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《玫瑰與教育》讀書筆記
認(rèn)真品味一部名著后,大家對(duì)人生或者事物一定產(chǎn)生了許多感想,這時(shí)候,最關(guān)鍵的讀書筆記怎么能落下!到底應(yīng)如何寫讀書筆記呢?以下是小編整理的《玫瑰與教育》讀書筆記,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。
《玫瑰與教育》讀書筆記1
《玫瑰與教育》是著名特級(jí)教師竇桂梅的教育隨筆集,但我發(fā)現(xiàn)在封內(nèi)的中國(guó)版本圖書編目數(shù)據(jù)的登記中卻標(biāo)注為“教育學(xué)-文集”。由此看來(lái),這不僅僅是一本隨筆集,更是竇老師教育思想的呈現(xiàn)。
對(duì)竇桂梅老師早已是“久聞大名,如雷貫耳”,學(xué)校有幾次師德師風(fēng)培訓(xùn)的內(nèi)容就是觀看李鎮(zhèn)西、竇桂梅等老師的光碟。曾經(jīng)在網(wǎng)上讀過竇桂梅老師 20xx年3月27日在海淀區(qū)新課程與教師發(fā)展系列活動(dòng)“特級(jí)教師竇桂梅專業(yè)成長(zhǎng)研討會(huì)”上的發(fā)言,并且收藏并發(fā)布在自己的個(gè)人空間里。
我不是語(yǔ)文老師,也不是小學(xué)教師。竇桂梅老師在文中所舉例的例子,我不全然知曉,也對(duì)有些思想沒有感觸,但這并不影響我對(duì)《玫瑰與教育》一書的閱讀!拔铱偸菍(duì)自己說(shuō):把話寫得干凈些、響亮些,有時(shí)候要斬釘截鐵,有時(shí)候要委婉蜿蜒。要追求文章的瑯瑯上口,要能夠在大庭廣眾中大聲誦讀,能讓讀者不僅聽見聲音,而且還能看得見作者的笑貌——它雖然是為自己而寫,但卻不拒絕朋友,它的每一句話,都應(yīng)努力給讀者親切、可感、有味的感覺” (第4頁(yè))。每一種寫作都有發(fā)表的意愿,《玫瑰與教育》寫得很干凈、很簡(jiǎn)潔,尊重自己也尊重讀者(寫到這里,我真有些難為情,因?yàn)槲易约旱奈淖钟袝r(shí)真該歸入垃圾,但還是在厚顏無(wú)恥地寫著)。
以“玫瑰”命名的竇桂梅老師也正如玫瑰般綻放:“像紅玫瑰哇個(gè)人那樣,對(duì)教學(xué)付出熱情和真愛;像黃玫瑰代表的那樣珍重自己,祝福別人;像紫玫瑰代表的浪漫那樣感受心靈的真實(shí)和獨(dú)特;像白玫瑰代表的純潔一樣,一輩子擁有童年天真;以至努力做到黑玫瑰的溫柔,橘色玫瑰的友情,藍(lán)色玫瑰的善良……愛事業(yè)如同熱愛我的生命一樣。我曉得,要把個(gè)人的生命融入教育的使命”!拔抑皇且欢浠ǎ瑳]有多大的能量。但,和著風(fēng)雨,執(zhí)著地孕育著,盛開著,正以最大的努力回報(bào)著家人,回報(bào)著師長(zhǎng),回報(bào)著朋友,回報(bào)著學(xué)校,回報(bào)著社會(huì)……”
《玫瑰與教育》讀書筆記2
進(jìn)竇老師的《玫瑰與教育》,我感受到的不僅僅是她對(duì)教育事業(yè)的摯愛,對(duì)教育理想的追求。我最喜歡其中的《心中盛滿陽(yáng)光》,文中她提到了“境由心生”。她說(shuō):“如果你把所處的環(huán)境看成是魔鬼,你就生活在地獄;如果你把周圍的人群看成是天使,你就生活在天堂。如果你把所處的環(huán)境變化魔鬼,你就在制造地獄;如果你把周圍地人群變成天使,你就在營(yíng)造天堂。”好花要有好心情賞,有好的心情才能欣賞到好的風(fēng)光。你的內(nèi)心如果是一團(tuán)火,你就能釋放出光和熱。由此啟迪我們教師面對(duì)教育上一些讓人不滿的現(xiàn)象,面對(duì)自己的專業(yè)成長(zhǎng)過程中的困惑與壓力,我們要從中尋找陽(yáng)光、快樂的地方,緊貼地面行走,激情向上生長(zhǎng)。退去浮華留下平實(shí),踏實(shí)前進(jìn)。
其次,這本書中讓我感受提及最多的詞語(yǔ)就是“讀書”二字!白x書-思考-實(shí)踐”是這個(gè)時(shí)代的老師應(yīng)當(dāng)靜下心來(lái)要做的一件事,這也是要成為一個(gè)有專業(yè)尊重的教師的必由之路。作為學(xué)生要讀書,作為教師更要讀書,我理解學(xué)生讀書貴在培養(yǎng)興趣,所以只要是健康的積極向上的即可。教師多讀專業(yè)書籍固然是應(yīng)當(dāng)?shù),但更?yīng)當(dāng)多讀一些名著、專著等,“修身養(yǎng)性、凈化心靈”談不上,但多多少少可以豐富我們的知識(shí),培養(yǎng)我們的愛好。從竇老師的這本書中我理解,教師應(yīng)當(dāng)是要培養(yǎng)讀書的習(xí)慣的。勤奮地閱讀成就了竇老師的美麗和深刻。請(qǐng)看她是怎樣看待閱讀的:
“讀書,使精神高貴而豐富,亦使生命深刻而闊遠(yuǎn);讀書,讓我在有限的從教時(shí)間內(nèi),實(shí)現(xiàn)自身的無(wú)限!
“讀書,是我心靈的振翅;讀書,是我精神的呼吸!
“讀書雖不能改變?nèi)松奈锵螅梢愿淖內(nèi)松臍庀!?/p>
“外在的形貌基于遺傳,是難于改變的,但人的精神卻可因讀書而蓬勃蔥蘢、氣象萬(wàn)千!
“讀書是最高檔的營(yíng)養(yǎng)品、最名牌的抗衰老劑??一個(gè)人,只有在讀書中才能體驗(yàn)生命的滋味。在讀書中身體自然得到運(yùn)動(dòng),大腦自然得到運(yùn)轉(zhuǎn),心靈自然被酬勞。”
反觀我們自己的教學(xué),很多時(shí)候在課堂我們反而失去了自己。作為語(yǔ)文老師,我們常常為自己語(yǔ)文課堂缺乏生動(dòng)、靈性、激情、思想等等,而苦惱、煩憂、慚愧、自責(zé)。我想,“唯有讀書”才能讓自己長(zhǎng)“高”。人,讀書與不讀書肯定是不同的,身為教師,讀書與不讀書,就更不一樣了,這可以在我們的學(xué)生那里、我們的課堂教學(xué)上得到驗(yàn)證。
“開卷有益”,教師的一生或許就是一個(gè)不斷翻閱書籍,行走于學(xué)生中間以及文字之間的生命過程吧!就讓我們開始自己的閱讀吧,相信在閱讀中,我們也一定會(huì)變得如一朵玫瑰一般美麗、優(yōu)雅。
《玫瑰與教育》讀書筆記3
“我們蕭蕭的樹葉都有聲響回答那風(fēng)和雨,你是誰(shuí)呢,那樣沉默著?我不過是一朵花!笔堑,我只是一朵小花,帶著一絲芬芳,和著風(fēng)和雨,我卻執(zhí)著地孕育著,盛開著,以最大的努力回報(bào)春天。
吁了一口氣,我合上了竇桂梅老師的教育隨筆《玫瑰與教育》。
連日來(lái)的語(yǔ)文課讓我煩躁不已,壓在心頭的悶氣仿佛黑暗中的吸血蚊子揮之不去。教書,確實(shí)不那么輕松!面對(duì)剛從幼兒班上來(lái)的小屁孩兒,使盡了渾身解數(shù)的我如虛脫般躺在了床上。是啊,58個(gè)孩子 ,58種脾氣,58樣表現(xiàn),我還沒有做到應(yīng)付自如。鈴聲響過之后站在教室門口目光嚴(yán)厲的掃視,換來(lái)的只是孩子們目中無(wú)人的談笑風(fēng)生;一次次課堂表?yè)P(yáng)的同時(shí),換來(lái)的只是孩子們不到三分鐘的安靜;激烈的課堂討論過后,響亮的拍掌聲示意,換來(lái)的只是令自己緊鎖眉頭的等待。面對(duì)一年級(jí)的孩子,我感到了力不從心。
為什么活潑的孩子像脫疆了的小野馬?為什么以往的教學(xué)方法失去了效果?為什么教育理論與教育實(shí)踐有如此大的差距?教一年級(jí),讓我有深深的挫敗感。
忽然想起一個(gè)同事的話:一年級(jí)的孩子,不能用正常的思維去對(duì)待。細(xì)細(xì)琢磨他的話,覺得有幾分道理!罢5乃季S”不就是我們所想的嗎,習(xí)慣了成人想法的我,好像與一年級(jí)的小朋友走得太遠(yuǎn)了。于是,越是想照著自己的想法,越是得不到方法,越是想實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo),越是迷失了方向,想想覺得可笑,可笑自己竟成了南轅北轍中的那個(gè)人。
“埋怨環(huán)境不好,是因?yàn)槲覀冏约哼不夠好;埋怨別人狹隘,是因?yàn)槲覀冏约翰换磉_(dá);埋怨學(xué)生難教育,是因?yàn)槲覀冏约旱姆椒ㄌ!痹谡n堂上一直強(qiáng)調(diào)學(xué)生:來(lái)學(xué)校學(xué)的就是方法。以孩子心目中的權(quán)威自居的教師,忽然覺得自己的教育方法原來(lái)是那么的匱乏。
盡管教育不單單只是老師的事,盡管學(xué)生存在著個(gè)體的差異,盡管不是所有的課堂預(yù)設(shè)和生成都能成正比,盡管教學(xué)本身就是門遺憾的藝術(shù),但,我同樣知道,成長(zhǎng)就是一點(diǎn)點(diǎn)的對(duì)細(xì)節(jié)的反思累積起來(lái)的高度,沒有思考,就意味著枯槁,沒有痛苦,就意味著死亡。
我希望讓忙碌的自己不斷與寧?kù)o的自我進(jìn)行對(duì)話,讓沖動(dòng)的自己不斷接受理智的自我批判,讓實(shí)踐的自己不斷接受理論的自我省察。
《玫瑰與教育》讀書筆記4
放假前走進(jìn)圖書室,在一排排嚴(yán)肅而略顯厚重的教學(xué)著作面前,《玫瑰與教育》顯得如此不同,為什么浪漫的象征“玫瑰”,與我眼里嚴(yán)肅的職業(yè)“教育”,聯(lián)系到一起呢?好奇的拿起它,卻怎么也不能放下。
《玫瑰與教育》其實(shí)是竇桂梅老師的一本教育隨筆集。在這本書中記錄了她最為一名教師、作為一名家長(zhǎng)、作為一名專家對(duì)教育顯現(xiàn)的種種反思。該書分為四輯,“清談與憂患”寫的是一些關(guān)于教育體制、名家教育思想和自己的教育隨想;“在聽說(shuō)讀寫的背后”寫的自然是一些語(yǔ)文課堂教學(xué)的故事;“日本教育管窺”介紹了自己在日本一些學(xué)校的見聞;“在白紙黑字的沃野上”選登了竇老師寫的一些讀書筆記。與其他一些書籍相比,里面沒有長(zhǎng)篇大論的教育理論、理念論述,而是娓娓道來(lái)她對(duì)教育教學(xué)的積極的態(tài)度,以及對(duì)教育的無(wú)奈與困惑。
“孩子的心是透明而脆弱的,‘小心輕放’孩子的心——這是為人師的底線!
這不僅僅是竇桂梅老師的底線,更應(yīng)是我們每一位為人師者的底線。在我們的工作中,因?yàn)榉N種情形,種種原因,是不是曾經(jīng)無(wú)意中傷害了學(xué)生們的心靈呢?竇桂梅老師甚至考慮到了“不可將競(jìng)技的獎(jiǎng)
懲原則過早地引入到小學(xué)生的學(xué)習(xí)中去我們面對(duì)的是一個(gè)個(gè)等待滋潤(rùn)的孩子,每一個(gè)靈魂無(wú)論其智力高下,都應(yīng)得到尊重、得到溫暖的照耀”。確實(shí),當(dāng)我們發(fā)出一朵小紅花的時(shí)候,當(dāng)我們向某些學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)的時(shí)候,卻也有意、無(wú)意中傷害了其他暫時(shí)落后或者尚不夠積極的同學(xué),只是我們無(wú)暇顧及而已。師生之間的教學(xué)活動(dòng),不僅僅是語(yǔ)言的溝通,更是心靈的溝通,所以在以后的工作中,我們?cè)谶x擇一種教學(xué)方法時(shí),也要考慮到學(xué)生的心理承受,保護(hù)好學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性和生活的自信心,讓每一朵花朵都在我們的呵護(hù)下健康活潑的長(zhǎng)大。
“好習(xí)慣比分?jǐn)?shù)更重要!
有人說(shuō),教育是事業(yè),教師是職業(yè)。但教育這一事業(yè)卻要由教師這一職業(yè)來(lái)完成。身為一名教師,為人師者除了要保護(hù)好學(xué)生們純凈的心靈,更要扶持他們走上明天的人生路,為了這一目標(biāo),我們每天都在忙忙碌碌,真與那蜜蜂一般,但我們醞釀的卻未必是學(xué)生們美麗的明天!現(xiàn)在有些家長(zhǎng)、教師、或是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)更多地把眼光盯在孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)上,孩子能考個(gè)高分?jǐn)?shù)才是他們追求的目標(biāo),其他全都可有可無(wú)。殊不知,沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,何來(lái)優(yōu)異的學(xué)習(xí)成績(jī)?即使是天分極者,缺少了良好的各種行為習(xí)慣,或許也能有驕人的成績(jī),但也必定會(huì)影響孩子將來(lái)的發(fā)展。所以我們?yōu)槿藥熣,特別是班主任,我們要將眼光放到培養(yǎng)學(xué)生們的良好學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣上,只要良好習(xí)慣的養(yǎng)成,才能讓學(xué)生真正地從奴役性學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)化成積極主動(dòng)地完成學(xué)習(xí)任務(wù),而這一習(xí)慣的培養(yǎng)是需要我們?yōu)槿藥熣叩膼坌哪托呐c智慧;蛟S也只有這樣的教育才是積極的,才會(huì)是有效的。
“把平凡的事做好就不平凡了,把簡(jiǎn)單的事做好就不簡(jiǎn)單了! 教師的職業(yè)是平凡的,但是我們極少將這一平凡的職業(yè)做到極致。在竇老師的身上,我看到了一個(gè)普通從教者走過的艱辛的成長(zhǎng)道路;看到了一個(gè)教師心中永不言敗為著理想執(zhí)著追求的堅(jiān)定信念;看到了一個(gè)普通的從教者的不普通之處。竇老師現(xiàn)身說(shuō)法,用自己的成長(zhǎng)歷程向我們?cè)V說(shuō)著、向我們?cè)忈屩,普通的你同樣也可以變得燦爛。
人必須始終有一種動(dòng)力,使自己從懶洋洋的狀態(tài)中走出來(lái),并常常使自己處于一種積極的、向上的狀態(tài),這樣惰性就會(huì)消失得無(wú)影無(wú)蹤。這種動(dòng)力來(lái)自于哪里?竇老師告訴我,這種動(dòng)力來(lái)自于對(duì)某件事的期望、信念、態(tài)度、行為!千帆競(jìng)爭(zhēng),百舸爭(zhēng)流,對(duì)于教師而言,這份動(dòng)力更來(lái)自于內(nèi)心的一種責(zé)任,來(lái)自于對(duì)學(xué)生的愛,來(lái)自于對(duì)職業(yè)的幸福感,來(lái)自于對(duì)人生的永恒追求。
“與文學(xué)為敵的語(yǔ)文教育留下的將是缺乏想象力和沒有審美品位的一代。所以,語(yǔ)文教育必須讓學(xué)生的精神泡在文學(xué)的蜜罐子里。教師呢,更是如此!”
在《我們的語(yǔ)文怎么啦》一文中,面對(duì)學(xué)生情感的粗糙,語(yǔ)言的貧乏,她感嘆:語(yǔ)文教育存在兩個(gè)嚴(yán)重的缺失:一是語(yǔ)文的工具性掌握得不好,二是人文性嚴(yán)重失落。她呼吁給孩子們足夠的閱讀時(shí)間,希望文學(xué)與語(yǔ)文相伴。身為一名語(yǔ)文教師,竇老師的這句話讓我感慨良久。
有很多的語(yǔ)文教師在埋怨現(xiàn)在的學(xué)生們都不愛讀書,特別是文學(xué)類書籍更是興趣了了,其實(shí)有又多少老師們還在堅(jiān)持著每日手捧一書,還在品讀這些文學(xué)書籍呢!書山有路,師者先行。要想培養(yǎng)學(xué)生們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生們的語(yǔ)文素養(yǎng),讓他們?nèi)テ纷x經(jīng)典感悟美文,而沒有老師們?cè)谂砸宦诽釘y引領(lǐng),那豈不成了一句空話?也只有我們教師,特別是語(yǔ)文教師定要讓自己從繁雜的工作中解脫出一段時(shí)間,堅(jiān)持與文學(xué)相伴鍥而不舍。
竇老師就是一朵玫瑰,玫瑰于人,手留余香。讀竇桂梅老師的這本書,就好比沉浸在玫瑰花園之中,只要輕輕呼吸,就能感受到那陣沁人心脾的滋養(yǎng);思考竇老師的這幾句話,似絲絲涼風(fēng),清爽宜人,為我一路驅(qū)趕了這炎炎的夏日。也許,我一輩子也無(wú)法擁有那玫瑰的絢麗,但我也愿自己能做一朵路旁的不起眼的小花,靜靜地散發(fā)著屬于自己的淡淡的幽香,給路過的人們以精神的慰籍。
《玫瑰與教育》讀書筆記5
著名作家卡爾維諾曾在《為什么要讀經(jīng)典》中提出這樣的定義:經(jīng)典是那些你經(jīng)常聽人家說(shuō)“我正在重讀”而不是“我正在讀”的書。而后他又說(shuō):經(jīng)典是每次重讀都像初讀那樣帶來(lái)發(fā)現(xiàn)的書,經(jīng)典是即使我們初讀也好像是在重溫的書。就像我,許多次地讀竇桂梅老師的《玫瑰與教育》。
竇老師很欣賞冰心老人的見解:“玫瑰有刺,那是風(fēng)骨,玫瑰的芳香艷麗就是冠艷群芳!彼,竇老師用玫瑰的含義要求自己:“像‘6朵’玫瑰那樣對(duì)待同行,努力做到‘互敬、互愛、互諒’;像‘8朵’玫瑰那樣常懷感恩之心,對(duì)待‘關(guān)懷及鼓勵(lì)’我的人;像‘19朵’玫瑰那樣學(xué)會(huì)在現(xiàn)實(shí)中‘忍耐與期待’;像‘20朵’玫瑰那樣,‘一顆赤誠(chéng)的心’對(duì)待自己的人生!弊肿诛h香,滿溢著玫瑰的芬芳,讓我讀出竇桂梅老師的善良與美麗,浪漫與豐富,激情與風(fēng)險(xiǎn)!
為了自己能像“冰心玫瑰”那樣絢麗和高貴,她一路拼搏,一路汗水。一名普通的中師生,先從吉林實(shí)驗(yàn)小學(xué),再到北京,參加過國(guó)家教育報(bào)告團(tuán),出版了不少教育專著,成為了全國(guó)著名的特級(jí)教師。正是對(duì)教育事業(yè)的熱愛與執(zhí)著,成就了竇桂梅這個(gè)有著傳奇色彩的教育大師。
走近大師,品味經(jīng)典。當(dāng)我讀到:“無(wú)論如何‘?dāng)D’時(shí)間也要閱讀,并用筆促進(jìn)自己的思考——這是促使自己成長(zhǎng)的科學(xué)途徑。”我仿佛看到,正是無(wú)數(shù)個(gè)徹夜伏案,記錄下竇老師教育生命一次次花開的軌跡。書中詩(shī)意的預(yù)言,真切而熱情,正所謂文如其人。竇老師就是這樣,與書為友,她說(shuō)“三日不讀書,則語(yǔ)言無(wú)味,面目可憎”。她說(shuō):“讀書時(shí)最高檔的營(yíng)養(yǎng)品,最名牌的抗衰老劑,就像女人護(hù)理自己容顏一樣!彼說(shuō):“珍貴的文字飲食,修繕了靈魂,使心靈日益變得強(qiáng)壯,不再孤獨(dú),不再軟弱!彼裕拖褚恢粫x如饑似渴地徜徉在書海中,文學(xué)書、專業(yè)書她都看,音樂、舞蹈、唱歌、打扮,她都熱衷,她活得豐富、活潑、陽(yáng)光、激情四射。
“愛在左,情在右,在生命的兩旁,隨時(shí)撒種,隨時(shí)開花,將這一徑長(zhǎng)途點(diǎn)綴得花香彌漫,使得穿花拂葉的行人,踏著荊棘,不覺痛苦,有淚可揮,不覺悲涼!”這是竇老師喜歡吟誦的詩(shī)句,作為一名從事語(yǔ)文教學(xué)的工作者,字里行間常常不自覺地流露出對(duì)文學(xué)的愛好,引領(lǐng)我們?cè)谟H近文字的腳步里追尋經(jīng)典,在尋尋覓覓中遇見經(jīng)典,并將種種友情一一認(rèn)取,最后記住微微上揚(yáng)的嘴角和心中的溫暖,讓我愿意,一如既往地讀、思,發(fā)現(xiàn)、重溫……
《玫瑰與教育》一書最后一頁(yè),竇桂梅引用狄金森的一句詩(shī):“跳著舞過暗淡的日子,讓我飛翔的是一本書!币?yàn)樗摹睹倒迮c教育》,因?yàn)橄袼摹睹倒迮c教育》一樣給予我們豐富的經(jīng)典,我想說(shuō):教著書過平凡的日子,讓我飛翔的是永不停歇的閱讀。
《玫瑰與教育》讀書筆記6
《玫瑰與教育》記錄的是“玫瑰”的教育生命一次次花開的軌跡,抒寫的是“玫瑰”對(duì)教育的一片真情,對(duì)生活的熱愛,對(duì)事業(yè)、家庭、愛情的體悟,記錄了她作為一名教師、作為一名家長(zhǎng)、作為一名專家對(duì)教育顯現(xiàn)的種種反思,活生生的記錄她對(duì)教育的無(wú)奈與困惑,記錄了她對(duì)教育教學(xué)的積極的態(tài)度。這都讓我們覺得他是那么的貼近我們的生活呀。
走進(jìn)《玫瑰與教育》,我感受到的不僅僅是她對(duì)教育事業(yè)的摯愛,對(duì)教育理想的追求,對(duì)教育人生的塑造,更多的則是感受到竇老師的獨(dú)立思考、獨(dú)家發(fā)現(xiàn)和獨(dú)特表達(dá)等個(gè)性特征的彰顯。這本書中我想提及最多的詞語(yǔ)就是“讀書”二字!白x書-思考-實(shí)踐”是這個(gè)時(shí)代的老師應(yīng)當(dāng)靜下心來(lái)要做的一件事,這也是要成為一個(gè)有專業(yè)尊重的教師的必由之路,作為學(xué)生要讀書,作為教師更要讀書,我理解學(xué)生讀書貴在培養(yǎng)興趣,所以只要是健康的積極向上的即可。教師多讀專業(yè)書籍固然是應(yīng)當(dāng)?shù),但更?yīng)當(dāng)多讀一些名著、專著等等,“修身養(yǎng)性、凈化心靈”不敢說(shuō)!但多多少少可以豐富我們的知識(shí),培養(yǎng)我們的愛好。從竇老師的這本書中我理解,教師應(yīng)當(dāng)是要培養(yǎng)讀書的習(xí)慣的。
《玫瑰與教育》讀書筆記7
不知在什么時(shí)候,“竇桂梅”這個(gè)名字以當(dāng)今教育界的一名人方式進(jìn)入我的腦海,但未引起我太多的關(guān)注。偶然的機(jī)會(huì)在網(wǎng)上買了竇桂梅老師所著的《玫瑰與教育》一書,并且利用寒假讀了一下,才知作者是何許人也:清華大學(xué)附屬小學(xué)副校長(zhǎng),特級(jí)教師,全國(guó)模范教師,全國(guó)師德標(biāo)兵……
《玫瑰與教育》其實(shí)是竇桂梅老師的一本教育隨筆集。在這本書中記錄了她最為一名教師、作為一名家長(zhǎng)、作為一名專家對(duì)教育顯現(xiàn)的種種反思。該書分為四輯,第一輯“清談與憂患”寫的是一些關(guān)于教育體制、名家教育思想和自己的教育隨想;第二輯“在聽說(shuō)讀寫的背后”寫的自然是一些語(yǔ)文課堂教學(xué)的故事;第三輯“日本教育管窺”介紹了自己在日本一些學(xué)校的見聞;第四輯“在白紙黑字的沃野上”選登了竇老師寫的一些讀書筆記。與其他一些書籍相比,里面沒有長(zhǎng)篇大論的教育理論、理念論述,而是娓娓道來(lái)她對(duì)教育教學(xué)的積極的態(tài)度,以及對(duì)教育的無(wú)奈與困惑。
在讀竇桂梅老師的自序時(shí)就被深深吸引住了。她在自序中告訴我們“無(wú)論如何都要“擠”時(shí)間閱讀,并用筆促進(jìn)自己的思考——這是促使自己成長(zhǎng)的科學(xué)途徑。要立足課堂——讀有字的書,也讀無(wú)字的書,即“課堂小天地,天地大課堂”。并且隨時(shí)隨地記錄自己的心得。堅(jiān)持用文字記錄自己的教育生活,讓忙碌的自己不斷與寧?kù)o的自我進(jìn)行對(duì)話,讓沖動(dòng)的自己不斷接受理智的自我批判,讓實(shí)踐的自己不斷接受理論的自我省察。這樣才是逼迫自己堅(jiān)持實(shí)踐,勤于閱讀,深入思考的的強(qiáng)勁動(dòng)力,是一種讓我們反思著的存在!痹谛蛑兴舱f(shuō)到:“當(dāng)我開始真正寫作的時(shí)候,卻發(fā)現(xiàn)自己的文字是那么笨拙,有時(shí)心里的感受很強(qiáng)烈,可傾吐出來(lái)的文字卻很‘蹩腳’。往往不自覺地把別人的一些話,當(dāng)成自己文章中的內(nèi)容。后來(lái)讀到魯迅稱自己的文字是‘硬寫’出來(lái)的,心里這才頗感安慰;即使是天才,也需要漫長(zhǎng)的、艱苦的修煉。”竇老師的這段話給了我極大的鼓勵(lì),平時(shí)總是給自己尋找懶于寫作的理由,即使話在嘴邊,也懶得下筆,久而久之,想再表達(dá),已經(jīng)難以入手。想想文人書豪的魯訊和特級(jí)教師的竇桂梅尚且如此,更何況我這個(gè)平凡的人呢?我想,即便是擠,是摳,是榨,筆耕不輟,才是真理。我不禁對(duì)她增添了幾分敬仰之情,想想自己的教育學(xué)習(xí)之路,也曾付出過一些努力,但還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,還需要多下功夫,盡快地提高自己的業(yè)務(wù)水平。竇老師的自序讓我這個(gè)平時(shí)喜歡偷懶的人感到無(wú)地自容,但是同時(shí)也給了我不斷擠時(shí)間去學(xué)習(xí)的動(dòng)力。
邊讀這本書,我邊感覺到竇桂梅老師之所以能如此快速地成長(zhǎng)起來(lái),很重要的一個(gè)原因是不斷地創(chuàng)新實(shí)踐,并且善于積累總結(jié)。竇桂梅老師在不斷的探索中始終保持著自己敏銳的觸角,她努力突破在教育中談教育的弊端,勇于用自己的言語(yǔ)發(fā)聲,勇于上探索性的課。有實(shí)踐就要有反思,不斷地積累已成為竇桂梅老師的自覺行為。她的個(gè)人專著的出版向我們傳遞了一個(gè)信息——“我在成長(zhǎng),我在寫!
而我畢業(yè)之后的第一份工作就是擔(dān)任一年級(jí)的教學(xué),雖然只是一名代課教師,但是我也想盡我所能把這份工作做好,于是我想了很多的辦法去鼓勵(lì)孩子,去激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)熱情,從而達(dá)到教育好孩子的目的。于是我在課堂上經(jīng)常獎(jiǎng)勵(lì)孩子貼紙、五角星等,并且采用五個(gè)貼紙換一塊小橡皮,五個(gè)小橡皮換一本小本子……這樣的方法來(lái)調(diào)動(dòng)孩子的積極性。在第一輯“清談與憂患”中有這樣一個(gè)小章節(jié)《小紅花的背后》,竇老師針對(duì)我們教學(xué)中普遍使用的激勵(lì)措施——獎(jiǎng)給學(xué)生小紅花這一現(xiàn)象發(fā)表了自己的看法:“毫無(wú)節(jié)制、隨隨便便的塞給學(xué)生泛化的拔高的評(píng)價(jià),這評(píng)價(jià)最終飄起來(lái)的鼓起來(lái)的,是學(xué)生自我膨脹的,驕傲的,不能正確認(rèn)識(shí)自我的心!闭J(rèn)識(shí)到原來(lái)這些形形色色的獎(jiǎng)勵(lì)、驕縱了一部分學(xué)生的同時(shí),傷害了另外一些無(wú)辜的學(xué)生,我們的動(dòng)機(jī)雖然是美的,但效果也是可疑的。許多班級(jí)的墻壁上,一串串小紅花、一排排小紅旗,對(duì)于那些榜上有名的孩子來(lái)說(shuō)是榮耀的記錄,對(duì)于那些榜上無(wú)名的孩子來(lái)說(shuō)難看的記錄。同時(shí)也明白了“當(dāng)六一兒童節(jié)表彰一些孩子時(shí),它無(wú)疑也是另一些孩子的恥辱日”
文章當(dāng)中有這樣一句話,“孩子的心是透明而脆弱的,‘小心輕放’孩子的心——這是為人師的底線!
這不僅僅是竇桂梅老師的底線,更應(yīng)是我們每一位為人師者的底線。在我們的工作中,因?yàn)榉N種情形,種種原因,是不是曾經(jīng)無(wú)意中傷害了學(xué)生們的心靈呢?竇桂梅老師甚至考慮到了“不可將競(jìng)技的獎(jiǎng)懲原則過早地引入到小學(xué)生的學(xué)習(xí)中去……我們面對(duì)的是一個(gè)個(gè)等待滋潤(rùn)的孩子,每一個(gè)靈魂無(wú)論其智力高下,都應(yīng)得到尊重、得到溫暖的照耀”。確實(shí),當(dāng)我們發(fā)出一朵小紅花的時(shí)候,當(dāng)我們向某些學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)的時(shí)候,卻也有意、無(wú)意中傷害了其他暫時(shí)落后或者尚不夠積極的同學(xué),只是我們無(wú)暇顧及而已。師生之間的教學(xué)活動(dòng),不僅僅是語(yǔ)言的溝通,更是心靈的溝通,所以在以后的工作中,我們?cè)谶x擇一種教學(xué)方法時(shí),也要考慮到學(xué)生的心理承受,保護(hù)好學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性和生活的自信心,讓每一朵花朵都在我們的呵護(hù)下健康活潑的長(zhǎng)大。
課堂學(xué)習(xí)不是競(jìng)技比賽,沒有誰(shuí)是失敗者,每一個(gè)學(xué)生都是需要鼓勵(lì)和撫慰的。而且,那些通常在老師眼里不積極的學(xué)生更應(yīng)該得到鼓勵(lì),因?yàn)槲覀兠鎸?duì)的是一個(gè)個(gè)期待我們用溫暖、公正的心去鼓勵(lì)的孩子。我們沒有權(quán)利用成人世界的勝敗、積極或不積極之類的原則去約束他們和評(píng)價(jià)他們,相反,我們要做的是激起每一個(gè)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)和未來(lái)的熱情,激起他們對(duì)榮譽(yù)的尊重。
第二輯“在聽說(shuō)讀寫的背后”中有這樣一個(gè)章節(jié)“語(yǔ)文老師碎語(yǔ)”記錄語(yǔ)文老師應(yīng)該持有的20條規(guī)范,對(duì)其中幾條談?wù)勎易约旱母杏|。
永葆激情。生命與激情同在,歲月與青春同行,這是生活姿態(tài),不因年齡的增長(zhǎng)、環(huán)境的改變、地位的升降而改變,并最終由表象內(nèi)化為一種精神氣質(zhì)。在我看來(lái)作為一名教師,永葆激情是必要的,現(xiàn)代教師不再只是教書匠,而是一個(gè)會(huì)和學(xué)生共同因?yàn)橐患虑槎_心,也會(huì)因?yàn)橐患虑槎y過,能夠站在學(xué)生的角度考慮事情,無(wú)論什么情況都能保持激情。
讀書養(yǎng)氣。教師的專業(yè)化發(fā)展要求我們有底氣、大氣、靈氣,即要有精深的專業(yè)知識(shí)、開闊的人文視野、深厚的教育理論功底,鍥而不舍,孜孜不倦,涵養(yǎng)浩然之氣。像所有的名師一樣,竇老師酷愛讀書,是那種伴隨著思考的讀,但是我作為一名新教師,讀得書還是很少,而且在讀書時(shí)思考得還是很少,我也懂得讀書并且不斷思考的重要性,相信只有不斷的汲取書籍中的養(yǎng)分會(huì)讓自己變得更加自信,無(wú)論何時(shí)走上講臺(tái)都能雄赳赳,氣昂昂。
咬文嚼字。語(yǔ)文課就是要學(xué)會(huì)咬文嚼字,把字咬透,把文嚼得能嘗到葡萄糖味道,那么文章是真的走進(jìn)孩子心里去了?墒,在我的好多語(yǔ)文課上,我都不曾也不敢?guī)е⒆咏溃驗(yàn)樽约阂矝]有好好的咀嚼,怎么敢讓孩子嘗試呢?可能因?yàn)榻赖姆椒ú粚?duì),結(jié)果咀嚼了一半,崩了牙怎么辦?嚼了后,卻嚼不出葡萄糖,反而是一嘴的渣,又怎么辦?咬文嚼字,是我語(yǔ)文備課時(shí)最大的欠缺。
第二輯“在聽說(shuō)讀寫的背后”中有這樣一個(gè)章節(jié)“順風(fēng)逆風(fēng),我心飛翔”,竇老師提到“我的課堂我做主”。我們?cè)谡n堂上,教師絕對(duì)不能賣弄。故作高深,裝模做樣,長(zhǎng)期如此,不僅“累壞”了自己,也玷污了別人。所以面對(duì)學(xué)生,要全心投入,激情滿懷,毫不保留地釋放自己。我們每個(gè)教師都要有這樣的責(zé)任感與自信心。要相信自己身上的特點(diǎn),從一個(gè)側(cè)面看,是缺點(diǎn),但從另一個(gè)側(cè)面看,它其實(shí)可能是優(yōu)點(diǎn)。即使我們的某個(gè)優(yōu)點(diǎn)被自己發(fā)現(xiàn)了,得到了長(zhǎng)足的發(fā)展,也仍然需要牢記:“一個(gè)人不論掌握了怎樣的時(shí)代最強(qiáng)音,他都沒有比其他人優(yōu)越的理由,他不該違背基本的人類良知!
第二輯“在聽說(shuō)讀寫的背后”中有這樣一個(gè)章節(jié)“考試:不要讓學(xué)生的生命支離破碎”,這樣寫道“好習(xí)慣比分?jǐn)?shù)更重要。”有人說(shuō),教育是事業(yè),教師是職業(yè)。但教育這一事業(yè)卻要由教師這一職業(yè)來(lái)完成。身為一名教師,為人師者除了要保護(hù)好學(xué)生們純凈的心靈,更要扶持他們走上明天的人生路,為了這一目標(biāo),我們每天都在忙忙碌碌,真與那蜜蜂一般,但我們醞釀的卻未必是學(xué)生們美麗的明天!現(xiàn)在有些家長(zhǎng)、教師、或是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)更多地把眼光盯在孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)上,孩子能考個(gè)高分?jǐn)?shù)才是他們追求的目標(biāo),其他全都可有可無(wú)。殊不知,沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,何來(lái)優(yōu)異的學(xué)習(xí)成績(jī)?即使是天分極者,缺少了良好的各種行為習(xí)慣,或許也能有驕人的成績(jī),但也必定會(huì)影響孩子將來(lái)的發(fā)展。所以我們?yōu)槿藥熣,特別是班主任,我們要將眼光放到培養(yǎng)學(xué)生們的良好學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣上,只要良好習(xí)慣的養(yǎng)成,才能讓學(xué)生真正地從奴役性學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)化成積極主動(dòng)地完成學(xué)習(xí)任務(wù),而這一習(xí)慣的培養(yǎng)是需要我們?yōu)槿藥熣叩膼坌哪托呐c智慧;蛟S也只有這樣的教育才是積極的,才會(huì)是有效的。
第二輯“在聽說(shuō)讀寫的背后”中有這樣一個(gè)章節(jié)“年年歲歲,歲歲年年”,里面有這樣一句話,“把平凡的事做好就不平凡了,把簡(jiǎn)單的事做好就不簡(jiǎn)單了!笔聦(shí)如此,教師的職業(yè)是平凡的,但是我們極少將這一平凡的職業(yè)做到極致。在竇老師的身上,我看到了一個(gè)普通從教者走過的艱辛的成長(zhǎng)道路;看到了一個(gè)教師心中永不言敗為著理想執(zhí)著追求的堅(jiān)定信念;看到了一個(gè)普通的從教者的不普通之處。竇老師現(xiàn)身說(shuō)法,用自己的成長(zhǎng)歷程向我們?cè)V說(shuō)著、向我們?cè)忈屩,普通的你同樣也可以變得燦爛。
人必須始終有一種動(dòng)力,使自己從懶洋洋的狀態(tài)中走出來(lái),并常常使自己處于一種積極的、向上的狀態(tài),這樣惰性就會(huì)消失得無(wú)影無(wú)蹤。這種動(dòng)力來(lái)自于哪里?竇老師告訴我,這種動(dòng)力來(lái)自于對(duì)某件事的期望、信念、態(tài)度、行為!千帆競(jìng)爭(zhēng),百舸爭(zhēng)流,對(duì)于教師而言,這份動(dòng)力更來(lái)自于內(nèi)心的一種責(zé)任,來(lái)自于對(duì)學(xué)生的愛,來(lái)自于對(duì)職業(yè)的幸福感,來(lái)自于對(duì)人生的永恒追求。
第二輯“在聽說(shuō)讀寫的背后”中有這樣一個(gè)章節(jié)“我們的'語(yǔ)文怎么啦”,里面有這樣一句話“與文學(xué)為敵的語(yǔ)文教育留下的將是缺乏想象力和沒有審美品位的一代。所以,語(yǔ)文教育必須讓學(xué)生的精神泡在文學(xué)的蜜罐子里。教師呢,更是如此!”面對(duì)學(xué)生情感的粗糙,語(yǔ)言的貧乏,她感嘆:語(yǔ)文教育存在兩個(gè)嚴(yán)重的缺失:一是語(yǔ)文的工具性掌握得不好,二是人文性嚴(yán)重失落。她呼吁給孩子們足夠的閱讀時(shí)間,希望文學(xué)與語(yǔ)文相伴。身為一名語(yǔ)文教師,竇老師的這句話讓我感慨良久。有很多的語(yǔ)文教師在埋怨現(xiàn)在的學(xué)生們都不愛讀書,特別是文學(xué)類書籍更是興趣了了,其實(shí)有又多少老師們還在堅(jiān)持著每日手捧一書,還在品讀這些文學(xué)書籍呢!書山有路,師者先行。要想培養(yǎng)學(xué)生們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生們的語(yǔ)文素養(yǎng),讓他們?nèi)テ纷x經(jīng)典感悟美文,而沒有老師們?cè)谂砸宦诽釘y引領(lǐng),那豈不成了一句空話?也只有我們教師,特別是語(yǔ)文教師定要讓自己從繁雜的工作中解脫出一段時(shí)間,堅(jiān)持與文學(xué)相伴鍥而不舍。
讀完這本書,也讓我明白了一些道理:一是改變態(tài)度。“我們改變不了事情,就改變對(duì)這件事情的態(tài)度!笔前,“再偉大的人物,歷史也不能為你折腰”,重要的是我們要擺正自己的位置,自己只是“滄海一粟”,只是繁花盛葉中弱不禁風(fēng)的一葉草兒,理性做事,理性做人是保護(hù)自己的最好辦法。二是享受過程。“生命是一個(gè)括號(hào),左邊是出生,右邊是死亡,我們要做的事情就是填括號(hào)。要學(xué)會(huì)享受這個(gè)過程——無(wú)論是精彩還是糟糕!备]老師的這句話說(shuō)得多好!每一個(gè)人都有著獨(dú)特的人生過程,有風(fēng)景如畫,也有的殘頁(yè)敗筆;有繁花似錦,也有落葉紛飛;有春華秋實(shí),也有雜草枯榮……只要我們仔細(xì)品嘗,品出它的意義,即便過程有些艱辛,即便其間會(huì)遭遇痛苦,我們就會(huì)感到不枉到世上走一遭。三是活在當(dāng)下!耙嘈琶恳粋(gè)時(shí)刻發(fā)生在你身上的事情都是最好的,要相信自己的生命正以最好的方式展開!边@句話,聽起來(lái)有幾分禪意,但如果真具備了這樣的心態(tài),人生的快樂便是無(wú)處不在了,知足長(zhǎng)樂嘛!四是學(xué)會(huì)感恩!皯阎鴲坌某圆耍瑒龠^懷著恨吃牛肉!边@是西方的一句格言,樸實(shí)中卻道出了幸福的本質(zhì)意義。我一直認(rèn)為幸福只是一種感覺,一種源于每個(gè)人心底的一種暖暖的感覺!
在竇老師的《玫瑰與教育》一書中有這樣一段話,我覺得講得非常好!安还芎螘r(shí)何地,誰(shuí)收到玫瑰花都會(huì)怦然心動(dòng)。你看,一朵有一朵的意義。比如,“1朵”代表“我的心中只有你”;“18朵”是“真誠(chéng)與坦白”;“99朵”是“天長(zhǎng)地久”,F(xiàn)在,我已用玫瑰的含義要求自己——像“6朵”玫瑰那樣,對(duì)待同行,努力做到“互敬、互愛、互諒”;“8朵”玫瑰那樣懷著感恩之心對(duì)待“關(guān)懷及鼓勵(lì)”我的人;像“19朵”玫瑰那樣學(xué)會(huì)在現(xiàn)實(shí)生活中“忍耐與期待”;像“20朵”玫瑰那樣,“一顆赤誠(chéng)的心”對(duì)待自己的人生;像紅玫瑰代表的那樣,對(duì)教學(xué)付出熱情和真愛;像黃玫瑰代表的那樣珍重自己,祝福別人;像紫玫瑰代表的浪漫那樣感受心靈的真實(shí)和獨(dú)特;像白玫瑰代表的純潔一樣,一輩子擁有童年天真;以至努力做到黑玫瑰的溫柔,橘色玫瑰的友情,藍(lán)玫瑰的善良……愛事業(yè)如同熱愛我的生命一樣!
竇老師就是一朵玫瑰,玫瑰于人,手留余香。讀竇桂梅老師的這本書,就好比沉浸在玫瑰花園之中,只要輕輕呼吸,就能感受到那陣沁人心脾的滋養(yǎng);思考竇老師的話,似絲絲涼風(fēng),清爽宜人,為我一路驅(qū)趕了這炎炎的夏日。也許,我一輩子也無(wú)法擁有那玫瑰的絢麗,但我也愿自己能做一朵路旁的不起眼的小花,靜靜地散發(fā)著屬于自己的淡淡的幽香,給路過的人們以精神的慰籍。
《玫瑰與教育》讀書筆記8
早就對(duì)竇桂梅老師佩服得五體投地,一直視她為教育界中的女中豪杰,前兩年曾拜讀她的《梳理課堂——竇桂梅“課堂捉蟲手記”》,領(lǐng)略了她對(duì)課堂教學(xué)的智慧,這學(xué)期欣賞了她的《玫瑰與教育》,更是覺得竇老師不僅在教學(xué)方面充滿睿智,她的生活思想等方面都非常有個(gè)性。竇老師是一個(gè)很有思想的人,她善于觀察,捕捉生活中的細(xì)節(jié),由小見大,闡述道理,而且論據(jù)有詞有理,古今中外,旁征博引,讓人震撼?偠灾,竇老師還是一個(gè)會(huì)想、敢想、敢言、敢怒的人。
讀《玫瑰與教育》讓我感想之一:拿什么給我的孩子。讀了竇老師《做一個(gè)有專業(yè)尊嚴(yán)的教師》,我不僅問自己:我拿什么給我的孩子?回想自己學(xué)校畢業(yè)后教書十幾來(lái)年,除了壓迫自己看看教育教學(xué)方面的書,其他文學(xué)方面的書幾乎沒翻過,書架上,學(xué)生時(shí)代買來(lái)的書也成為一種裝飾。作為一名語(yǔ)文專業(yè)教師,如果自身的文化素養(yǎng)不高,知識(shí)不豐富,課堂知識(shí)就不豐滿,課堂駕馭能力就差,簡(jiǎn)單的例子,如,自己古詩(shī)詞方面積累不多,遇到填空題都要翻書查資料,降低自己在孩子心目中的威信不說(shuō),自己也感覺甚是麻煩。“一手好字,一幅好口才,一篇好文章”是竇老師學(xué)校從工具性角度強(qiáng)調(diào)的語(yǔ)文學(xué)科質(zhì)量目標(biāo)。特別是小學(xué)語(yǔ)文老師更要用知識(shí)和技能武裝自己,只有現(xiàn)在自己身上“沉淀”一些東西,才能把這些“沉淀”慢慢的傳授給孩子。
感想之二:讓讀書成為習(xí)慣.竇老師在《執(zhí)子之手,與子偕行》中說(shuō):“本著學(xué)以致用的指導(dǎo)思想去讀書的人,還不是一個(gè)真正意義上的讀書人!鼻也徽f(shuō)什么是真正意義的讀書人,我都差不多成為“只教書,不讀書了。”竇老師還說(shuō)“與文學(xué)為敵的語(yǔ)文教育留下的將是缺乏想象力和沒有審美品位的一代。所以,語(yǔ)文教育必須讓學(xué)生的精神泡在文學(xué)的蜜罐子里!蔽覀兘處熅透绱恕8]老師還把讀書的習(xí)慣視為“給我幸福的習(xí)慣”,不僅自己愛讀書,就連她讀初中的女兒也是如此,在繁重的課業(yè)壓得透不過氣是,還不忘看課外書,還對(duì)竇老師說(shuō):“如果考試只考課外書多好。”由此可見,竇老師不僅自己愛看書,還言傳身教,讓自己的女兒也迷上課外書。我知道自己不可能像竇老師一樣“成了時(shí)間上的葛朗臺(tái)”,一天到晚讀啊、聽啊、想啊。但最起碼今后的我會(huì)讓我的時(shí)間葛朗臺(tái)擠點(diǎn)時(shí)間給我讀書。
感想之三:成長(zhǎng)就是一點(diǎn)一點(diǎn)的對(duì)細(xì)節(jié)的反思積累起來(lái)的高度竇老師在《清兮濁兮滄浪水》中說(shuō):“反思才是教師成長(zhǎng)的推進(jìn)器!边M(jìn)行感性工作的同時(shí),更要從理性上反省自己!俺砷L(zhǎng)就是一點(diǎn)一點(diǎn)的對(duì)細(xì)節(jié)的反思積累起來(lái)的高度!备]老師就是這樣一個(gè)人,她善于反思每一個(gè)細(xì)節(jié),用她自己的話說(shuō)一天不寫就不舒服。
《玫瑰與教育》讀書筆記9
《玫瑰與教育》作者是北京清華大學(xué)附小副校長(zhǎng)竇桂梅老師寫的。
我最喜歡《心中盛滿陽(yáng)光》,文中她提到了“境由心生”。她說(shuō):“如果你把所處的環(huán)境看成是魔鬼,你就生活在地獄;如果你把周圍的人群看成是天使,你就生活在天堂。如果你把所處的環(huán)境變化魔鬼,你就在制造地獄;如果你把周圍地人群變成天使,你就在營(yíng)造天堂!焙没ㄒ泻眯那橘p,有好的心情才能欣賞到好的風(fēng)光。你的內(nèi)心如果是一團(tuán)火,你就能釋放出光和熱。因此,面對(duì)教育在有些讓人不滿的現(xiàn)象,面對(duì)自己的專業(yè)成長(zhǎng)的困惑與壓力,我們要從中尋找陽(yáng)光、快樂的地方,緊貼地面行走,激情向上生長(zhǎng)。退去浮華留下平實(shí)。讓我們踏實(shí)前進(jìn),留下深深的足跡。
讀了竇老師的書,我感覺到了她在教學(xué)的過程中是快樂的,她的這種快樂溢于言表,并深深感染著我。作為教師的我們,要上堂課不難,通過磨練上堂好課也不是很難,但是并不是每一個(gè)上課的老師都是快樂的。竇桂梅老師的快樂是一種單純而高尚的快樂,一種在平凡中演繹精彩的快樂,一種生命與童年相約的快樂,是一種緣于對(duì)教育工作、對(duì)學(xué)生真誠(chéng)的愛的快樂。竇老師在書中有這樣一句話:“只要與孩子們?cè)谝黄,心情就?huì)變得像藍(lán)天一樣純凈!边@樣的話聽起來(lái)很容易,但在實(shí)際生活中,我們卻很難達(dá)到這樣的境界,很多時(shí)候,我們看到不斷制造意外的孩子時(shí),厭煩的情緒總會(huì)爬上心頭,這種厭煩就是因?yàn)槲覀冞沒能完全把自己的愛浸透到孩子們的骨子里。
讀《玫瑰與教育》感慨頗多。感慨自己還需要多下功夫,盡快地提高自己的業(yè)務(wù)水平。我想我們也都應(yīng)該好好調(diào)整自己的心態(tài),做教育之園中的玫瑰,把自己的正能量散發(fā)給學(xué)生。
《玫瑰與教育》讀書筆記10
從《玫瑰與教育》中我體會(huì)到讀書的重要,作為教師更應(yīng)做好“讀書-思考-實(shí)踐”。竇老師是一名語(yǔ)文教師,書中寫的都是她教學(xué)生活中的隨筆和感想,從書中我看到了她那淳樸、自然的人格魅力,心中盛滿陽(yáng)光,懷著一顆感恩心為人處事的竇老師。這本書中,竇桂梅并沒有講大道理,也沒有羅列出許多原則和規(guī)律,而是選擇了一個(gè)新的視角:從研究教學(xué)活動(dòng)中的“細(xì)節(jié)”入手,從一些我們常常熟視無(wú)睹的“小事”入手,以小見大,見微知著,讓讀者自己去悟出“規(guī)律”。
讀了《玫瑰與教育》后,我想至少有一點(diǎn)是可以肯定的,那就是:勤奮地閱讀成就了她的美麗和深刻。請(qǐng)看她是怎樣看待閱讀的:
“讀書,使精神高貴而豐富,亦使生命深刻而闊遠(yuǎn);讀書,讓我在有限的從教時(shí)間內(nèi),實(shí)現(xiàn)自身的無(wú)限!
“讀書,是我心靈的振翅;讀書,是我精神的呼吸。”
“讀書雖不能改變?nèi)松奈锵,但可以改變(nèi)松臍庀蟆!?/p>
“外在的形貌基于遺傳,是難于改變的,但人的精神卻可因讀書而蓬勃蔥蘢、氣象萬(wàn)千。”
“讀書是最高檔的營(yíng)養(yǎng)品、最名牌的抗衰老劑……一個(gè)人,只有在讀書中才能體驗(yàn)生命的滋味。在讀書中身體自然得到運(yùn)動(dòng),大腦自然得到運(yùn)轉(zhuǎn),心靈自然被酬勞!
讀書讓我們有專業(yè)的知識(shí),思考讓我們有了獨(dú)立的思維,實(shí)踐是將我們的思考實(shí)施于課堂教學(xué)之中,這樣的實(shí)踐我想一定是具有教師獨(dú)立特色的教學(xué)活動(dòng),竇老師強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)該具有一定的個(gè)性,教學(xué)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)有自己的特色,反思自己在每次外出聽課之時(shí),所獲得的那些老師們表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)的技巧,調(diào)動(dòng)情緒的方法。回來(lái)以后便照葫蘆畫瓢用到自己的課堂教學(xué)之中,現(xiàn)在想起來(lái)在課堂我們反而失去了自己。作為一名語(yǔ)文老師,我常常為自己語(yǔ)文課堂缺乏生動(dòng)、靈性、激情、思想……而苦惱、煩憂、慚愧、自責(zé);蛟S這就是我不斷買書讀書的最重要原因之一吧,是的, “唯有讀書”才能讓自己長(zhǎng)“高”啊!人,讀書與不讀書肯定是不同的。身為教師,讀書與不讀書,就更不一樣了,這可以在你的學(xué)生那里得到驗(yàn)證。就讓我們?cè)谶@讀書的季節(jié)里,來(lái)開始我們自己的閱讀吧,相信在閱讀中,我們也一定會(huì)變得美麗、優(yōu)雅。教師的一生或許就是一個(gè)不斷翻閱書籍,行走于學(xué)生中間以及文字之間的生命過程吧!
《玫瑰與教育》讀書筆記11
“不管何時(shí)何地,誰(shuí)收到玫瑰都會(huì)怦然心動(dòng)。你看,一朵有一朵的含義。就好像紅玫瑰代表對(duì)教育的付出和熱情;黃玫瑰代表珍重自己,祝福別人......以至努力做到黑玫瑰的溫柔,橘色玫瑰的友情,藍(lán)色玫瑰的善良,愛事業(yè)如同熱愛我的生命一樣。”
起初被書名吸引,懷著對(duì)教育的探索和一絲浪漫情懷,我走進(jìn)了竇佳梅老師的“玫瑰花園”,希望能在玫瑰園中獲得啟示但也有不少疑惑:平時(shí)令人焦頭爛額有時(shí)還吃力不討好的瑣碎教育工作是怎么和這么美的“玫瑰”形象聯(lián)系在一起。
竇老師用真摯的文字在“清淡與憂患”中抒發(fā)對(duì)教育深深的思考,隨她走近“聽說(shuō)讀寫的背后”伴隨老師的腳步“管窺”日本教育的現(xiàn)狀,在“白紙黑字的沃野上”領(lǐng)略一道道文化的風(fēng)景,我才明白正式對(duì)教育的激情和熱愛為她平凡的教育生涯注入新的力量,令教育之花越發(fā)燦爛!懊倒濉笔歉]老師的網(wǎng)名,在竇老師的心中,教育就是一朵開不敗的花,正是懷著這樣的熱情和思想,玫瑰才四季芬芳。
在對(duì)教育的憂思中,玫瑰老師談到:要做一名有專業(yè)尊嚴(yán)的老師。確實(shí),教師的專業(yè)只有先擁有自己的專業(yè)尊嚴(yán)才能夠真正的發(fā)展,只有提高自身,在時(shí)間中不斷反思成長(zhǎng),擁有寬泛的人文視野,在堅(jiān)持中學(xué)習(xí),與時(shí)俱進(jìn),才能在歲歲年年循環(huán)的工作中找到燦爛的教育軌跡。
在尋求本真的課堂中,玫瑰老師談到“小紅花的背后”,我也感觸良多。一堂課中,為了提高學(xué)生的參與度,類似“小紅花”的獎(jiǎng)勵(lì)是老師一貫運(yùn)用的方法,然而,在課堂中,也常常能聽到“又沒有叫我”的嘆息,看到學(xué)生失望的神情,小花兒并沒有開到每一位學(xué)生的心中。正如竇老師所說(shuō)“我們沒有權(quán)利用成人世界的勝敗、積極或不積極之類的原則去約束他們和評(píng)價(jià)他們,相反,我們要做的是機(jī)器每一個(gè)孩子對(duì)學(xué)習(xí)和未來(lái)的熱情、激起他們對(duì)榮耀的尊重”“不要僅僅以競(jìng)技的原則發(fā)放小紅花,或者說(shuō)不可將競(jìng)技的獎(jiǎng)懲原則過早地一如到小學(xué)的學(xué)習(xí)中去”。那么我們除了對(duì)優(yōu)勝者予以獎(jiǎng)勵(lì),還應(yīng)該對(duì)那些暫時(shí)落后或者不積極學(xué)生予以獎(jiǎng)勵(lì),恰如其分地獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生。更應(yīng)該在獎(jiǎng)勵(lì)的同時(shí),教師尋求語(yǔ)文課堂的本真,激起孩子的興趣。比如,在課堂中,教師把文字語(yǔ)文引入生活語(yǔ)文,把生活語(yǔ)文化成文字語(yǔ)文。這樣的方式藏在教育的方方面面,還需要我積極地思考和探索。
玫瑰老師是一位深受學(xué)生喜愛的老師,因?yàn)樗业搅私逃袀鬟f關(guān)心與愛的藝術(shù)。我常常感慨個(gè)別學(xué)生太難教,軟硬不吃,油鹽不進(jìn),為他們感到惋惜,恨鐵不成鋼,。可仔細(xì)想想,或許還是經(jīng)驗(yàn)不足,一味地用簡(jiǎn)單直接的教育方式,無(wú)法撥動(dòng)學(xué)生的心弦,對(duì)他們的方式缺乏了“愛”的藝術(shù)。在教育實(shí)踐中,當(dāng)有學(xué)生調(diào)皮、不聽話時(shí),我會(huì)顯得急躁,對(duì)他嚴(yán)厲批評(píng)甚至大發(fā)雷霆,學(xué)生可能當(dāng)下“老實(shí)”了,但也僅僅是一種假象,學(xué)生迫于老師的權(quán)威不敢說(shuō),內(nèi)心卻不服氣。正如玫瑰老師所說(shuō),對(duì)于學(xué)生的教育要掌握一定的藝術(shù),從學(xué)生的角度看待問題,從心底關(guān)愛學(xué)生,付出耐心,細(xì)心、同情心,或許當(dāng)狀況出現(xiàn)時(shí),深吸一口氣,壓下暫時(shí)的火氣,聽學(xué)生說(shuō)一說(shuō),許多問題也會(huì)迎刃而解。我們需要靜下心來(lái),慢慢想一想。
讀罷《玫瑰與教育》,我欽佩玫瑰老師對(duì)閱讀與寫作的熱愛。在自序中她寫道“當(dāng)我真正開始寫作的時(shí)候,卻發(fā)現(xiàn)自己的文字那么笨拙,有時(shí)候心里的感受的很強(qiáng)烈,可傾吐出來(lái)的文字卻很‘蹩腳’”,這何嘗不是我的感受,每次寫東西,才感慨“書到用時(shí)方恨少”。
在“白紙黑字的沃野上”,收錄了竇老師的部分書評(píng),閱讀這些深度理性的文字,讓我感受到竇老師的睿智、內(nèi)涵,讓我更加懂得作為老師,尤其是語(yǔ)文老師,應(yīng)該多讀,把閱讀當(dāng)做一種習(xí)慣,使我們有效的從教時(shí)間內(nèi),實(shí)現(xiàn)自身的無(wú)限。
竇老師是教育陽(yáng)光下一朵美麗四射的玫瑰,她的孜孜以求,熱情好學(xué)讓我敬佩。我自知還是一株無(wú)名的小草,我也會(huì)在前行的道路上采集知識(shí)的陽(yáng)光,沐浴智慧的雨露,望有一天,讓每人手有余香。
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