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高中地理《人口遷移的空間形式》說課稿
作為一名無私奉獻的老師，常常要根據(jù)教學需要編寫說課稿，認真擬定說課稿，那么寫說課稿需要注意哪些問題呢？下面是小編為大家整理的高中地理《人口遷移的空間形式》說課稿，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
各位評委老師：
下午好！
現(xiàn)在開始我的說課，今天，我說課的內容是：人口遷移的空間形式。
根據(jù)新課標的理念，對于本節(jié)課，我將以教什么、怎樣教、為什么這樣教為思路，從教材分析、教學目標、教學方法、教學過程等幾個方面加以說明。
一、說教材
【過渡句】教材分析是上好一堂課的前提條件，在正式內容開始之前，我要先談一談對教材的理解。
《人口的遷移》是中圖版必修二第一章第二節(jié)的內容，本章是人文地理的開篇，也是自然到人文內容的過渡，從人地關系角度講述有關人口地理學的基礎知識，為下一章城市的內容做鋪墊。本章第一節(jié)中《人口增長的模式及地區(qū)分布》主要講述人口的自然增長，實際上，由《人口的遷移》引起的人口機械增長也能引起人口數(shù)量的變化，同時也改變著遷入地和遷出地人口的分布狀況，為進一步探究第三節(jié)《環(huán)境承載力和合理人口容量》提供了條件。因此本節(jié)內容在本章中也起著承上啟下的作用。
二、說學情
【過渡句】合理把握學情是上好一堂課的基礎，本次課所面對的學生群體具有以下特點：
“人口遷移”這一概念是初中地理課程中沒有出現(xiàn)的新專業(yè)術語，高中課程標準要求學生能分辨“人口遷移與人口流動”，目的是要使學生對這個問題有比較深層次的理解。
有關國際、國內人口遷移會涉及一些歷史知識，學生具有一定的知識儲備，但大部分學生對這個問題的認識只是在表面現(xiàn)象上，沒有深入分析這個問題產(chǎn)生的原因。對于知識面不夠廣、學習基礎較薄弱的學生來說，是有一定難度的。因此，教學中涉及了一些探究活動，讓學生能夠樂于參與課堂教學，并從中達到學習目標。
三、說教學目標
【過渡句】根據(jù)新課程標準、教材特點、學生實際，我確定了如下教學目標：
1、知道人口遷移的概念、主要類型；利用資料或圖表，分析說明某地區(qū)或某時期人口遷移的主要原因。
2、通過多媒體輔助教學，從現(xiàn)實生活和歷史資料分析人口遷移的概念及其原因，增強地理信息的提取和表達能力；利用比較法理解不同范圍、不同歷史時期人口遷移具有不同的特點，形成一定的地理思維。
3、理解人口遷移是人類活動經(jīng)常的一種現(xiàn)象，它客觀上促進了民族的融合、經(jīng)濟的發(fā)展，形成正確的人口觀和環(huán)境觀。
四、說教學重難點
【過渡句】根據(jù)學生現(xiàn)有的知識儲備和知識點本身的難易程度，學生很難建構知識點之間的聯(lián)系，這也確定了本節(jié)課的重點、難點為：
重點：國際人口遷移和國內人口遷移流向、原因和特點。
難點：國際人口遷移和國內人口遷移流向、原因和特點。
五、說教學方法
【過渡句】為了突出教學重點，突破教學難點，順利達成教學目標，我主要采用以下幾種方法：
地圖法、比較法、小組討論法。
六、說教學過程
環(huán)節(jié)一：導入新課
首先是導入環(huán)節(jié)，我將采用名人名言的方式進行導入。我會在PPT上出示布洛赫《希望原理》中的話“對更好生活的向往是人類歷史發(fā)展的首要驅動力”，提問學生：你對這句話是怎樣理解的？在這種驅動力的作用下會產(chǎn)生什么現(xiàn)象？由此引出課題——人口的遷移。
【設計意圖】結合名人名言，引導學生思考其話中的含義，可以有效激發(fā)學生的學習興趣，為本課教學做好準備。
環(huán)節(jié)二：新課教學
1、人口遷移的概念
新課標指出，學生是課堂學習的主體，這樣教學理念也將貫穿我的課堂始終。
因此在講解人口遷移的概念時，我會先出示三則案例：案例一——我國大學生出國攻讀碩士、博士學位；案例二——伊拉克難民到敘利亞避難；案例三——老王由于工作調動從老家搬到杭州生活。引導學生思考：這些案例有什么共同點？你能概括什么是人口遷移嗎？學生能夠快速發(fā)現(xiàn)案例的共同點，但對于人口遷移的準確概念不一定能表達全面，最終我會結合學生的回答進行總結：案例當中人們都出現(xiàn)了改變居住地的行為，有些移動距離比較遠，有些時間比較長。人們出于某種目的，移動到一定距離之外，改變其定居地的行為，類似于這種行為便是人口遷移。同時，我還會給學生強調：關于人口遷移要把握三個要素，分別是：
�。�1）產(chǎn)生空間位移——必須超越一定的行政界線；
�。�2）居住地變更；
�。�3）時間限度：一般有一年以上。
為了及時了解學生的掌握情況，鞏固大家對這一概念的認識，我會立即出示圖片。學生結合圖片，思考：人口從A1到B1、C1到A2是人口遷移嗎？A2到A1、C1到C2呢？為什么？同學們可以同桌之間相互交流，結合人口遷移的概念進行判斷，在此過程中鍛煉了學生的合作、交流能力。
在這個討論過程中，我會適當滲透關于“人口遷移分類”的講解，因為這一知識點較為簡單，通過老師講授的方式，可以節(jié)省時間，保證授課進度，準確地為學生傳遞知識，并由此順利過渡到本課重點內容的講解。
2、國際人口遷移
我會出示圖片“世界歷史上的人口遷移圖”和案例：二戰(zhàn)前15—19世紀的國際人口遷移，提出問題：
（1）新大陸發(fā)現(xiàn)后，世界大規(guī)模的人口遷移路線主要有哪三條？為什么會形成這樣的人口遷移線路？（2）當今世界人口的主要遷出地有哪些？主要遷入地有哪些？
【設計意圖】
這一環(huán)節(jié)的設置主要是為了鍛煉學生閱讀地圖、從地圖和資料中獲取地理信息并表達地理信息的能力。
在學生把握了國際人口遷移的基本路線后，我將繼續(xù)給出資料：“受聯(lián)合國難民署關注的難民數(shù)字”、“加拿大引進人才的政策”，讓學生嘗試概括出當今世界人口遷移的主要特點。這一知識的綜合性較強，需要學生結合當今世界的政治背景等知識進行分析，為了達到更好地學習效果，我會安排學生以小組討論的形式進行，前后4人進行討論，選派一名代表記錄小組討論情況，并進行發(fā)言，時間8分鐘。由此分析出當今世界人口遷移的主要特點表現(xiàn)為：
（1）外籍工人（勞務輸出）逐漸成為國際人口遷移的主要形式；
�。�2）國際難民數(shù)量增加，人口遷移的持續(xù)時間長；
�。�3）發(fā)展中國家優(yōu)秀人才移民；
�。�4）人口流向發(fā)生變化：歐洲由人口凈遷出區(qū)變成人口凈遷入?yún)^(qū)，拉丁美洲由人口凈遷入?yún)^(qū)變成凈遷出區(qū)。
3、國內人口遷移
了解了國際人口遷移的路線、特點和原因之后，學生已經(jīng)有了人口遷移的基本思路，因此對于國內人口遷移的學習，我會放手讓學生自主探究。首先我會在PPT上呈現(xiàn)三幅圖：
圖一：清代至新中國成立前的國內人口遷移；
圖二：新中國成立后到20世紀80年代中期人口遷移；
圖三：20世紀80年代中期人口遷移。然后將學生分為三大組，組內自由討論每一時期的人口遷移遷出地和遷入地、遷移的原因，并分析原因，并完善表格。
此學段的學生已經(jīng)有了一定的歷史學習背景，因此在分析國內人口遷移的原因時難度不大，但我會在學生討論和回答過程中，適當補充一些歷史資料，幫助學生更好地理解我國歷史上三次大規(guī)模的人口遷移。
環(huán)節(jié)三：鞏固提高
在鞏固提高環(huán)節(jié)，我會展示“美國人口遷移圖”，引導學生思考：美國現(xiàn)階段人口遷移的方向如何？為什么？
學生通過讀圖能夠把握：美國的人口遷移呈現(xiàn)的特點是從東北部地區(qū)遷往南方地區(qū)（墨西哥灣沿岸）和西部太平洋沿岸地區(qū)。主要是因為這些地區(qū)遠離工業(yè)中心，環(huán)境優(yōu)美，位于南方陽光地帶，氣候溫和、降水充沛，生活起來比較舒適。
【設計意圖】增強學生知識遷移、運用的能力，建立起該類問題的地理思維。
環(huán)節(jié)四：小結作業(yè)
小結：不論國際人口遷移還是國內人口遷移，其實都驗證了布洛赫的那句話“對更好生活的向往是人類歷史發(fā)展的首要驅動力”。正是人們對更好生活的向往和追求，才產(chǎn)生了人口遷移，而在人口遷移的過程中也相應地對人口遷入地區(qū)和遷出地區(qū)產(chǎn)生了巨大的影響，下節(jié)課我們將針對這一方面具體探討。
【設計意圖】
總結本課主要內容，結合課堂開始名人名言，達到首尾呼應的效果，保持課堂設計的完整性。
作業(yè)：統(tǒng)計每代人的人口數(shù)，繪制人口遷移路線圖。
【設計意圖】
了解家族人口遷移的情況，將課堂知識延伸到課外，體現(xiàn)地理知識的實用性。繪制人口遷移路線圖，對學生的繪圖能力進行鍛煉。
七、板書設計
為體現(xiàn)教材中的知識點，以便于學生能夠理解掌握。我的板書講采用綱目式的形式來體現(xiàn)。它能夠很好地體現(xiàn)我的教學意圖、落實教學計劃，幫助學生更好掌握本節(jié)課的知識。這就是我的板書設計：
我的說課到此結束，謝謝各位老師！
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