幼兒園大班教養(yǎng)筆記(精選)
幼兒園大班教養(yǎng)筆記(精選)1
有一次帆帆和文文一起下棋，前面兩個(gè)回合，總是帆帆贏，這下文文急了，在第三回合時(shí)，移動(dòng)了一粒已經(jīng)走好的棋子，硬說(shuō)自己贏了。帆帆不服，兩人爭(zhēng)了起來(lái)。過(guò)了一會(huì)，帆帆生氣地跑到我面前向我告狀，“老師，文文他賴(lài)皮，他的棋子明明放那里的，結(jié)果他移到別的地方去了，他想贏。”我就問(wèn)他：“你們剛才在玩之前有沒(méi)有說(shuō)好下好的棋子不能動(dòng)?”他搖搖頭，又連忙說(shuō)：“上次晗晗說(shuō)的，下好的棋不能再動(dòng)了�！蔽矣謫�(wèn)：“那是晗晗在你們下棋前就說(shuō)好的，對(duì)嗎?”帆帆點(diǎn)點(diǎn)頭，我就走到他們玩的區(qū)域，找文文：“如果帆帆下好的棋也動(dòng)來(lái)動(dòng)去，你同意嗎?”文文想了想搖搖頭，“那怎么辦呢?”我問(wèn)他們。他們倆你看看我，我看看你，帆帆說(shuō)：“那我們說(shuō)好，誰(shuí)也不能動(dòng)，怎么樣?”文文點(diǎn)頭答應(yīng)：“好的。”兩人又高興地下起棋來(lái)，邊走邊說(shuō)：“剛才那次不算，我們重新來(lái)……”
《綱要》中指出：“兒童通過(guò)交往，逐步認(rèn)識(shí)自我并接納他人，初步了解社會(huì)生活必須的基本行為規(guī)范�！辈灰X(jué)得爭(zhēng)吵讓老師頭疼，其實(shí)幼兒在爭(zhēng)吵中不斷的學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)保護(hù)自己，學(xué)會(huì)收斂自己，學(xué)會(huì)與人交往的必要經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)孩子在爭(zhēng)吵中無(wú)法說(shuō)服對(duì)方，往往會(huì)找老師來(lái)解決，因?yàn)樗麄冇X(jué)得老師很有“權(quán)威”，希望通過(guò)老師的話(huà)語(yǔ)，幫助自己反敗為勝，從而達(dá)到自已的目的。而如果老師經(jīng)常參與，充當(dāng)幼兒的靠山，那就阻礙了幼兒交往能力的發(fā)展，影響幼兒學(xué)習(xí)交往的過(guò)程，同時(shí)孩子今后碰到類(lèi)似的問(wèn)題，他們又會(huì)以“爭(zhēng)斗—失敗—找靠山”的方式來(lái)解決，這不利于孩子的社會(huì)性發(fā)展。
一、幫助幼兒建立規(guī)則意識(shí)
幼兒喜歡競(jìng)賽性的游戲，所以每次我們的棋類(lèi)區(qū)總是爆滿(mǎn)。但在孩子游戲初期，往往會(huì)忽視游戲規(guī)則的建立，從而在游戲過(guò)程中產(chǎn)生了矛盾，引起爭(zhēng)吵。當(dāng)看到幼兒發(fā)生爭(zhēng)吵時(shí)，作為教師，最好作個(gè)旁觀者，不要注重爭(zhēng)吵的“勝”與“敗”的結(jié)果，而應(yīng)該注意解決爭(zhēng)吵的過(guò)程，幫助幼兒分析爭(zhēng)吵中的是與非，對(duì)與錯(cuò)，同時(shí)幫幼兒制定合適的游戲規(guī)則，要求幼兒按游戲規(guī)則進(jìn)行游戲，這樣既可以使游戲順利進(jìn)行，又可避免“戰(zhàn)爭(zhēng)”的發(fā)生，讓幼兒體驗(yàn)“和平共處”的愉快。
二、樹(shù)立自信，友好交往
面對(duì)跑來(lái)告狀的孩子，老師應(yīng)該鼓勵(lì)他，要有信心，要相信自已，靠自己的努力去實(shí)現(xiàn)自己的目的。而不是一味的當(dāng)告狀孩子的靠山，幫他解決問(wèn)題，要讓孩子明白不是靠爭(zhēng)吵、不是靠武力去解決問(wèn)題，去占有，去取勝，而是讓幼兒去尋找更好的方式進(jìn)行交往，讓他們通過(guò)實(shí)踐去發(fā)現(xiàn)：不用爭(zhēng)吵也能解決許多問(wèn)題。老師可針對(duì)孩子的爭(zhēng)吵現(xiàn)象，和集體幼兒討論，總結(jié)出如何與人交往的技巧，讓幼兒對(duì)同伴要學(xué)會(huì)謙讓?zhuān)瑢W(xué)會(huì)寬容，教幼兒學(xué)習(xí)處理糾紛的方式方法，讓幼兒用協(xié)商的方法來(lái)解決糾紛等，使幼兒在與同伴的交往中逐步形成和發(fā)展自己的交往能力。
作為教師，應(yīng)多為幼兒創(chuàng)造一些交往的條件，讓幼兒去交往、去實(shí)踐、去鍛煉，別在乎幼兒的 “輸”和“贏”，重在培養(yǎng)幼兒的交往能力，提高他們的交往能力。
幼兒園大班教養(yǎng)筆記(精選)2
如今的孩子由于受家庭的溺愛(ài)，經(jīng)常會(huì)流露出以“自我為中心”的心理傾向，他們“霸道”地認(rèn)為：“我想怎樣就得怎樣�！薄拔蚁矚g的東西就是我的!”這顯然不會(huì)受集體的歡迎，更不利于他們健康的成長(zhǎng)。
戶(hù)外活動(dòng)時(shí)我發(fā)現(xiàn)晨晨總是不讓別的小朋友拉我的手，好像這是他晨晨的專(zhuān)利。就算別人已經(jīng)拉好我的手了，他硬是要把別人的手扯掉，讓他自己拉，這時(shí)他的臉上才會(huì)露出滿(mǎn)意的笑容。我還發(fā)現(xiàn)江豐宇小朋友玩桌面游戲時(shí)玩耍時(shí)，經(jīng)常和大家鬧得不愉快，不是哭就是到我身邊來(lái)告狀，我開(kāi)始以為是別的小朋友欺負(fù)他呢。問(wèn)了和他在一起玩的小朋友，他們告訴我說(shuō)：“江豐宇搶玩具，他不給我們玩，東西都拿在自己手里，我們大家都玩不到了。”淇淇還說(shuō)：“老師，我都說(shuō)要告訴老師了，他還是不給我玩�！甭�(tīng)了孩子這么一說(shuō)，我明白了，原來(lái)是他把玩具都攬到自己手里，不愿意和大家分享積木。
我讓孩子們收好玩具，我給大家講了一個(gè)故事，利用晨晨和江豐宇的這件事，把他們倆請(qǐng)到我的故事中，我利用故事把這件事說(shuō)給大家聽(tīng)，讓孩子知道會(huì)分享的孩子，能夠得到大家的喜歡，如果不愿意和伙伴分享玩具，會(huì)得到大家的排斥。還運(yùn)用了《找朋友》這首歌，讓小朋友知道周?chē)男』锇槎加型樾摹?ài)心。當(dāng)你孤獨(dú)的時(shí)候，大家都愿意和你做好朋友，在玩玩具時(shí)主動(dòng)去鼓勵(lì)孩子，與孩子進(jìn)行情感交流，讓他們主動(dòng)地交換玩具玩，這樣對(duì)培養(yǎng)他們分享玩具時(shí)，有很大的好處。從那以后，晨晨和江豐宇都不再霸道，學(xué)會(huì)了與別人分享。
現(xiàn)在，孩子們搶玩具、搶拉手等等的行為已經(jīng)很少見(jiàn)了，小朋友能夠知道謙讓?zhuān)軌驅(qū)W會(huì)說(shuō)“對(duì)不起!”也學(xué)會(huì)了大度地說(shuō)“沒(méi)關(guān)系!” 教師不僅僅是傳授知識(shí)，教師要做幼兒心理保健的有心人，抓住一切盡可能的機(jī)會(huì)，促進(jìn)和維護(hù)孩子的健康和發(fā)展。
幼兒園大班教養(yǎng)筆記(精選)3
戶(hù)外活動(dòng)時(shí)，幾個(gè)男孩正在攀登架前躍躍欲試，但試了幾次都未成功。我正想著是否給予幫助，高高的攀登架上忽然出現(xiàn)了一個(gè)靈巧的身影，我本能地大叫起來(lái)：“樂(lè)樂(lè)，小心點(diǎn)!”樂(lè)樂(lè)的笑容立刻僵住了，停在那里無(wú)所適從。而后他緩緩地垂下頭，身體慢慢地往下挪，目光中流露出一絲恐慌：“老師，我錯(cuò)了。” 樂(lè)樂(lè)的聲音怯怯的�！澳隳膬哄e(cuò)了?” 博文的緊張讓我有點(diǎn)莫名其妙。樂(lè)樂(lè)不敢直視我：“我不該上攀登架，我不該，我……” 樂(lè)樂(lè)受驚的樣子讓我回想起一幕又一幕的情境：當(dāng)偉偉興高采烈地嘗試新發(fā)明的游戲時(shí)，我總是替他捏一把汗：“偉偉別玩危險(xiǎn)游戲!”當(dāng)楓楓登梯爬高時(shí)，我總是一臉的`緊張：“楓楓，不許!”當(dāng)浩浩在水池里探索物體的沉浮時(shí)，我總是對(duì)他說(shuō)：“小心，休息一會(huì)兒。”……為了孩子的安全.我總是“好意”地限制他們做一些他們喜歡做的動(dòng)作。今天，我的“好意”顯然阻礙了樂(lè)樂(lè)的嘗試，使他失去了一次挑戰(zhàn)自我的機(jī)會(huì)。
我的“好意”是在保護(hù)孩子的安全，還是在限制孩子的發(fā)展?
帶著反省和內(nèi)疚。我緊緊地抱住了樂(lè)樂(lè)：“你是個(gè)勇敢的孩子，老師相信你能爬得很高，但膽大還要心細(xì)，不要緊張，去玩吧!”輕柔的話(huà)語(yǔ)消去了樂(lè)樂(lè)僵硬的表情，緊緊的擁抱消除了他的膽怯與戒心�！凹佑�!加油!”孩子們?cè)谖业膸?dòng)下為博文拍手助威。在大家的鼓勵(lì)聲中，樂(lè)樂(lè)十分敏捷，穩(wěn)穩(wěn)當(dāng)當(dāng)?shù)氐竭_(dá)攀登架頂部，他自豪地向我們揮手，臉上洋溢著自信。
樂(lè)樂(lè)快樂(lè)的神情讓我明白了一個(gè)道理：教師不能簡(jiǎn)單地以“小心點(diǎn)”“別這樣”去表達(dá)自己的“好意”，否則會(huì)給孩子帶來(lái)不安和壓力，影響孩子的自主發(fā)展。比較合適的做法是教師既鼓勵(lì)孩子大膽嘗試，又暗中關(guān)注，適時(shí)支持，讓孩子體會(huì)到自主探索、成長(zhǎng)的快樂(lè)。認(rèn)可。
幼兒園大班教養(yǎng)筆記(精選)4
觀察對(duì)象王超
觀察時(shí)間
觀察地點(diǎn)小四班活動(dòng)室
這天，我們吃的是面條。王超小朋友也不著急著吃，先東張西望了一會(huì)兒，用勺子舀起一勺面條湯，放在嘴邊吹一吹放入嘴中。他喝了無(wú)數(shù)口湯但是就是不吃面條。我走過(guò)去，對(duì)他輕輕地說(shuō)：“我們要使勁吃飯，吃的多身體好，長(zhǎng)的高的�！甭�(tīng)完后，他說(shuō)：“媽媽說(shuō)了我好好吃飯會(huì)長(zhǎng)很高很高的。”我說(shuō)：“對(duì)!我們王超小朋友可棒了，此刻都自己吃飯了!”聽(tīng)完，他開(kāi)始用勺子挑起一根面條放入嘴中。這時(shí)，我拿起碗挖了一大口面條放入他嘴中，他大口大口的吃起來(lái)，不再東張西望，一向盯著我的勺子什么時(shí)候往他嘴里放。喂了幾口他說(shuō)：“我要自己吃�！蔽冶惚�?yè)P(yáng)了他，他很高興，不一會(huì)兒一碗面條就吃完了。拿著碗來(lái)到
我面前大聲說(shuō)：“老師，我都吃完了�！蔽冶�?yè)P(yáng)了他，發(fā)給他一朵小紅花，并且要求他以后爭(zhēng)取在家里也這樣。他點(diǎn)點(diǎn)頭，十分高興，不時(shí)拿著小紅花給別的小朋友看，一副很自豪的表情。
行為分析：從這天觀察的狀況看來(lái)，王超小朋友在家里長(zhǎng)久養(yǎng)成了一種“飯來(lái)張口”的習(xí)慣，他并不是很挑食，只是懶得自己吃飯。他吃飯時(shí)對(duì)他人存在著依靠性，這與他長(zhǎng)期由奶奶喂養(yǎng)有必須關(guān)系。但是在這天老師的喂飯過(guò)程中，他是比較有目的性的在吃飯，并且主動(dòng)要求自己吃飯，這比過(guò)去有很大的進(jìn)步。當(dāng)老師表?yè)P(yáng)他時(shí)候，他十分高興，說(shuō)明獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)他很有幫忙，今后要多多對(duì)他進(jìn)行鼓勵(lì)。
小結(jié)：幼兒良好的飲食習(xí)慣，大多是自幼逐漸培養(yǎng)的。培養(yǎng)幼兒良好的飲食習(xí)慣是保證營(yíng)養(yǎng)均衡，身體健康，精神愉快，身心正常發(fā)育的重要前提。在日常生活中，我們見(jiàn)到的飲食習(xí)慣不好的孩子，身體較弱。孩子的不良飲食習(xí)慣僅靠老師單方面的努力還是不行的，家長(zhǎng)也要用心配合老師的工作，引導(dǎo)孩子構(gòu)成良好的飲食習(xí)慣。在家庭膳食中，為幼兒的全面營(yíng)養(yǎng)做些努力。要教育、幫忙孩子明白一個(gè)道理，從小養(yǎng)成良好飲食習(xí)慣，才能健康成長(zhǎng)。
幼兒園大班教養(yǎng)筆記(精選)5
戶(hù)外活動(dòng)時(shí)候，孩子們唱著、跳著、跑著...幼兒園操場(chǎng)上熱鬧非凡，生機(jī)勃勃，到處都是孩子們的笑臉，開(kāi)心的笑聲，可是有一個(gè)小A小朋友始終待在一邊不吭聲!
小A是這一學(xué)期剛剛轉(zhuǎn)來(lái)我們班級(jí)的，性格內(nèi)向，很少與同伴接觸，一日活動(dòng)中，總覺(jué)的這孩子少了些童稚，多了些憂(yōu)郁，在集體中顯得郁郁寡歡。小朋友在參與活動(dòng)的時(shí)候她總是一個(gè)人躲在角落里，叫她和小伙伴們一起玩她也總是搖搖頭。所以我經(jīng)常在課余時(shí)間陪她聊聊天，在她不愿意參與的活動(dòng)中，拉起她的手陪她一起來(lái)玩。經(jīng)常在她取得一點(diǎn)成功的時(shí)候，給她鼓勵(lì)!一直到今天，有孩子跑來(lái)告訴我：“老師，小A她自己把小螃蟹做好了!”真讓人高興啊，于是我當(dāng)著全體小朋友的面表?yè)P(yáng)了她，“小A，你真棒，希望你能夠繼續(xù)努力襖”這時(shí)候的她含羞的點(diǎn)了點(diǎn)頭!
通過(guò)了這一件事情讓我感覺(jué)到，鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)在孩子教育中的重要性，有時(shí)候甚至可以改變一個(gè)孩子。在我們的生活中，只要多一點(diǎn)點(diǎn)的愛(ài)，多一點(diǎn)點(diǎn)的溫暖，一切都會(huì)變的那么美好!
幼兒園大班教養(yǎng)筆記(精選)6
個(gè)案分析：他不哭了觀察對(duì)象：小班潘郅陽(yáng)
觀察記錄：20xx年4月2日早晨，我正忙著接待來(lái)園的孩子，潘郅陽(yáng)來(lái)了。他哭著對(duì)爺爺說(shuō)：“爺爺，吃中飯來(lái)啊!”爺爺說(shuō)：“好的，爺爺來(lái)。”我拉著他的手，摸摸他的頭，對(duì)他說(shuō)：“潘郅陽(yáng)，你這幾天沒(méi)來(lái)幼兒園，老師可想你了。你看，小朋友都在叫你呢!”他看了看，情緒慢慢穩(wěn)定了，在我的引導(dǎo)下參加到活動(dòng)區(qū)了。分析狀況：潘郅陽(yáng)從小由爺爺奶奶帶大，爺爺奶奶十分他，孩子有什么要求都會(huì)滿(mǎn)足他，而在幼兒園里，他在與同伴、老師的共同生活中，有時(shí)會(huì)與同伴發(fā)生矛盾，有時(shí)午睡睡不著被老師提醒不要?jiǎng)觼?lái)動(dòng)去幼兒園的生活讓他不能象在家里那樣呼風(fēng)喚雨，情感和需要得不到充分地滿(mǎn)足。因此，他來(lái)園的情緒就比較不穩(wěn)定。
采取措施：1、得家長(zhǎng)配合，不能一味地滿(mǎn)足孩子的無(wú)理要求，做到嚴(yán)愛(ài)結(jié)合。2、堅(jiān)持每一天讓孩子來(lái)園，把孩子送到老師手里后，立刻離開(kāi)。3、創(chuàng)設(shè)安全、愉快的氛圍，引導(dǎo)同伴們和他做好朋友。
幼兒園大班教養(yǎng)筆記(精選)7
分解組合是大班數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)重點(diǎn)之一，基本框架應(yīng)是，孩子獨(dú)立操作(將一定數(shù)量的實(shí)物分成兩部分)，并記錄自己的操作結(jié)果，然后教師和孩子一起總結(jié)操作結(jié)果，并引導(dǎo)孩子根據(jù)整理好的結(jié)果動(dòng)手分一分、試一試，最后完整寫(xiě)出這個(gè)數(shù)的所有分解組合式。
考慮到我班孩子年齡偏小，我就自以為是的認(rèn)為，記錄操作結(jié)果這一項(xiàng)肯定大部分孩子都不能完成，所以我自作主張的從來(lái)不給孩子動(dòng)手記錄的機(jī)會(huì)，這就導(dǎo)致我班孩子學(xué)的很吃力，我教的很費(fèi)力。直到有一天主任來(lái)聽(tīng)我的課，我剛好上8的分解組合，課后主任和我交談?wù)f：“為什么不讓孩子動(dòng)手記錄一下呢，這樣你提問(wèn)的時(shí)候，孩子就可以看著自己的記錄結(jié)果，很快的回答出來(lái)了，就不會(huì)站在那支吾半天不知所云了�！蔽肄q解道：“我班孩子年齡太小，我害怕他們不會(huì)記錄�！薄澳銈儼嗪⒆幽挲g是偏小了點(diǎn)，但是不能因?yàn)檫@個(gè)就把標(biāo)準(zhǔn)降低啊，孩子的潛能是無(wú)限大的，只要你去引導(dǎo)了，孩子就一定能做到�！�
第二天上課，我有意的先給孩子講解了記錄方法，確定孩子都聽(tīng)明白后，給孩子發(fā)放了操作物品及紙和筆，在孩子操作的過(guò)程中，我懷著忐忑的心情，不停地提醒他們?cè)鯓幼龊糜涗�，結(jié)果，在我環(huán)視的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)很多孩子記錄的都很好，寫(xiě)的很清晰，還很有序，真的讓我有些意外，接下來(lái)我再提問(wèn)問(wèn)題時(shí)，孩子們看著自己的記錄單回答的又快又正確，整個(gè)一節(jié)課都上的很輕松，孩子們學(xué)的也很開(kāi)心。那一刻，我突然意識(shí)到，原來(lái)我真的小瞧了這幫孩子，他們以前是多么的受壓制啊。
有了這次教訓(xùn)，我在以后的生活、學(xué)習(xí)中都會(huì)試著放開(kāi)手，讓孩子大膽地去做，現(xiàn)在我班孩子不論是自理能力還是學(xué)習(xí)能力，都有了明顯的進(jìn)步，讓我感到很欣慰。
孩子是一副潔白的畫(huà)，我們給予的太多，畫(huà)兒就越單調(diào)，所以，請(qǐng)放開(kāi)孩子的手，讓他們自己去繪制五彩的明天吧!
幼兒園大班教養(yǎng)筆記(精選)8
觀察資料：上午吃點(diǎn)心的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)星期天過(guò)來(lái)的寶寶們有點(diǎn)亂哄哄的，不怎樣安靜了。
我正準(zhǔn)備教育他們的時(shí)候，突然發(fā)現(xiàn)有一個(gè)寶寶坐的很神氣，安靜地在等待，于是我大聲地表?yè)P(yáng)了他一下。就是那么一下表?yè)P(yáng)，班里開(kāi)始有一些寶寶也跟著坐好了，我就繼續(xù)表?yè)P(yáng)那些寶寶。這個(gè)時(shí)候又有一批孩子坐好了，我又表?yè)P(yáng)了他們，就是這樣的表?yè)P(yáng)下去，不一會(huì)兒啊，班里幾乎所有的寶寶都坐好了，就連班里平時(shí)幾個(gè)最調(diào)皮的寶寶也坐的很好。
觀察反思：贊揚(yáng)是照在孩子心靈的陽(yáng)光，沒(méi)有這種陽(yáng)光，他們就無(wú)法發(fā)育成長(zhǎng)，一次鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，勝過(guò)一百次的批評(píng)和指責(zé)。每個(gè)孩子都渴望得到老師的表?yè)P(yáng)，所以只要發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點(diǎn)就得立刻表?yè)P(yáng)!我們只是多費(fèi)一下口舌而已，卻肯定了孩子的價(jià)值!
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