三年級(jí)語(yǔ)文《奇怪的大石頭》優(yōu)秀評(píng)課稿
三年級(jí)語(yǔ)文《奇怪的大石頭》優(yōu)秀評(píng)課稿
每次聽于老師的課，都能得到很多的啟發(fā)與感觸，這節(jié)課也不例外。
1、評(píng)價(jià)及時(shí)到位。
于老師在本節(jié)課上，時(shí)刻不忘對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言激勵(lì)。聽，“思琦，你真是一個(gè)知識(shí)豐富的孩子！”“你就是第二個(gè)李四光！”……
老師對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)，猶如催化劑，點(diǎn)燃了孩子探索、求知的欲望，增強(qiáng)了孩子解決問題的信心和決心。
2、滲透方法傳授
“想想，我們歸納文章主要內(nèi)容的方法是什么呢？哦，對(duì)，要抓住這幾個(gè)要素�！薄罢l(shuí)聽出來(lái)了，她在歸納主要內(nèi)容的時(shí)候，漏掉了哪一項(xiàng)？”這里，于老師主要傳授的是歸納文章主要內(nèi)容的方法。先領(lǐng)著學(xué)生回憶方法，再根據(jù)學(xué)生的回答找出不足，從而把歸納主要內(nèi)容的方法落到實(shí)處，讓學(xué)生通過(guò)一堂課一堂課的訓(xùn)練，扎實(shí)掌握。
在引導(dǎo)學(xué)生回答“從哪兒看出石頭大呢？”這個(gè)問題時(shí)，于老師又滲透了方法的傳授。如，大屏幕上出示：我從“”這個(gè)詞體會(huì)到石頭的大，因?yàn)椤?所以……..學(xué)生在發(fā)言的過(guò)程中，老師就引導(dǎo)學(xué)生按照大屏幕上的方法來(lái)說(shuō)，很好。
3、注重情景創(chuàng)設(shè)。
“如果你是李四光，你會(huì)怎樣問老師？”老師的這個(gè)情境一經(jīng)創(chuàng)設(shè)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的情緒馬上高漲起來(lái)了。后面不時(shí)發(fā)出咯咯的會(huì)心的笑聲。
“老師也向你們提出一個(gè)問題，恐怕是什么意思？”學(xué)生的發(fā)言也很踴躍。
在學(xué)習(xí)李四光和老師的對(duì)話時(shí)，讓同桌倆分角色朗讀，也是一個(gè)成功的情境創(chuàng)設(shè)。
以上的情境創(chuàng)設(shè)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生思維的積極性。把學(xué)生置身于當(dāng)時(shí)的情境中，也是我近期很有心得的一個(gè)教法，學(xué)生都非常喜歡。最重要的是，學(xué)生在愉悅中，不僅更深入地理解了課文，他們的想象能力、各方面表達(dá)能力也都得到徹底激發(fā)。
如果一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，能讓學(xué)生主動(dòng)參與，而且學(xué)生在這里能學(xué)有所得，這就是一個(gè)成功的教學(xué)設(shè)計(jì)。
幾點(diǎn)建議僅供參考：
1、從本課整體布局來(lái)看，有點(diǎn)前松后緊。問題出在學(xué)生猜哪個(gè)是李四光的環(huán)節(jié)。我認(rèn)為，于老師能獨(dú)具匠心地安排這個(gè)環(huán)節(jié)還是有一定道理的。一個(gè)是引起學(xué)生的興趣，二個(gè)是學(xué)生在分析哪個(gè)是李四光的過(guò)程中，無(wú)疑又加深了對(duì)文章內(nèi)容的理解。只是，老師在這個(gè)環(huán)節(jié)糾纏的時(shí)間太多。第一個(gè)男孩子回答得已經(jīng)很對(duì)了。但老師又反復(fù)追問“還有不同意見嗎？”，一時(shí)之間，學(xué)生不大確信自己的判斷了，所以猜什么的都有，有小女孩的，還有哪個(gè)躲在假山后面小男孩的。老師給學(xué)生澄清錯(cuò)誤的判斷時(shí)，采用的方法也不是太合理。比如說(shuō)，一個(gè)男孩子猜是假山后面的小男孩，老師好像沒給出確切的答案。這兒，完全可以引導(dǎo)學(xué)生想想孩子們都在假山后面捉迷藏，這個(gè)男孩子只是在捉迷藏而已。
這個(gè)環(huán)節(jié)，我認(rèn)為可以這樣。如果第一個(gè)學(xué)生馬上猜對(duì)了更好，馬上接下面的教學(xué)環(huán)節(jié)。
如果學(xué)生猜得不對(duì)，可以讓學(xué)生馬上回到文本，自己得出他們是在捉迷藏的答案，這樣是不是會(huì)更好，也更節(jié)省時(shí)間？
造成前松后緊的原因還有一點(diǎn)，剛開始的板書確實(shí)如花香老師所說(shuō)，有點(diǎn)匆忙和牽強(qiáng)�？煞褡寣W(xué)生下來(lái)板書，即，通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)李四光有個(gè)什么印象，就讓學(xué)生自己下來(lái)板書什么。這樣，既可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，又從真正意義上寫出了學(xué)生內(nèi)心真實(shí)的印象，我想效果可能會(huì)好一些。
2、情境創(chuàng)設(shè)的面有點(diǎn)窄。我們可否這樣，整節(jié)課，我們都把學(xué)生置身于李四光和老師的情景中。當(dāng)然，前面復(fù)習(xí)部分不算。就從“默讀課文，標(biāo)出李四光都產(chǎn)生了那些問題”這個(gè)環(huán)節(jié)開始�？刹豢梢赃@樣問：“在座的46位愛提問的李四光們，看到了這塊大石頭，你們都有些什么疑惑呢？快點(diǎn)默讀一下課文，把你的疑惑標(biāo)出來(lái)。”“哪位李四光來(lái)說(shuō)說(shuō)你的疑惑？好，這位戴眼鏡的李四光先生，您有什么疑惑呢？”
時(shí)間關(guān)系，就寫這些罷，不當(dāng)之處，還望于老師海涵。
【2】
李柯君老師接到上課任務(wù)試教到正式上課，《奇怪的大石頭》一課我已經(jīng)聽了三遍。從這次聽課的過(guò)程來(lái)看，我在李老師的課中感悟到了每一次課都是教師和文本，和學(xué)生的對(duì)話過(guò)程，每一次上課都有新的收獲、新的感悟。針對(duì)李老師的這節(jié)課，談?wù)勛约旱膸c(diǎn)想法：
1、李老師的課堂體現(xiàn)了樸實(shí)、扎實(shí)的教學(xué)風(fēng)格。在字詞學(xué)習(xí)、課文朗讀、學(xué)生帶著問題讀課文等幾個(gè)方面，都給予孩子們充分的時(shí)間，比較到位的指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)有所依，學(xué)有所靠。這對(duì)剛剛步入中段的三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，必要的扶持是必不可少的。
2、教學(xué)重點(diǎn)突出，學(xué)習(xí)了大石頭的特點(diǎn)，以及我們小時(shí)候玩時(shí)對(duì)大石頭引起的興趣。但難點(diǎn)的突破和把握還應(yīng)商榷。我覺得重點(diǎn)應(yīng)放在“大石頭為什么會(huì)引起李四光的興趣？他是怎樣提出疑問，又是怎樣來(lái)解決自己心中的疑問”等幾方面來(lái)解讀課文，把人文性和語(yǔ)文味很好地結(jié)合起來(lái)。
3、另外，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師的提問方式和對(duì)待學(xué)生的疑難問題應(yīng)該有隨機(jī)應(yīng)變的能力。在課堂上，學(xué)生有兩次提出自己心中的疑問，可是老師都沒有足夠的耐心聽完，這是教學(xué)中非常忌諱的。教師應(yīng)呵護(hù)學(xué)生求知的欲望，給予充分的肯定。
4、步入中段，生字的書寫是否可以提升到對(duì)一個(gè)詞語(yǔ)的書寫指導(dǎo)，而不是停留在單個(gè)字的書寫。
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