《鼎湖山聽泉》教學(xué)設(shè)計范文
《鼎湖山聽泉》教學(xué)設(shè)計范文
教學(xué)要求
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文第4自然段。
2.學(xué)會本課生字，綠線中的生字只識不寫。認(rèn)識1個多音字。理解由生字組成的詞語，會用“猶如”、“像……一樣……”造句。
3.理解課文內(nèi)容，憑借課文中的具體語言材料，通過想象感受泉聲的美妙，增強熱愛大自然的思想感情。
教學(xué)重點
指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語言環(huán)境理解重點詞句，體會作者的思想感情。
教學(xué)難點
憑借語言材料想象泉聲的變化，體會泉聲的美妙有趣。
教學(xué)時間：三課時
課前預(yù)習(xí)：查閱有關(guān)鼎湖山的資料、圖片。
教學(xué)過程：
第一課時
教學(xué)要求 ：
1.學(xué)會本課生字，綠線中的生字只識不寫。認(rèn)識1個多音字。理解由生字組成的詞語。
2.理清課文脈絡(luò)，試著給課文分段。
教學(xué)重點 、難點：
指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語言環(huán)境理解重點詞句。
教學(xué)過程：
一、 談話導(dǎo)入
同學(xué)們，你們聽說過我國廣東省肇慶市東北部的鼎湖山嗎?鼎湖山，原名頂湖。因山頂有湖，四季常盈，故得其名，民間傳說黃帝打敗蚩尤采首山之銅在此鑄鼎，鼎成升仙，為紀(jì)念黃帝得道入仙冊，習(xí)稱鼎湖。鼎湖山的景色可美啦!以“植物多”、“寺廟多”、“瀑布多”馳名于世。
揭題：10 鼎湖山聽泉
二、看圖片，聽課文錄音。
三、初讀課文
1.布置學(xué)生自學(xué)。
(1)借助拼音，輕聲自由讀課文。要字字入目，把課文讀通讀順。
(2)拼讀生字表中生字，畫出文中帶生字的詞，或聯(lián)系上下文想想它們的意思。
(3)給自然段標(biāo)上序號，想一想每個自然段講的什么。
2. 檢查自學(xué)情況。
(1)認(rèn)讀生字詞。
A 肇慶 聆聽 蒙眬 汩汩
B 草叢 暮色 古剎 匯聚 穿越 輕柔 清脆
草豐林茂 時隱時現(xiàn) 不絕于耳 交錯流瀉
清純悅耳 山鳴谷應(yīng) 悠悠揚揚 安詳厚重
歡快活潑 繁花似錦 古樹參天 萬籟俱寂
厚重回響 雄渾磅礴 銅管齊鳴 忽高忽低
忽急忽緩 忽清忽濁 忽揚忽抑 蓬勃生機
(2)在學(xué)生讀準(zhǔn)音的基礎(chǔ)上，找一找這些詞語中哪些是描寫聲音的?
指導(dǎo)學(xué)生美讀這些詞，是否可以通過自己的朗讀聲來詮釋一些詞語的意思。
(3)讀讀自己喜歡的自然段。
四、理清課文脈絡(luò)
1.默讀課文。想一想這篇課文作者是按什么順序?qū)懙�，作者在哪里開始聽到泉聲，在什么時間、什么地點聽得更加真切，試著給課文分段。
2.討論交流后小結(jié)。
第一段(第1自然段)：寫“我們”來到風(fēng)景名勝鼎湖山。
第二段(第2自然段)：寫白天“我”在上山途中觀景聽泉。
第三段(第3——5自然段)：寫入夜“我”在慶云寺聽泉，抒發(fā)在鼎湖山聽泉的總體感受。
五、指導(dǎo)寫字
1.出示生字。重點指導(dǎo)書寫“磅礴”，區(qū)分“暮”和“幕”、“墓”、“慕”的意、形。
2. 鋼筆描紅、臨寫。教師巡視指導(dǎo)。
第二課時
教學(xué)要求 ：
1.能有感情地朗讀課文1——2自然段。
2.理解課文1——2自然段內(nèi)容，憑借課文中的具體語言材料，通過想象感受泉聲的美妙。
教學(xué)重點 ：
指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語言環(huán)境理解重點詞句，體會作者的思想感情。
教學(xué)難點 ;
憑借語言材料想象泉聲的變化，體會泉聲的美妙有趣。
教學(xué)過程：
一、 創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入
今天就讓我們跟隨作者到鼎湖山去聆聽、辯識、品位那里的泉聲吧!
二、精讀課文第一自然段
1.指名讀課文第一段。說說讀了這一段，你了解了什么?(可了解到鼎湖山的位置和雨后鼎湖山的概貌)
2.出示第二句話。試讀體會!通過朗讀，你感受到了什么?
三、精讀課文第二自然段
過渡：雨后的鼎湖山蒙蒙朧朧，別有一番詩意!那作者又是在什么地方聽到泉聲，看到泉水的呢?
1.學(xué)生輕聲讀第二自然段，邊讀邊畫出描寫泉水的句子。
2.交流。教師相機出示句子，指導(dǎo)朗讀。
A過了寒翠橋，就聽到淙淙的泉聲。
a指名讀，說說讀了這句話你體會到了什么?(板書：泉聲響)
b能試著把這句話讀一讀嗎?
B進(jìn)山一看，草叢石縫，到處……我們得尋找著墊腳的石塊跳躍著前進(jìn)。
a自由讀，圈出“不絕于耳”，想想是什么意思?從這個詞可體會到泉水怎樣?(板書：泉水多)
b還可以從哪兒看出泉水多?生讀，師在“到處”、“涌流”、“交錯流瀉”“遮斷路面”等詞句下圈點。
c這兩句話中的“涌流”和“流瀉”能交換嗎?它們有什么不同?
(“涌流”指朝上涌出朝前流淌，“流瀉”指迅速地朝低處流淌)
師：當(dāng)我們走在山路上，不斷流淌的泉水把路面都遮斷了，我們得尋找著墊腳的石塊跳躍著前進(jìn)，這是一件富有情趣的事呀?感情朗讀這段話。
C愈往上走樹愈密，綠陰愈濃。濕漉漉……匯成一片美妙的音響。
a學(xué)生看插圖，聽老師讀這段話。
b看了圖，聽了朗讀，有什么要說的嗎? (板書：泉聲美)
c這段話中有個比喻句，找出來讀一讀。能用“猶如”來說句話嗎?
d想象意境，指導(dǎo)朗讀。(在寧靜的傍晚，剛剛下了一場雨，空氣特別清新，從寺廟中傳來了悠揚的鐘聲，和歡快活潑的泉聲匯集在一起，是一首多么美妙的交響曲啊!)
就讓我們一起來奏響這部交響曲吧!(齊讀)
四、朗讀課文第1——2自然段。
第三課時
教學(xué)要求 ：
1.有感情地朗讀課文第3——5自然段并背誦本段。
3.學(xué)會用“猶如”、“像……一樣……”造句。
3.理解課文第3——5自然段內(nèi)容，憑借課文中的具體語言材料，通過想象感受泉聲的美妙，增強熱愛大自然的思想感情。
教學(xué)重點 ：
指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語言環(huán)境理解重點詞句，體會作者的思想感情。
教學(xué)難點 ：
憑借語言材料想象泉聲的變化，體會泉聲的美妙有趣。
教學(xué)過程：
一、 復(fù)習(xí)導(dǎo)入
在上鼎湖山的途中，我們就看到了涓涓細(xì)流的泉水，聽到了鐘聲和泉聲匯集而成的美妙的音響。當(dāng)我們循著鐘聲，來到了半山腰的慶云寺時，又看到了什么呢?
二、學(xué)生自學(xué)第三自然段
1.學(xué)生自讀
2.結(jié)合自己課前查閱的資料，當(dāng)當(dāng)小導(dǎo)游，簡單介紹慶云寺。
三、精讀課文第四自然段。
師：作者夜里借宿在慶云寺，聽到的泉聲又是怎樣的呢?
1.請同學(xué)們自由輕聲地讀課文，自己先體會體會。
2.指導(dǎo)讀第一句。
(1)指名讀，你知道“萬籟俱寂”的意思嗎?指導(dǎo)再讀。
(2)如果，我們是客人，那主人就是——(指板書：鼎湖山)。主人不僅慷慨地捧出她美妙的泉聲，而且還把這“泉聲一直”——(引讀)。多熱情，多好客!誰能把這種情趣讀出來?
3 .指導(dǎo)讀第二句
師：這么豐富的泉聲，如果只用耳朵聽，能真切地欣賞到她的美妙嗎?所以作者是在用心——(學(xué)生接下半句)
(1)齊讀。
(2)作者是怎樣用心去聆聽、辯識，又是怎樣品位的呢?
讓我們設(shè)身處地地想象一下：山中萬籟俱寂，唯有泉聲不斷，此時此刻，作者一邊聆聽著泉聲一邊在心里不停地贊嘆。
4.指導(dǎo)讀第三句
啊!這是 聲音，多像 一樣 啊!
(1)出示句式：
生輕聲讀第三句，準(zhǔn)備用這樣的句式說出作者的心里話。
(2)同座位互相說一說。
(3)指名回答，教師相機板書：輕柔、清脆、厚重回響、雄渾磅礴
(4)師引讀這段話。
(5)請大家輕聲地把第三句再練一練，指導(dǎo)學(xué)生讀好這幾句話。
(6)同學(xué)們，這么優(yōu)美的語句，要是能背下來，變成自己的語言，那該多好啊!自己先背背。指名背。
(7)這一句，作者向我們詳細(xì)介紹了鼎湖山四種泉聲，其實，這里的泉聲遠(yuǎn)不止這些。(板書：“……”)你聽。
5.學(xué)習(xí)第四句。
(1)示范讀。誰能像老師這樣讀?
(2)聽出來了嗎?這里的泉聲豐富多變。
(3)引讀。
(4)學(xué)生讀，讀出這種感覺。
四、學(xué)習(xí)第五自然段。
鼎湖山因為有了清泉，所以 。
(1)課文學(xué)到這里，請同學(xué)們聯(lián)系全文思考這樣一個問題：鼎湖山清泉的作用難道只是給人們以聽覺上的享受嗎?它還有哪些作用呢?準(zhǔn)備用這樣的句式發(fā)表你的看法：
(2)學(xué)生在下面試著寫一寫。
(3)指名回答。
(4)教師小結(jié)：泉聲聽在耳里，泉水留進(jìn)心田(板書：留進(jìn)心田)，這是多么深刻而美好的印象啊!
(5)齊讀最后一自然段。
五、課堂作業(yè)
用“猶如”、“像……一樣……”造句
附板書：
泉聲響
白天 泉水多
泉聲美
鼎湖山聽泉 輕柔
清脆
黑夜 厚重回響 流進(jìn)心田
雄渾磅礴
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