《小蝌蚪找媽媽》課文教學設計
《小蝌蚪找媽媽》課文教學設計
【教學理念】
低年級語文教學要緊緊抓住兒童的心理特征，融知識性、趣味性、活動性為一體。寓知識的傳授于學生自身的體驗學習中，在此之上，培養(yǎng)學生思維，訓練其語感，提高學習語言運用語言的能力。故事教學的基本策略必須堅持“趣中學，學中用，用中悟”�！缎◎蝌秸覌寢尅芬晃牡慕虒W設計，力圖落實和體現(xiàn)上述教學理念。為了從知識、能力、情感三角度落實好本文的教學，我在設計中還充分考慮到教材的特點，兒童自身的特點，抓住“六”個字──“變”、“趣”、“演”、“引”、“板”、“讀”，進行全文的設計。
【教學特色】
以“趣”為經(jīng)，以“學”為緯。
【教材分析】
《小蝌蚪找媽媽》是一篇看圖學文，文章語言優(yōu)美、畫面形象、情節(jié)生動，很適合低年級學生的口味。全文貫穿兩條線：一是“找”，小蝌蚪在鯉魚媽媽和烏龜?shù)膸椭抡业搅俗约旱膵寢�，二是“變”，小蝌蚪在找媽媽的過程中身體發(fā)生了三次明顯的變化。根據(jù)教學要求，這篇課文的教學要落實以下教學目標：
知識目標：⑴ 重點理解“迎上去、追上去、游過去”三個動詞在不同句子中的意思，并學會運用。
�、� 通過圖文結合了解青蛙成長過程中的形體變化。
能力目標：⑴ 正確流利有感情地朗讀課文。
⑵ 借助學文，培養(yǎng)學生觀察、思維和表達能力。
德育目標：讓學生知道青蛙是捕捉害蟲的能手，教育學生從小保護有益動物。
【教學主要環(huán)節(jié)及意圖說明】
一、變──變序教學，突出對比
《小蝌蚪找媽媽》這篇課文在結構上有鮮明的特點：構段方式基本相同。都是按照“小蝌蚪看到了誰，說了什么”的層次來安排段落內容。因為這點，以往大多教師均從指導學生學法入手，按照故事發(fā)展安排教學。為了突出全文的重點，我采用了變序的教學方法來處理，目的是直奔主題，理清線索，把握重點，讓學生對全文知識有更清的理解。變序法流程體現(xiàn)在：
1、小蝌蚪的外形特點怎樣?
(學習第一自然段)
2、青蛙媽媽的外形特點怎樣?
(學習第四然段)
3、小蝌蚪身體發(fā)生了幾次變化?
(找出小蝌蚪身體變化的句子)
4、小蝌蚪是在誰的幫助下找到了媽媽?
(指導對話朗讀)
變序處理，我認為有三點好處：
1、對比鮮明：讓學生通過對比的方法感知二者外形的不同特征，找出不同點，從而自覺生疑：小蝌蚪是怎樣變成青蛙的?
2、重點突出：鯉魚媽媽及烏龜幫助小蝌蚪這一內容僅僅是故事情節(jié)發(fā)展的需要，但在全文中不是重點內容，放置在最后教學，使全文重點得到突出。
3、線索鮮明：一篇文章猶如一棵枝繁葉茂的大樹，教師處理教材的工作就是去枝刪葉的過程，突出主干，以便讓學生更清楚地看到全文的線索。
二、趣──以趣促智，調動情感
低年級兒童活潑好動，對于知識的學習與掌握，缺乏主動意識，只有充分調動他們學習的積極性，變知識的傳授為娛樂體驗，寓教于樂，才能有效地提高課堂教學的效果。
《小蝌蚪找媽媽》本身就是一篇知識性、趣味性很強的課文，如何突出趣味性又不失知識性，科學有效地處理好兩者的關系，我做了以下的設計：
1、兒歌朗讀表演。
小蝌蚪長成青蛙時，身體發(fā)生了三次明顯變化，為了讓學生了解并掌握這一知識，在課文的學習中，我安排了兒歌朗讀表演。(自編內容)
生：我是一只小蝌蚪，我要去找媽媽啦!
師：不好!
生：(接)怪事發(fā)生了。
師：(驚奇地)怎么了?
生：啥時長出后腿啦，接著長出前腿啦!
身子天天在變化，我已長成青蛙啦!(呱呱呱)
2、謎語引入課題。
利用兒童喜歡猜謎語的特點，我引用了兩則謎語：小黑魚，滑溜溜，圓圓腦袋長尾巴，池塘里面游呀游。(小蝌蚪)綠衣小英雄，田里捉害蟲，冬天它休息，夏天它捉蟲。(青蛙)
通過謎語的引用，既增加了趣味性，又起到了導入課題的作用：同學們，你們覺得他們是一家人嗎?為什么長相相差這么大?難怪小蝌蚪連自己的媽媽都不認識了，今天，我們就一起隨著小蝌蚪一同去找媽媽。板書課題：《小蝌蚪找媽媽》。
3、自述介紹。
在第四自然段的學習中，為了讓學生對青蛙的特征有更為鮮明的印象，我設計了角色扮演自述的環(huán)節(jié)：同學們，假如你現(xiàn)在就是青蛙媽媽，你有什么想對大家說嗎?目的是引導學生練習用“鼓著”“披著”“露著”三個詞語說話，活用詞語。同時活躍課堂氣氛。由于問題的設計讓學生的角色發(fā)生了變化，他們的主體性，參與性一定會大大增強。學生可以從以下幾個方面進行回答：
生：我是一只大青蛙，我頭上鼓著一對大眼睛，披著碧綠的衣裳，露著雪白的肚皮，四條腿，寬嘴巴。(闡述自己的特征)
生：我是一只大青蛙，我的本領可大啦!我一天可以吃七十多只害蟲，一年可以消滅一萬五千多只害蟲。我是人類的好朋友。小朋友可要愛護關心我。(闡述自己的本領)
生：我是一只大青蛙，我的家族可大啦。有成員三千多種。我是綠衣青蛙，生活在水中，我的兄弟有很多，他們有的是穿紅衣服，有的穿黑衣服，有的生活在陸地上，有的生活在樹上……
三、演──以演悟理，形象生動
“游過去”“追上去”“迎上去”三個詞語的理解與運用是這篇課文的教學重難點。為了突破這一重點，我摒棄了教師僅僅從字義上區(qū)別理解的方法，利用孩子們善于觀察，善于模仿的天性，設計了以下環(huán)節(jié)的教學：
1、找一找：找出課文中三個動詞所在的相關句子讀一讀。
2、看一看：通過播放軟件，讓學生從觀察中初步體會三個動詞表示的不同方向。
3、貼一貼：教師制作幾個箭頭，讓學生根據(jù)看到的畫面，通過箭頭的不同擺貼來釋義。
如：“迎上去”表示為：
“追上去”表示為：
“游過去”表示為：
4、演一演：理解詞語的目的是應用詞語，為了讓學生深刻體會“迎上去”一詞的意義，我創(chuàng)設了這樣一個生活情境：當老師來到王明家，王明會怎樣?(師生表演)演完之后，請同學們根據(jù)所看到的情景說一句話，要求用上“迎上去”一詞。
如：江老師來到王明家，王明主動迎上去，說：“江老師，您好，歡迎您!”
通過演一演，說一說，學生們體會到“迎”指的是兩者方向相對，而且?guī)в兄鲃訜崆榈囊馑�。課文中小蝌蚪迎上去的目的是找聽媽媽的下落，所以讀起來也要特別有禮貌。
四、引──巧妙過渡，渾然一體
在整堂課的教學中，為了讓學生順利地從一個知識點的學習轉向另一知識點，我巧妙地設計了如下過渡語：
同學們，這篇課文不但語言優(yōu)美，畫面更加生動，下面請大家欣賞第一幅圖──池塘里的小蝌蚪。(播放軟件)
小蝌蚪雖然生活得很快活，但是沒有媽媽，他們總覺得生活中缺少什么。這不，他們正商量著一起去找媽媽呢，他們找呀找，終于找到了自己的媽媽，原來就是一�？蓯鄣拇笄嗤�。(貼出青蛙圖)
課文中青蛙媽媽說：孩子，你們已經(jīng)長成青蛙了�？焯蟻戆�。同學們，你們知道小蝌蚪是什么時候長成青蛙的嗎?課文中哪些地方寫到了他們的身體發(fā)生了變化?
小蝌蚪，你們找到媽媽，多虧了誰的幫助啊?(引出二、三自然段內容)
青蛙是人類的朋友，是莊稼的保護神，農(nóng)民伯伯親切地稱之為“護谷神”。為了讓這位朋友生活得更舒適、安全些，我們作為他的朋友，應該用心去愛護關心他。同學們，你們能為他做點什么嗎?(環(huán)保教育)
五、板──畫龍點睛，提綱挈領
這篇課文的板書，我試圖把“文字”與“圖片”結合起來，突出趣味性，體現(xiàn)板書的“美”。
小蝌蚪找媽媽
六、讀──讀中悟情，積淀語感
語文是重要的交際工具，學習語文，就是為了掌握這個重要的交際工具，既積累語言，積淀語感。于永正說過：掌握自行車、汽車等代步的工具的最好的方法就是首先擁有。車子可以買，語文呢?語文得靠讀、背。
這是一篇童話故事，也是一篇很好的朗讀訓練范文。文中有三段對話，教學時指導學生體會對話的語氣，從中學習交際，這也是本文的一個重要教學任務。
指導小蝌蚪與鯉魚媽媽的對話朗讀，應強調讀出禮貌的語氣;指導小蝌蚪與烏龜?shù)膶υ挄r，應讀出急切的語氣;指導小蝌蚪與媽媽的對話時，應讀出高興，愉悅的語氣，體會母子相逢激動的場面。
【《小蝌蚪找媽媽》課文教學設計】相關文章：
課文《手指》優(yōu)秀教學設計02-27
語文課文《長征》教學設計03-03
課文《一棵小桃樹》教學設計02-28
小班寶寶找朋友活動教學設計03-20
課文《愚公移山》的教學設計（通用10篇）11-29
我的戰(zhàn)友邱少云課文教學設計（通用11篇）04-27
課文泊船瓜洲的教案設計01-29