神鳥的教案

時間：2024-06-17 23:46:53

神鳥的教案范文

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　　教學目標

　　1.默讀課文，理解課文內(nèi)容，了解神鳥是如何一次又一次地從依爾特戈爾可汗那里逃脫的。

　　2.以學生為主體，引導學生小組合作，探究三個善良的小動物被錯殺的原因，從而得到啟示。

　　3.體會“既……也……”的作用，并能夠用“既……也……”寫一句話。

　　4.總結全文，拓展延伸，讓學生懂得“人們處理事情要經(jīng)過仔細調查，否則會傷及無辜甚至會傷害忠良”的道理。

　　教具準備：摘錄重點語句的小黑板或幻燈片。

　　教學過程

　　一、復習，導入新課

　　1.聽寫下列詞語：伶俐婉轉唉聲嘆氣傍晚吩咐口干舌燥清澈包袱毒蛇搭救

　　2.指名說說課文講了一件什么事。

　　(課文講從前有一只聰明伶俐，會說話的神鳥，許多國家的皇帝、大臣、富翁都想得到它，但都沒捉到。依爾特戈爾可汗三次捉到神鳥，神鳥卻用講故事的方法三次逃脫了。)

　　3.指名說說神鳥給依爾特戈爾可汗講了哪三個故事。(忠實的狗、盡職的貓、善良的烏鴉)

　　4.教師導人：那么神鳥是如何一次又一次地從依爾特戈爾可汗那里逃脫的?從神鳥講的三個故事中，我們又能得到什么啟示呢?這節(jié)課我們繼續(xù)學習課文。

　　(設計意圖：扎實語文基礎教學，通過聽寫，檢測學生對生字新詞的掌握情況以及積累詞語的情況�；仡櫳瞎�(jié)課學習的內(nèi)容，進一步感受大故事套小故事的結構。)

　　二、學習課文，體會神鳥的聰明伶俐

　　l.教師：讀丁這篇課文，你覺得神鳥有什么特點?(聰明伶俐)是的，課文第一自然段也告訴我們(出示第一段話)，齊讀第一自然段。(板書：聰明伶俐)

　　2.引導學生小組合作探究。

　　默讀課文，思考：從哪里看出神鳥聰明伶俐?神鳥是如何一次又一次地從依爾特戈爾可汗那里逃脫的?

　　3.集體反饋。

　�、挪簧賴业幕实�、大臣和富翁都想得到它，他們有的派人去捉，有的親自出馬，可是誰也沒有捉到。

　　據(jù)說，那些捉神鳥的人在山林里走來走去，都走出一條山路來了。

　　(捉神鳥的人很多，“誰也沒有捉到”說明神鳥很厲害。)

　�、埔罓柼馗隊柨珊瓜耄骸昂脜柡Φ镍B哇，都說誰也捉不到它，我非得把它捉回來不可!”

　　“唉，算了吧，確實沒辦法捉回它了。”依爾特戈爾可汗說完，就回家了。

　　(“非……不可”說明依爾特戈爾可汗捉神鳥的決心很大，可是在三次被神鳥逃脫后，“確實”一詞說明依爾特戈爾可汗不得不承認神鳥的聰明，而放棄了捉神鳥。)

　�、巧聒B說：“尊貴的可汗!您捉住我可以說沒費什么事，不過，你帶著我走的時候，既不許唉聲嘆氣，也不許悶頭不語。不然，一眨眼我就會逃掉的。所以，一路上咱們倆總得有一個講點兒什么才成�！币罓柼馗隊柨珊拐f：“好吧，那你就講點兒什么吧!”

　　(“既不許唉聲嘆氣，也不許悶頭不語”中“既……也……”表示并列關系，而且語意相反，“不許唉聲嘆氣”和“不許悶頭不語”，這是神鳥設計的第一步，讓可汗一步步地往自己的套子里鉆，因為“不許悶頭不語”，所以“咱們倆總得有一個講點兒什么才成”。如果“唉聲嘆氣”，神鳥就飛走了。結果依爾特戈爾可汗聽完神鳥講的每個故事后，都受故事的感染，情不自禁地嘆氣，神鳥自然而然就從依爾特戈爾可汗手中逃脫了。)

　　(設計意圖：本環(huán)節(jié)的教學，堅持以學生為主體的原則，盡量讓學生充分解讀文本、感悟文本。在此基礎上引導探究神鳥是如何一次又一次地從依爾特戈爾可汗那里逃脫的，體會神鳥的聰明伶俐，體會神鳥的神奇，從而激發(fā)學生敬佩之情。)

　　三、讀小故事，得到啟示

　　1.出示依爾特戈爾可汗嘆氣說的三句話：

　　唉!多粗枝大葉啊!這么好的狗讓他錯殺了!

　　唉!真可憐!

　　唉!烏鴉真可憐!為了搭救別人.反倒犧牲了自己!

　　2.教師過渡：是什么樣的故事讓依爾特戈爾可汗情不自禁地嘆氣呢?

　　3.學生默讀課文，思考：除了神鳥，課文還寫了哪些人物、動物?你對他們有什么樣的想法?這些故事又告訴我們什么道理?

　　4.小組合作探究。

　�、懦松聒B，課文還寫了獵人、婦女和阿爾拜三個人物;狗、貓和烏鴉三種動物。

　�、瞥鍪鞠铝芯渥樱�

　　狗忠實地按照主人的吩咐，照看著拉車的牛，不讓它離開，還繞著車來來回回地轉悠，就像一個好更夫那樣。(狗的忠實)

　　婦女走了以后，貓就趴在搖籃邊轟蒼蠅，趕蚊子。……那只正在追趕老鼠的貓，心里一驚.趕緊跑回屋來，把老鼠咬死在門后。然后，坐到孩子跟前，給他舔耳朵上的血。(貓的盡職)

　　忽然飛過來一只烏鴉，用翅膀把他的碗打翻了……

　　“啊!原來我接的是毒蛇的口水!是烏鴉救了我的命!”阿爾拜后悔得哭了起來。(烏鴉的善良)

　　教師：三種動物都具備了一些優(yōu)秀的品質：狗的忠實、貓的盡職與烏鴉的善良。可是，它們的下場都一樣，都被打死了。所以依爾特戈爾可汗深深地被這三個動物感動了。

　　有感情地朗瀆依爾特戈爾可汗嘆氣說的三句話。

　�、浅鍪鞠铝芯渥樱�

　　當她回頭看見門后躺著一只死老鼠，嘴里還叼著孩子的耳朵時，才知道自己錯殺了貓，不由得哭了起來。

　　“啊!原來我接的是毒蛇的口水!是烏鴉教了我的命!”阿爾拜后悔得哭了起來。

　　(而三個人物呢，遇到問題，不經(jīng)過仔細調查，把狗、貓和烏鴉打死了，等發(fā)現(xiàn)錯殺了，又在那兒后悔不已。)

　　5.從這三個故事中告誡人們：處理事情要經(jīng)過仔細調查，否則會傷及無辜甚至會傷害忠良。

　　(設計意圖：品讀課文重點語句，探尋三種動物被錯殺的原因，由此產(chǎn)生了震憾：這么善良的動物。人類的朋友。就是因為人們沒有仔細調查，被錯殺了。在產(chǎn)生巨大的震憾后，得到了啟示：我們處理事情要經(jīng)過仔細調查，否則會傷及無辜甚至會傷害忠良。)

　　四、課堂小結

　　1.說說學了這堂課，你們有什么收獲?

　　2.學生暢所欲言。

　　神鳥真神奇，它聰明伶俐，又會說話;三次被捉，三次都逃脫了，它真厲害。

　　從神鳥講的三個故事中，懂得了“我們處理事情要經(jīng)過仔細調查”的道理。

　　五、布置作業(yè)

　　1.有感情地朗讀課文。

　　2.讀句子，用加點的詞語造句。

　�、拍銕е易叩臅r候，既不許唉聲嘆氣，也不許悶頭不語。

　�、撇簧賴业幕实�、大臣和富翁都想得到它，他們有的派人去捉，有的親自出馬，可是誰也沒有捉到。

　�、呛脜柡Φ镍B哇，都說誰也捉不到它，我非把它捉回來不可!

　　3.給多音字組詞。

　　mèn( ) ēn( ) kě( ) zhé( ) mán( )

　　mēn( ) èn( ) kè( ) shé( ) mái( )

　　4.根據(jù)課文內(nèi)容回答問題。

　　①依爾特戈爾可汗幾次捉到神鳥，神鳥又幾次逃脫?(三次)

　　②除也神鳥，課文還寫了哪些人物、動物?你對他們有什么樣的看法?文章表達了人們怎樣的心愿?

　　除了神鳥，課文還寫了獵人、婦女、阿爾拜三個人物;狗、貓、烏鴉三種動物。三種動物都具有優(yōu)秀的品質：狗的忠實、貓的盡職、烏鴉的善良。而三個人物他們遇到問題沒有進行仔細調查，從而錯殺了三個動物，等發(fā)現(xiàn)錯殺后，又后悔不已。文章表達了“人們處理事情要經(jīng)過仔細調查，否則會傷及無辜甚至會傷害忠良”的心愿。

　　5.根據(jù)意思寫詞語。

　�、僖騻�、煩悶或痛苦而發(fā)出嘆息的聲音。(唉聲嘆氣) ②草率，沒經(jīng)過細致考慮。 (粗枝大葉)

　　③一般指(歌聲、鳥鳴聲等)抑揚動聽。 (婉轉) ④見面時談天氣冷暖之類的應酬話。(寒暄)

　　6.搜集有關蒙古族的民間傳說。

　　附：板書設計

　　神鳥

　　忠實的狗

　　聰明伶俐的神鳥盡職的貓

　　善良的烏鴉

　　啟示：人們處理事情要經(jīng)過仔細調查，否則會傷及無辜甚至會傷害忠良。

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