《重疊問題》教學反思（精選6篇）
在日常生活和工作中，課堂教學是重要的工作之一，反思自己，必須要讓自己抽身出來看事件或者場景，看一段歷程當中的自己。那么優(yōu)秀的反思是什么樣的呢？以下是小編整理的《重疊問題》教學反思（精選6篇），供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《重疊問題》教學反思 1
一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)探索創(chuàng)新的興趣
當我請學生仔細思考老師在選拔5名同學踢毽子和6名同學跳繩時可能遇到什么情況的時候，有些同學開始想到了重復(fù)選擇的現(xiàn)象，從而初步對總?cè)藬?shù)是11人這個答案產(chǎn)生了初步的懷疑。接下來出示三（1）班的學生名單，讓學生觀察。從而找出重復(fù)的運動員，再問：現(xiàn)在你還肯定是11人嗎？學生從當初的毫不猶豫到了猶豫不決。而我此時也沒有及時給出答案，而又創(chuàng)設(shè)了另一個問題情境，讓學生通過一次任務(wù)來引出韋恩圖，在通過認識韋恩圖各部分來計算總?cè)藬?shù)，從而使學生的思維的碰撞中得到發(fā)展。學生在一次次的肯定中，學習動機得到激勵，進而產(chǎn)生更強的學習動機。
二、注重知識的形成過程，提供學生實踐操作的機會
現(xiàn)代教育理論主張讓學生動手去做科學，而不是用耳朵聽科學。如果學生頭腦中沒有經(jīng)歷建模的過程，沒有很好的直觀依托，強塞給學生的東西也就形同如空中樓閣了。小學生思維發(fā)展的特點是：從具體形象思維為主要形式向抽象邏輯思維為主要形式過渡，小學低年級學生的思維雖然有了抽象的成分，但仍然是以具體形象思維為主。于是，借助直觀圖成了我這堂課突出重點和突破難點的重要策略。我通過以上過程讓學生經(jīng)歷集合圖的'產(chǎn)生過程并充分感知體驗集合圖的作用，再解決問題。
三、注重解決問題方法的多樣化，發(fā)展學生思維
不同的學生有不同的思維方式以及不同的發(fā)展?jié)撃�。教學中關(guān)注學生的這些個性差異，應(yīng)允許學生存在思維方式的多樣化和思維水平的不同層次。在探討計算方法時，學生在算法時更多的是兩部分相加再減去重疊部分，也有一部分同學是三部分相加求出總?cè)藬?shù)，還有一些同學用一部分減去重復(fù)人數(shù)再加另一部分。在這里我采取學生獨立完成，教師巡視的方法。特別留意算法很特別的學生，給予他們表達的機會，體現(xiàn)了算法的多樣性。新課改下的數(shù)學課不僅是讓學生掌握固定的運算方法，也要發(fā)展學生的思維能力，讓課堂煥發(fā)生命的活力。
《重疊問題》教學反思 2
陶行知先生說：“在‘做’上教，乃是真教；在‘做’上學，方是真學�！薄敖痰姆ㄗ右鶕�(jù)學的法子，學的法子要根據(jù)做的法子”。本節(jié)課我關(guān)注學生的思維方式，關(guān)注學生的情感體驗，關(guān)注學生的探究過程，力爭讓學生成為學習的主人。
一、創(chuàng)設(shè)問題情境，設(shè)置認知沖突。
“知之者不如好知者，好知者不如樂知者”，從某種意義上來講，教師教學中成敗的關(guān)鍵很大程度上取決于能否激發(fā)學生對數(shù)學學習產(chǎn)生的濃厚興趣。當學生解決喜歡這兩個項目一共有多少人時，由于直觀思維，跳入了教師有意設(shè)置的'“陷阱”，都回答出有 人，而教師適時指出不是 人，答案有了爭議，學生的認知出現(xiàn)了沖突，學生都想正確的答案是多少，從而使學生的思維得到了發(fā)展。提倡學生思維的開放性和創(chuàng)造性，鼓勵學生根據(jù)自己的已有知識經(jīng)驗和獨特體驗，用自己的方法來發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造。學生在一次次的肯定中，學習動機得到激勵，進而產(chǎn)生更強的學習動機。
二、讓學生體驗知識的產(chǎn)生過程
學習任何知識的最佳途徑是由自己去發(fā)現(xiàn)。因為這種發(fā)現(xiàn)理解最深，也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。每個學生都有自己的生活經(jīng)驗和知識基礎(chǔ)，而對同一個問題每個學生有各自不同的思維方式，他們的自主建構(gòu)是任何人都無法替代。在設(shè)計教案前，我一直在想一個問題：如何使讓學生水到渠成地去解決重疊問題，使學生不是在模式上會做，而是在理解上會做。如果學生頭腦中沒有經(jīng)歷建模的過程，沒有很好的直觀依托，強塞給學生的東西也就形同如空中樓閣了。讓學生經(jīng)歷集合圖的產(chǎn)生過程并充分感知體驗集合圖的作用，使學生借助直觀圖利用集合的思想方法解決簡單的實際問題。通過讓學生在情境體驗中“學”、在解決問題中“悟”。調(diào)動了學生學習的主動性，激發(fā)了學生的競爭意識和表現(xiàn)意識，使學生發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、解決問題的能力得到提高，思維也更加活躍。
三、把評價和優(yōu)化的權(quán)利還給了學生。
多次試講我總是迫不及待地作出很主觀的并且?guī)в心撤N權(quán)威口吻的斷定，這是很不科學而且也很不民主的，評價應(yīng)該更多地讓學生自主進行，如果過多或過早地進行評價會影響學生學習的主動性，阻礙學生思維的發(fā)展。本節(jié)教學，我注意讓學生根據(jù)自己的任知結(jié)構(gòu)、已有經(jīng)驗和自己的個性喜好來自評、互評，教師只做適時的引導(dǎo)、點撥。他們在一次次的自我認識、自我評價和自我控制的過程中，逐漸提高認知的能力。
《重疊問題》教學反思 3
上完這節(jié)課后，感覺最近的教學心態(tài)很不好，一直在懈怠狀態(tài)，教學的熱情一直在低迷中，已經(jīng)對于很多的事情都麻木了。而這一次的公開課，給了我一個警鐘，知道了自己的缺乏，同時發(fā)現(xiàn)了自己平時在課堂中教學方式和教學語言存在的許多不足之處。不談?wù)?jié)課的教材主要談?wù)勆险n時的處理方式和教學語言方面。
一、太“麻煩”學生了——有效的設(shè)疑
現(xiàn)階段隨堂課上慣了，很多時候?qū)τ谡n堂中存在的問題老師都是停留于教授學生而學生是被動的接受的狀態(tài)，時常有的心態(tài)是上課時間來不及了干嘛一定是要學生講，自己講解算了，太“麻煩”學生了。忘記了怎樣的學習是學生自我的學習？純粹的接受得來的是一些木訥、缺乏思考能力的學生，這是我所希望的嗎？所以在這節(jié)課上一直卡在的地方就是怎樣引出“為什么要調(diào)整表格就是調(diào)整表格的必要性，也就是韋恩圖的優(yōu)越性在哪里”，從而怎樣去突出這張表格的'不足之處就是我要去解決的問題。所以主要就是讓學生體會到在原來表格中找重復(fù)的人的麻煩，從學生的找的過程中有的學生慢些、有的快些，用“為什么會找的慢？”“你能給找的慢的學生怎樣的意見或建議？”這兩個問題去讓學生感受體驗調(diào)整表格的初衷，從而引出了韋恩圖的雛形表格。
二、太“忽視”學生了——有效的評價語
外出聽課時，名師的課總是有一種不能用言語表達的魅力，除了教學的設(shè)計很大程度上是源于他們的激勵、隨和的課堂評價語，有效激勵性的評價語是良好的課堂氛圍的催化劑。在試教了幾次后，大的環(huán)節(jié)沒有變動，在評價語方面?zhèn)湔n備到了許多的細節(jié)，針對每一個學生的回答，都有事先預(yù)設(shè)的評價語方式，如：在課前交流時對于學生的回答評價“你不僅是個多才多藝的孩子，而且語言表達的可真清楚”；在匯報交流學生作品時評價“你的作品可真好有這么多人喜歡，讓老師也能一眼看出誰重復(fù)了，謝謝你的作品，請坐，大家掌聲歡送”；在聽別人的發(fā)言時評價“你的耳朵可真會聽！”一次次的激勵使學生上課時更有學習的動力和興趣。
三、太“小看”學生了——有效的預(yù)設(shè)
課堂中的許多“小意外”是一節(jié)課的亮點、笑點，同樣也是一節(jié)課的盲點、卡點，不要“小看”我們的學生在課堂中的每一次發(fā)言。在課堂中時常存在著這樣或那樣的小意外，隨時考驗著教師的教學功底。而在這節(jié)課上真的是出現(xiàn)各種各樣的意外，如：當出現(xiàn)要選每個班要選5人參加跳繩，6人參加踢毽子，問一共要選幾人？就有個學生出現(xiàn)了說是“30，5×6= 30”頓感無語；在利用韋恩圖去計算一共要幾人時，就因為多說了一句“誰還有不同的方法”使學生出現(xiàn)各種完全按照答案去湊算式的結(jié)果，無語了。課堂中的每一次閃光點或是卡點其實很多時候是看教師是否有各種有效的預(yù)設(shè)。
每一次的開課是一次提醒和提高，在不斷修正和改進中進步。我想在數(shù)學教學的路上我還有很長的路要走。
《重疊問題》教學反思 4
教材上安排首先通過統(tǒng)計表的方式列出參加語文小組和數(shù)學小組的學生名單，通過統(tǒng)計表可以看出：參加語文小組的有8人，參加數(shù)學小組的有9人。但實際上參加這兩個課外小組的總?cè)藬?shù)卻不是17人，引起學生的認知沖突。然后教材利用直觀圖把這兩個課外小組的關(guān)系直觀地表示出來。從圖上可以很清楚地看出，有3名學生同時屬于這兩個小組，所以計算總?cè)藬?shù)時只能計算一次。第二環(huán)節(jié)探討計算方法，根據(jù)參加語文、數(shù)學活動小組的人數(shù)，及兩個活動小組都參加的人數(shù)這三個數(shù)據(jù)計算總?cè)藬?shù)。
在設(shè)計教案前，我一直在想一個問題：如何使讓學生水到渠成地去解決重疊問題，使學生不是在模式上會做，而是在理解上會做。如果學生頭腦中沒有經(jīng)歷建模的過程，沒有很好的直觀依托，強塞給學生的東西也就形同如空中樓閣了。
課堂初出示了喜歡玩碰碰車和喜歡玩旋轉(zhuǎn)木馬兩組同學的信息，要求學生說說喜歡玩碰碰車的'和喜歡玩旋轉(zhuǎn)木馬的一共有多少人呢，學生發(fā)現(xiàn)有幾個名字是重復(fù)的。于是，我設(shè)計了一個貼一貼的游戲，通過幫同學找找位置，引起思維沖突兩種都喜歡的小朋友應(yīng)該放在哪里呢？，再通過讓學生用喜歡的方法畫一畫（可以用符號，數(shù)字，文字）小朋友喜歡的游戲情況，讓學生經(jīng)歷集合圖的產(chǎn)生過程并充分感知體驗集合圖的作用，把具體問題上升到抽象問題，再解決問題，整個過程就環(huán)環(huán)緊扣，教學效果也扎實有效地達到。
在第二個環(huán)節(jié)探討計算方法時，學生在算法時更多的是三部分相加求出總?cè)藬?shù)，而不是兩部分相加再減去重疊部分。再反思地去研讀教材，發(fā)現(xiàn)對于教材的理解還是不夠到位的，拋棄了題目中的數(shù)學信息，更多地強調(diào)集合圈的作用和理解，才引起了這個問題。在今后把握教材時，應(yīng)該理解好主次的關(guān)系，更準確、到位地把握。
任何一堂課在反思的時候，都有成功點也有不足和遺憾。不足和遺憾并不可怕，更多地反思如何更好地運用教學策略完成教學目標才是我們需要去做的。
《重疊問題》教學反思 5
《重疊問題》的設(shè)計新穎，我從學生的認知經(jīng)驗出發(fā)，來恰當?shù)拇_定教學目標，任妮《重疊問題》教學反思。為了便于教學目標有效的落實，本節(jié)課從問題的引入到問題的拓展都緊緊圍繞游戲來展開。問題的設(shè)計層層遞進，一環(huán)扣一環(huán)，學生在解決問題的過程中既感受到用集合圖來解決問題的價值，又能讓學生掌握使用集合圖解決重疊問題的方法。由于本節(jié)課弱化了讓學生探究、經(jīng)歷“韋恩圖”產(chǎn)生的過程的環(huán)節(jié)，就給學生留足了時間，來讓學生交流、反思，體驗“韋恩圖”的價值和拓展對“韋恩圖”的認知，尤其是最后的鞏固、拓展題的呈現(xiàn)，結(jié)合了學生的實際，順其自然，把學生思維的觸角引向深入。本節(jié)課充分的落實了簡單的'設(shè)計，深刻的引領(lǐng)的教學理念。具體說有一下特點：
1、在問題的解決過程中，注重圖、算式、文字的有效結(jié)合。
本節(jié)課的設(shè)計意在充分發(fā)揮集合圖的作用，但同時加強學生對文字信息的理解。通過讓學生貼一貼，說一說，想一想等方式讓學生在頭腦中建立韋恩圖的表象，從而真正達到圖、文，算式的有效結(jié)合，教學反思《任妮《重疊問題》教學反思》。，既溝通了學生已有的知識經(jīng)驗間的聯(lián)系，又讓學生體會到、算式之間的聯(lián)系，為建立數(shù)學模型搭建了很好的平臺。
2、在了解、尊重學生已有的知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上來確定合理的教學目標。
本節(jié)課我把讓學生經(jīng)歷“韋恩圖”產(chǎn)生的過程，調(diào)整為：喚醒學生已有的生活經(jīng)驗，溝通已有知識經(jīng)驗間聯(lián)系，來讓學生感知“韋恩圖”價值、作用以及運用“韋恩圖”來解決實際問題能力，這是基于該教師深入理解教材、了解學生基礎(chǔ)上的。首先，學生在一到三年級都沒有接觸過讓學生經(jīng)歷用畫圖的方法來解決問題的教學內(nèi)容。如線段圖、表格等，學生較多接觸的都是一些實物圖片，在學習新知時自然也不會想到用兩個抽象的集合圈來表示兩個數(shù)據(jù)之間的關(guān)系的，而更多的是用文字或創(chuàng)造一些文字加圖的形式來表示，其次，學生在一二年級積累的經(jīng)驗往往都是計算和數(shù)數(shù)，更何況問題情景中是讓學生“算”人數(shù)的，學生自然要用到以前的計算方法了，同時學生在這之前也初步接觸過一些統(tǒng)計表，而統(tǒng)計表所用到的數(shù)據(jù)也都是各自獨立的互不包含的，直接用加減法就能解決的。而今天要用加減法解決兩個量中出現(xiàn)互相包含關(guān)系的題時，自然有一定的難度了。
總之，我溯本求源，找準了學生的認知起點和困惑點，尋找出符合學生學習的有效的教學途徑。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)尋找出新知生長的結(jié)點，既喚醒學生已有的知識經(jīng)驗，又讓學生感知新知的生長點就在此而生。在探究環(huán)節(jié)，讓已有的知識經(jīng)驗成為學習新知的助力器。課前需要知學、然后再知教。怎樣去知學？又怎樣去知教？是需要課前花足時間去思考的事情。知道了要學什么，怎樣去學，方知該怎樣去教！
《重疊問題》教學反思 6
我在準備這節(jié)課的時候查閱了很多資料和視頻。感覺一些設(shè)計上起來比較費時費力。效果不明顯。有的則熱鬧有余思考深度不足。當我看到《小學數(shù)學教育》第10期的時候，上海市靜安區(qū)教育學院曹培英老師的一段文字給我了很大啟發(fā)：從沒見過韋恩圖的學生，很少能自發(fā)想到用“圈”來表示數(shù)量關(guān)系。為此，很多教師設(shè)想了種種啟發(fā)方式，如“請呼啦圈幫忙”。
其實，這個“圈”還是教師給出的。既然學生頭腦中還沒有用圈表示的圖，那就給兩個圈，只要他們能恰當運用不就得了。走出了硬要讓學生自己想到說出，以顯示教學水平的誤區(qū)。一切變得簡單！
《集合-重疊問題》中滲透的集合思想是數(shù)學中最基本的思想，雖然學生在計數(shù)和計算的學習中，已經(jīng)接觸過集合思想，但學生在低年級接觸的集合思想更多是一一對應(yīng)的思想，對于兩個集合間的運算，尤其是交集的體會并不多。學生在早期學習數(shù)學時就已經(jīng)開始運用集合的思想方法。如：分類的思想與方法。
一、開啟數(shù)學尋根之旅，延伸數(shù)學思想的脈絡(luò)。
新《課程標準》強調(diào)讓學生“人人學習有用的數(shù)學”，“把數(shù)學作為人們?nèi)粘Ｉ钪薪涣餍畔⒌氖侄魏凸ぞ摺�，“重視從學生的生活經(jīng)驗和已有知識中學習數(shù)學和理解數(shù)學”等等。
二、讓學生在簡單的數(shù)學問題中建構(gòu)數(shù)學思想。
新課程標準指出：“學生的數(shù)學學習內(nèi)容應(yīng)當是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性，這些內(nèi)容要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數(shù)學活動�！�
三、利用一起作業(yè)進行在線檢測，理解、鞏固重疊問題基本方法。
通過畫面回憶的方式，孩子們和我一起梳理了本課知識脈絡(luò)。從分類到集合再到重疊問題。從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，學以致用。因為本次活動要突出學科與信息技術(shù)的`深度融合。
四、讓學生立足當下，放眼世界，愛上數(shù)學！
數(shù)學教學主要側(cè)重的是知識、方法和能力。而我在本課教學中還巧妙的進行了價值觀教育。讓孩子們意識到集合無處不在。我們也身處同學圈、朋友圈、親人圈等各種集合。
作為信息化的技術(shù)手段的應(yīng)用，千萬不要盲目跟風，被所謂的技術(shù)和設(shè)備所綁架。一定要選擇最適合師生，最能提高效率的技術(shù)為我所用。比如在線檢測，當堂分析數(shù)據(jù)，選取易錯點進行重點分析講解。還比如拍照上傳，展示不同方法或者學生的錯誤。能夠節(jié)省很多時間。再比如學生評價獎勵，適度使用能夠激發(fā)學生興趣，提升學習效率。
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