混合運算教學設計

時間：2024-05-09 20:23:48

混合運算教學設計

混合運算教學設計

混合運算教學設計

　　教學目標：

　　1．借助解決問題的過程讓學生明白在同級的混合運算中，應從左往右依次計算的道理。

　　2．在經(jīng)歷探索和交流的過程中，理解并掌握同級運算的運算順序，能正確運用運算順序進行計算，并能正確進行脫式計算的書寫。

　　3．培養(yǎng)學生養(yǎng)成先看運算順序，再進行計算的良好習慣，同時提高學生的計算能力。

　　教學重點：

　　理解并掌握同級運算的運1）算順序，并能正確地進行脫式計算。

　　教學難點：

　　能正確進行脫式計算，掌握脫式計算的書寫格式。

　　教學準備：

　　課件、直尺等。

　　教學過程：

　　一、復習舊知，做好鋪墊

　　課件出示下面題目：

　　16＋9＋8＝

　　32－10－6=

　　25＋20－10＝

　　48－8＋17＝

　�。ㄏ戎付▽W生說說每道題應先算什么，再算什么，最后讓學生動手計算。）

　�。ㄔO計意圖：設計這樣的練習，主要是突出新舊知識間的聯(lián)系，激活學生已有的知識經(jīng)驗，為下一環(huán)節(jié)學習同級的混合運算奠定基礎。）

　　二、創(chuàng)設情境，探究新知

　　（一）情境中獲取信息

　　1．課件出示第47頁例1。

　　圖書閱覽室里上午有53人，中午走了24人，下午又來了38人，閱覽室里下午有多少人？

　　2．從圖中你獲得了哪些和讀書有關的信息？

　　3．要求閱覽室里下午有多少人該怎樣列算式？

　　4．學生獨立列式并進行計算。

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　　1．反饋解法，初步感知

　　（1）可能會出現(xiàn)以下幾種情況：

　　方法一：分步算式

　　53－24=29（人）

　　29＋38=67（人）

　　方法二：綜合算式

　　53－24＋38=67（人）

　�。�2）匯報交流：每種方法每步分別求的是什么？

　　2．明確概念，揭示課題

　�。�1）什么樣的算式是綜合算式？它是按怎樣的運算順序進行計算的呢？

　�。�2）給出規(guī)定：在沒有括號的算式里，只有加法、減法運算時，要按從左往右的順序計算。

　�。�3）揭示課題。

　　3．運用規(guī)定，脫式計算

　�。�1）課件出示：53－24＋38，

　　（2）講解脫式計算的書寫格式，示范板書：

　　教師邊講解邊說明：先在53－24的下面畫上橫線，為了清楚地看出運算的順序，可以脫式進行計算，呈現(xiàn)出運算的順序和每次計算的結果。在算式的下面寫出第一步計算的結果（29），還沒有參加計算的數(shù)照抄下來（＋38），在算式的下面再寫出第二步計算的結果（＝67）。注意：等號上下要對齊。

　　（3）梳理提問：在書寫時，我們應該注意什么？誰能完整地說說這道題是怎么算的��？

　　4．體會同級運算的運算順序

　�。�1）課件出示：48－8＋17，1535，指定學生說說每道綜合算式的運算順序。

　�。�2）教師指出：加與減、乘與除分別是同一級運算。

　　（3）學生嘗試計算，同時指定學生板演，教師巡視指導。

　　（4）歸納小結：在沒有括號的算式里，只有加、減法或只有乘、除法，都要從左往右按順序計算。

　　（三）反思中加深理解

　　1．比一比：今天的計算方法和以前的計算方法有什么不同之處？

　　2．練一練：圖書閱覽室里上午有53人，中午走了24人，下午又來了38人。

　�。�1）課件出示例1的條件，同時提出問題：這天閱覽室共來了多少人？

　�。�2）嘗試練習后全班交流，重點使學生明確：中午走了24人是多余的條件。

　　3．探究例1的另一種解法。