小學(xué)一年級(jí)下冊(cè)識(shí)字寫字教學(xué)談
小學(xué)一年級(jí)下冊(cè)識(shí)字寫字教學(xué)談
下冊(cè)是上冊(cè)教材的繼續(xù)與延伸，因此無論是編寫體例，還是教學(xué)要求必然會(huì)有許多承襲原有做法的地方，也必然會(huì)有許多似曾相識(shí)之處，但是，這里的“承襲”和“似曾相識(shí)”決不是原封不動(dòng)的重復(fù)，而是“同”基礎(chǔ)上的“變異”，是原有基礎(chǔ)上的提高和發(fā)展。
從編寫體例上看，一年級(jí)下冊(cè)的識(shí)字部分在呈現(xiàn)方式上有了一些新的變化。除保留了上冊(cè)已經(jīng)出現(xiàn)過的詞串識(shí)字和隨課文識(shí)字之外，還編進(jìn)了“看圖會(huì)意識(shí)字”、“轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤識(shí)字”。從編寫意圖上看，這一冊(cè)更加側(cè)重于對(duì)漢字規(guī)律的展示。具體地說，這冊(cè)教材的識(shí)字部分主要有兩大類型。一類是以“詞串識(shí)字”、“看圖會(huì)意識(shí)字”、“轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤識(shí)字”為呈現(xiàn)方式的相對(duì)集中的識(shí)字；另一類就是面廣量大的隨課文識(shí)字。之所以將這兩種不同的識(shí)字方式穿插編排，主要是出于兩點(diǎn)考慮：第一是要采用相對(duì)集中的策略，顯現(xiàn)識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)語文教學(xué)的重點(diǎn)之一的構(gòu)想，并通過這部分的教學(xué)讓學(xué)生盡快掌握一批常見字和常用的詞語；第二是要搞好由識(shí)字到識(shí)詞，再到閱讀和寫話、作文的平穩(wěn)過渡。大家知道，識(shí)字是閱讀和寫作的必要前提，真正意義上的識(shí)字，即楊樹達(dá)先生所說的“辨形之事”和“求義之事”。(見《微居小學(xué)述林·彝器和文字》)最終要在閱讀與寫作實(shí)踐活動(dòng)中體現(xiàn)價(jià)值。因此，識(shí)字教學(xué)質(zhì)量的高低絕不單純?nèi)Q于識(shí)字量的大小，而是要看能否遵循學(xué)以致用的原則，在保證一定識(shí)字量的前提下，把已經(jīng)獲得的識(shí)字成果應(yīng)用于閱讀和寫作。蘇教版“課程標(biāo)準(zhǔn)”本小學(xué)語文實(shí)驗(yàn)教科書(以下簡(jiǎn)稱“標(biāo)準(zhǔn)本”)正是基于這樣的考慮，采取了以上的編寫策略，來實(shí)現(xiàn)“集中”與“分散”的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。
“標(biāo)準(zhǔn)本”第二冊(cè)集中識(shí)字的課文又可分為四種類型：一種是在第一冊(cè)中已經(jīng)出現(xiàn)過的“詞串識(shí)字”，如“識(shí)字1”、“識(shí)字2”、“識(shí)字5”和“識(shí)字6”；第二種是“看圖會(huì)意識(shí)字”，如“識(shí)字3”、“識(shí)字7”；第三種是“轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤識(shí)字”，如“識(shí)字4”和“識(shí)字8”。以上三種形式，除詞串識(shí)字外，其余部分則是要通過不同的形式去揭示漢字的造字、結(jié)構(gòu)、表意基本規(guī)律。比如“識(shí)字3”展示就是“舟、竹、石、泉、川、燕”這幾個(gè)字演變的過程。左起第一列是描繪舟、竹、石、泉、川、燕的圖畫；第二列是經(jīng)過抽象和線條化的象形文字，而第三列則是如今通用的楷體字。這樣一幅由圖畫到文字的演化過程圖，形象地告訴我們：漢字實(shí)際上是在與客觀事物象形的基礎(chǔ)上，按照相似原理逐漸演化出來的符號(hào)系統(tǒng)。再如“識(shí)字4”，則是以“轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤”的形式來揭示形聲字的基本結(jié)構(gòu)和表意的基本規(guī)律。在轉(zhuǎn)盤中，聲旁“也”是固定的。但隨著“轉(zhuǎn)盤”的轉(zhuǎn)動(dòng)，形旁“三點(diǎn)水”、“馬字旁”、“提土旁”、“單人旁”便分別與聲旁“也”組成四個(gè)不同的形聲字——馳、地、他、池。這樣一種極富童趣而又極富智慧的“拼字游戲”，不但能讓孩子們輕而易舉地掌握一批具有一定規(guī)律的漢字，而且也形象地告訴孩子們：形聲字是由形旁和聲旁兩部分組成的，聲旁表音(當(dāng)然，隨著語音的不斷變遷，如今的“也”字標(biāo)聲功能已經(jīng)不是那么明顯了)，形旁表示字義的類屬。特別是隨后出現(xiàn)的那一則歌謠，既能讓學(xué)生把剛剛學(xué)會(huì)的生字放在具體的語言環(huán)境中加以鞏固，又能以一種通俗易懂的形式揭示形聲字表意的基本規(guī)律。如歌謠中“有馬能行千里，有土能種莊稼”，實(shí)際是說：“馳”就是馬行千里的意思；而“地”就是指能種莊稼的土地。
基于以上分析，針對(duì)不同類型、不同特點(diǎn)的識(shí)字形式，我們?cè)诮谭ㄉ弦脖厝灰兴鶇^(qū)別、有所側(cè)重。
“隨課文識(shí)字”依然是本冊(cè)教材中識(shí)字部分的“重頭戲”。因此，我們理所當(dāng)然地要繼承第一冊(cè)在教隨文識(shí)字過程中所取得的行之有效的做法。但繼承并不是照搬，而要在自學(xué)成份方面有所側(cè)重。建議大家關(guān)注以下三點(diǎn)：
第一，要充分利用學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)(這些知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)包括學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)了的漢字和已經(jīng)掌握的漢語拼音)，努力提高學(xué)生自學(xué)生字的能力。不可搞“一切從零開始”、“白手起家”式的低效操作，而是要堅(jiān)持“先自學(xué)而后教”、“專教那些學(xué)生不會(huì)和相對(duì)薄弱”的原則，把有限的時(shí)間和精力用在“刀刃”上。
第二，教學(xué)中，要堅(jiān)持“字不離詞”、“詞不離句”。我們說：一個(gè)字(詞)的意思(包括多音字的讀法)往往是隨著語言環(huán)境的確定而最終得到確認(rèn)的。因此，不將一個(gè)字(詞)置入具體的語言環(huán)境去辨析，就無法準(zhǔn)確地把握它的意思和用法，也不可能使之成為用于書面交際的重要工具。正如魯迅先生在《論新文字》中說的那樣：“雖是方塊字，倘若單取一兩個(gè)字，也往往難以確切地定出它的意義來。”所以，我們對(duì)字義和用法的領(lǐng)悟要充分考慮具體的語言環(huán)境。對(duì)絕大多數(shù)字(詞)義的領(lǐng)悟，一定要結(jié)合上下文進(jìn)行，通常情況下要只求“意會(huì)”，而不求“確解”。不搞“定義”地轉(zhuǎn)告和強(qiáng)行的機(jī)械記憶。
第三，正確處理“識(shí)字”、“讀書”、“寫字”三者的關(guān)系，繼續(xù)堅(jiān)持“寓識(shí)于讀”、“以識(shí)促讀”、“識(shí)寫結(jié)合”的做法。所謂“寓識(shí)于讀”，也就是要把識(shí)字寓于誦讀課文的過程中，借助課文注有漢語拼音的優(yōu)勢(shì)，力求在讀書過程中認(rèn)識(shí)生字，不搞脫離課文的、孤立的識(shí)字；所謂“以識(shí)促讀”，則要求我們把認(rèn)識(shí)生字與正確、連貫地誦讀課文緊密結(jié)合，用識(shí)字去促進(jìn)課文的誦讀；“識(shí)寫結(jié)合”的意思是說，要把識(shí)字與寫字緊密結(jié)合，識(shí)什么就練寫什么，以識(shí)字促進(jìn)寫字，以寫字鞏固識(shí)字的成果。
對(duì)蘇教版“標(biāo)準(zhǔn)本”一年級(jí)下冊(cè)出現(xiàn)的相對(duì)集中識(shí)字的教學(xué)，我們要特別重視以下幾點(diǎn)：
第一，要特別重視每篇課文各個(gè)組成部分的整合。比如，對(duì)詞串識(shí)字的教學(xué)，我們不但要注意把一個(gè)個(gè)詞兒連成串，而且要通過誦讀將“串”與“串”整合到一起。這也就是說，我們不但要注意每一個(gè)詞語和具體事物聯(lián)系，而且要特別關(guān)注“串”與“串”之間的關(guān)聯(lián)，最后達(dá)到對(duì)整個(gè)詞串的整合，讓學(xué)生在整合的過程中對(duì)詞串的內(nèi)部結(jié)構(gòu)、關(guān)系有所領(lǐng)悟。另外，我們還要非常注意對(duì)小學(xué)生一邊讀、一邊想的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，要求他們一邊誦讀，一邊去想與這個(gè)詞語相對(duì)應(yīng)的事物圖像，把表面上孤立的圖像整合為一體，在他們的頭腦中建構(gòu)、存貯起日后解決問題時(shí)能迅速激活、選擇、匹配、重組的模塊。
再如，對(duì)介紹漢字起源的識(shí)字課文，我們?cè)诮虒W(xué)中一定要提醒學(xué)生注意字、詞、文之間的聯(lián)系，把觀察每一個(gè)漢字的演變過程和結(jié)果，與隨后出現(xiàn)的詞語以及歌謠聯(lián)系起來，把看圖到識(shí)字、識(shí)詞，到歌謠連為一體。具體地說，就是要以識(shí)字為切人口，以識(shí)詞為中介，最后再以誦讀歌謠來鞏固、加深識(shí)字、識(shí)詞的成果。既注意字詞的表象聯(lián)系，又注意每一個(gè)詞語與歌謠相關(guān)語句的內(nèi)在聯(lián)系。比如在教“識(shí)字3”時(shí)，我們就可先讓學(xué)生看看那一幅漢字演變表，認(rèn)識(shí)“舟、竹、石、泉、川、燕”這六個(gè)字，并認(rèn)讀與之相關(guān)的六個(gè)詞，然后再通過對(duì)下面的那首歌謠的誦讀，在具體的語言環(huán)境中進(jìn)一步辨認(rèn)前面已經(jīng)學(xué)過的字和詞，以達(dá)到鞏固認(rèn)讀成果和深化理解的目的。
第二，要注意借鑒隨課文識(shí)字的做法，盡量讓識(shí)字、寫字、讀課本中出現(xiàn)的歌謠同步推進(jìn)，“以識(shí)促讀”、“以讀和寫鞏固、深化識(shí)字的成果”。比如對(duì)“識(shí)字7”的教學(xué)，我們就可以采取以下的步驟。第 一步：從觀察書上的插圖人手，比較“人”、“從”、“眾”的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，并在借助漢語拼音認(rèn)讀“工人”、“跟從”和“群眾”的基礎(chǔ)上，初步領(lǐng)悟這三個(gè)字的意思。第二步：通過對(duì)歌謠的誦讀，想一想，如何記住這三個(gè)字?如何理解“眾”字的意思?第三步：仿照上面的方法和步驟，學(xué)習(xí)這篇課文的下半部分。第四步：觀察課后的生字表，領(lǐng)略這些字的形體美；再通過第83頁的筆順展示表記住本課生字的書寫筆順；最后通過有指導(dǎo)的描紅、仿影和臨寫練習(xí)，掌握本課生字的書寫方法和技能。
關(guān)于本冊(cè)的寫字教學(xué)，要繼續(xù)堅(jiān)持用好每篇課文后面專門設(shè)計(jì)的“描紅”字貼，以及印制在“練習(xí)”中的展示偏旁部首和生字筆順的圖表，并通過描紅、仿影和臨寫的實(shí)際操作，讓學(xué)生在實(shí)踐中掌握如何寫好字的本領(lǐng)，并在“讀貼”、“描紅”、“仿影”以及“臨寫”的過程中，初步感受漢字的形體美�？傊瑢懽纸虒W(xué)一定要堅(jiān)持既動(dòng)眼用心，又動(dòng)手操作。
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