教育教學(xué)，在座的各位都是行家里手。在此，謹(jǐn)將自己任職骨干教師以來(lái)的工作情況以及點(diǎn)滴心得體會(huì)匯報(bào)于下，不妥之處敬請(qǐng)批評(píng)指正。xx年8月，我有幸成為了一名縣級(jí)骨干教師，欣喜之余，我深深地感受到了自己肩上責(zé)任的重大。時(shí)光飛逝，一學(xué)年已過(guò)，為使自己更好的做好本職工作，來(lái)年取得更大的進(jìn)步，現(xiàn)把一學(xué)年工作做如下述職。
一、師德方面
始終自覺(jué)以一個(gè)骨干教師的標(biāo)準(zhǔn)要求自己，嚴(yán)于律己，從各個(gè)方面樹(shù)立教師的良好形象。生活中，遵紀(jì)守法、孝敬父母、善待鄰舍；工作中，精心備課，課堂精致，與同事愉快相處，對(duì)學(xué)校真心維護(hù)。把熱愛(ài)學(xué)生、熱愛(ài)本職工作落實(shí)到具體的工作中。以教師職業(yè)道德為準(zhǔn)則，自我?jiàn)^斗目標(biāo)與學(xué)校發(fā)展目標(biāo)統(tǒng)一，以關(guān)注學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)和個(gè)性發(fā)展為核心，做學(xué)生喜歡、同事支持、領(lǐng)導(dǎo)放心的教師。并做到時(shí)時(shí)刻刻，事事處處。
二、育人方面
堅(jiān)持愛(ài)心育人，身正為范。身為語(yǔ)文教師兼班主任的我，在工作中，愿意蹲下身來(lái)聆聽(tīng)學(xué)生的心聲，甘做學(xué)生的朋友、師長(zhǎng)。關(guān)注教育中的細(xì)節(jié)，關(guān)注學(xué)生的心理，關(guān)注學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。全面了解、研究、評(píng)價(jià)學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展。開(kāi)發(fā)校內(nèi)外課程資源，利用現(xiàn)代教育技術(shù)，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，培養(yǎng)學(xué)生有自主、合作、探究的習(xí)慣，反思學(xué)習(xí)過(guò)程和自我評(píng)價(jià)的習(xí)慣。通過(guò)自己的實(shí)際行動(dòng)，全心全意的教育好學(xué)生。
三、教學(xué)方面
1.潛心教學(xué)研究，有明確的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)。以素質(zhì)教育和新課程的理念指導(dǎo)教學(xué)研究和教學(xué)實(shí)踐，有教育教學(xué)改革的決心與行為。能依據(jù)新課程的理念與要求，實(shí)施師生之間、學(xué)生之間的'合作、互動(dòng)。教后能夠進(jìn)行理性反思，將教學(xué)方法、技能看成是一種藝術(shù)，時(shí)刻以研究的眼光審視自己的教學(xué)行為。積累豐富的教育理論和學(xué)科知識(shí)，能把握所教教材內(nèi)涵，掌握教學(xué)規(guī)律，體現(xiàn)教學(xué)個(gè)性，把構(gòu)建有效語(yǔ)文課堂作為自己每天的教學(xué)目標(biāo)。
2.奮斗目標(biāo)明確，教學(xué)改革愿望強(qiáng)烈。
不循常規(guī)，敢想敢做，既關(guān)注自身的發(fā)展，又關(guān)心事業(yè)的創(chuàng)新。對(duì)自己，抓課前鉆研教材，學(xué)情分析，充分做好課前準(zhǔn)備；抓課堂教學(xué)效果，抓課后反思，問(wèn)題研究。對(duì)學(xué)生，抓良好習(xí)慣培養(yǎng)；抓基本能力訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文這門學(xué)科的興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的審美能力。在平時(shí)的課堂教學(xué)中，我根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和審美心理特征，以豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容和生動(dòng)活潑的教學(xué)形式，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把全體學(xué)生的普遍參與與發(fā)展不同個(gè)性、因材施教有機(jī)結(jié)合起來(lái)，為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展提供了可能和空間。努力在課堂教學(xué)、學(xué)生管理、學(xué)生素質(zhì)提高、班級(jí)管理等方面有所創(chuàng)新。
3.創(chuàng)新教學(xué)模式，形成自己獨(dú)特的教學(xué)特色和教學(xué)風(fēng)格。
用心上好每一堂課，認(rèn)真做好教后札記，研究教學(xué)案例評(píng)析，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，體現(xiàn)教學(xué)個(gè)性，靜心撰寫(xiě)教育隨筆，記錄對(duì)教育教學(xué)的感悟及其成長(zhǎng)經(jīng)歷、有效促進(jìn)學(xué)科發(fā)展。每學(xué)期提供2節(jié)高質(zhì)量的有特色的研討課或公開(kāi)課，上學(xué)年已經(jīng)在校內(nèi)執(zhí)教了幾節(jié)公開(kāi)課，《紅領(lǐng)巾真好》《回聲》《絕句》《我不能失信》烏鴉喝水等。
四、教科研方面
關(guān)注教育改革與發(fā)展的動(dòng)態(tài)和趨向，學(xué)習(xí)教育理論專著。
立足自我專業(yè)發(fā)展和學(xué)校事業(yè)發(fā)展，有計(jì)劃有針對(duì)性地學(xué)習(xí)相關(guān)理論和專業(yè)知識(shí)，把握素質(zhì)教育和課程改革的內(nèi)涵，指導(dǎo)教學(xué)創(chuàng)新。做到了平時(shí)多讀書(shū)，讀好書(shū)，多一些知識(shí)的積淀，形成比較強(qiáng)烈的教科研意識(shí)。主動(dòng)提高自身專業(yè)水平，使自己真正成為引領(lǐng)、推進(jìn)新課程的帶頭人。
1.勤時(shí)時(shí)處處皆
俗話說(shuō)：夜精于勤荒于嬉，行成于思?xì)в陔S。我始終把工作放在第一位，在工作中勤于思考，力爭(zhēng)做一名有思想的教師。每節(jié)課后，都積極撰寫(xiě)這節(jié)課的反思，力求在反思中成長(zhǎng)，在反思中進(jìn)步！
2.廣博采眾長(zhǎng)。
讀書(shū)使我心靈充盈，眼界開(kāi)闊，為汲取營(yíng)養(yǎng)，提升自己，我制定了學(xué)習(xí)計(jì)劃，并按照計(jì)劃，自主學(xué)習(xí)了《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》、《小學(xué)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)手冊(cè)》、《初中語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)一本通》每月有計(jì)劃的撰寫(xiě)業(yè)務(wù)理論筆記及教學(xué)隨筆多篇，提升自己的理論高度和實(shí)踐深度。課余讀讀喜歡的書(shū)，隨時(shí)為自己充電，或做批注書(shū)寫(xiě)自己的靈感，或做摘抄記錄自己的感想，感覺(jué)受益匪淺。
3.深讀原著，明精髓。
學(xué)無(wú)止境，學(xué)，然后知不足。我盡自己最大的努力去學(xué)習(xí)，把書(shū)籍作為我進(jìn)步的階梯。認(rèn)真研讀、學(xué)習(xí)了蘇霍姆林斯基的《給教師的一百條建議》、鄭杰的《給教師的一百條新建議》、《你能成為優(yōu)秀的教師》、《與優(yōu)秀教師同行》、《與名師同行》、《骨干教師成長(zhǎng)的秘訣》等專業(yè)書(shū)籍，從專家學(xué)者身上吸取理論精華，充實(shí)自己的教育教學(xué)思想。
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