教案設(shè)計(jì)

時(shí)間：2024-06-21 14:57:20

教案設(shè)計(jì)精選

教案設(shè)計(jì)精選

教案設(shè)計(jì)精選

　　怎樣讓語文課“響亮”起來(七年級(jí))

　　一、問題的提出：

　�。ㄒ唬﹩栴}現(xiàn)象：

　　請看一個(gè)老師上《愛蓮說》的教學(xué)案例：

　　介紹“說”“記”“銘”等文體知識(shí)和特點(diǎn)——齊讀課文，解決生字詞——學(xué)生翻譯句子——分析文章內(nèi)容（找出直接寫蓮的句子并齊讀，作者對蓮的感情，托物言志的寫法，寫菊花和牡丹的用意，修辭手法，駢散結(jié)合的特點(diǎn)）——學(xué)生提出不理解的地方——課后練習(xí)

　　我想，無論這位老師的個(gè)人素質(zhì)多么的高，這堂課是失敗的。整堂課只安排了開始的一個(gè)齊讀全文，中間的一個(gè)齊讀“直接寫蓮的句子”。像《愛蓮說》這樣的短小精煉的美文，缺乏朗朗書聲總不是個(gè)味。

　　如此現(xiàn)象決非個(gè)別。

　　隨手翻閱學(xué)生課本，便發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)過的課文，周邊的空白處及字里行間都密密麻麻寫滿了字。學(xué)生都已養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書”的好習(xí)慣了？不是。學(xué)生在書上寫的不是讀書的心得，而是從老師那兒“搬運(yùn)”過來的“條條”。如各段從第幾節(jié)到第幾節(jié)、段落大意、中心思想，“思考?練習(xí)”中各題的標(biāo)準(zhǔn)答案，某某部分用的手法，諸如“以物喻人”“排比”“對偶”等等。

　　（二）問題思考：

　　我們的語文課堂為什么會(huì)出現(xiàn)如此沉悶的現(xiàn)象呢？課堂上朗朗的書聲哪去了？

　　經(jīng)過調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)造成目前誦讀較少的原因有這樣一些：

　　1、學(xué)校教育受高考中考的影響很深，誦讀不能立竿見影地提高學(xué)習(xí)成績，急功近利造成了舍本逐末的現(xiàn)象。

　　2、學(xué)生個(gè)人認(rèn)識(shí)的偏差，認(rèn)為只要分?jǐn)?shù)高就行，而考試是不考朗讀的，默寫又不需要出聲。這樣的認(rèn)識(shí)和做法造成誦讀能力的低下。

　　3、有的認(rèn)為朗讀是課外的事，課內(nèi)要滕出時(shí)間傳授知識(shí)。所以有的老師總是一味的強(qiáng)調(diào)課前預(yù)習(xí)，把課前預(yù)習(xí)當(dāng)作一種法寶�？傉J(rèn)為，只要學(xué)生能做好課前預(yù)習(xí)，上課時(shí)，就會(huì)有足夠的時(shí)間來剖析課文，就會(huì)很順利的按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)。這樣一來，碰到篇幅較短的課文，課堂上還能擠出點(diǎn)時(shí)間叫學(xué)生默讀或朗讀一、兩遍；若是篇幅較長的課文，那就只有教師講的時(shí)間而根本不可能有學(xué)生讀的時(shí)間了。而背誦要求學(xué)生課后自己去“八仙過海，各顯神通”。在我們的校園，這樣的現(xiàn)象和認(rèn)識(shí)并不少見�？磥�，教改較改，這個(gè)不改叫沒改！

　　既然這樣，我們決定以“怎樣讓語文課堂響亮起來”作為小課題開展探究與實(shí)踐。

　　二、問題研究：

　　（一）專業(yè)學(xué)習(xí)

　　1.理論學(xué)習(xí)

　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“教學(xué)建議”中指出：各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。加強(qiáng)對閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生好成語好句子大全句子短些的

　　逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽。有些詩文應(yīng)要求學(xué)生誦讀，以利于積累、體驗(yàn)、培養(yǎng)語感。

　　在“評價(jià)建議”中對朗讀提出：能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，是朗讀的總要求。根據(jù)階段目標(biāo)，各學(xué)段可以有所側(cè)重。評價(jià)學(xué)生的朗讀，可從語音、語調(diào)和感情等方面進(jìn)行綜合考察，還應(yīng)注意考察對內(nèi)容的理解和文體的把握。注意加強(qiáng)對學(xué)生平日誦讀的評價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生多誦讀，在誦讀實(shí)踐中增加積累，發(fā)展語感，加深體驗(yàn)與領(lǐng)悟。 ——摘自《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》

　　以葉圣陶、呂叔湘、張志公為代表的我國現(xiàn)代語文教育大家，在實(shí)踐中融匯了傳統(tǒng)教育的精華和國外先進(jìn)的教育科研成果，形成了我國優(yōu)秀的語文教學(xué)理論和經(jīng)驗(yàn)。他們對誦讀教學(xué)有獨(dú)到的研究和精辟的見解。

　　葉圣陶先生指出：“國文和英文一樣，是語文學(xué)科，不該只用心與眼來學(xué)習(xí)；須在心與眼之外，加用口與耳才好。吟誦就是心、眼、口、耳并用的一種學(xué)習(xí)方法。……現(xiàn)在國文教學(xué)，在內(nèi)容與理法的討究上比從前注重多了；可是學(xué)生吟誦的工夫太少，多數(shù)只是看看而已。這又是偏向了一面，丟開了一面。惟有不忽略討究，也不忽略吟誦，那才全而不偏。吟誦的時(shí)候，對于討究所得的不僅理智地了解，而且親切地體會(huì)，不知不覺之間，內(nèi)容與理法化而為讀者自己的東西了，這是最可貴的一種境界。學(xué)習(xí)語文學(xué)科，必須達(dá)到這種境界，才會(huì)終身受用不荊”

　　——摘自《〈精讀指導(dǎo)舉隅〉前言》

　　呂叔湘先生也指出：“語文的使用是一種技能，一種習(xí)慣�！薄叭魏渭寄芏急仨毦邆鋬蓚€(gè)特點(diǎn)，一是正確，二是熟練。要正確必須善于摹仿，要熟練必須反復(fù)實(shí)踐�！� “在我看來，現(xiàn)在的問題，至少以白話課文而論，不是講得太少，而是講得太多�！薄罢Z文課既然主要是技能課，上課的時(shí)候就應(yīng)該以學(xué)生的活動(dòng)為主，教師的活動(dòng)應(yīng)該壓縮到最低限度�！薄爸v解之外，可以誦讀課文或者做別的練習(xí)，可以指導(dǎo)課外閱讀。”

　　——摘自《關(guān)于語文教學(xué)的兩點(diǎn)基本認(rèn)識(shí)》、《關(guān)于語文教學(xué)問題》

　　2、他山之石：

　　對于課堂誦讀的訓(xùn)練，許許多多的教育工作者作了有益的探索。下面是幾位老師的案例。其間既有名師，也有普通老師。

　　王聚元老師《春》的教學(xué)設(shè)計(jì)：：

　　1、誦讀。理清結(jié)構(gòu)，領(lǐng)會(huì)感情。

　　2、用“同義替換”法指導(dǎo)學(xué)生品味、咀嚼課文的語言。

　　①調(diào)換詞語。如“小草偷偷地從土里鉆出來”改為“小草一下子從土里鉆出來”。

　�、谠鰟h詞語。如“舒活舒活筋骨”句改為“舒活筋骨，抖擻精神，各做各的事去”。

　�、鄹淖冋Z序。如“野花遍地是”句忙改為“遍地的各種各樣的有名字沒名字的野花，散在草叢百像眼睛，像星星”。 ④改用平實(shí)說法。如“不錯(cuò)的”句改為“不錯(cuò)的，春風(fēng)是十分柔和的”

　　3、誦讀。領(lǐng)會(huì)文中的語言文字的精妙。

　　可以看到，王老師點(diǎn)評摘錄：教學(xué)設(shè)計(jì)注意突出了誦讀，用誦讀法從語言分析方面著手賞析。

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