一本男孩子必讀的書教學反思五篇參考
一本男孩子必讀的書教學反思五篇參考
篇一：《一本男孩子必讀的書》教學反思
《一本男孩子必讀的書》中刻畫了“在惡劣的環(huán)境中，成為一個成功者，一個英雄”的魯濱遜的形象：“身著羊皮短衣短褲，腰間別一把小鋸、一把斧子，肩上掛著彈藥袋子，背上背著一個筐子，掛一支鳥槍，頭頂撐一把又丑又笨的羊皮傘……”盡管這是小作者的想象，但卻是"具有大無畏冒險進取精神的人"的形象代表。他的想象來源于魯濱遜在艱難困境中的種種表現(xiàn)，來源于對魯濱遜不屈靈魂的深深敬意，來源于對探索、創(chuàng)造精神的追求。
《一本男孩子必讀的書》通過魯濱遜的故事，告訴我們：在突如其來的不幸遭遇前，不能慌了手腳，要努力樹立起戰(zhàn)勝困難的信心，要善于觀察和思考，尋找一切有利生存和發(fā)展的因素，進行創(chuàng)造性勞動，同時還要努力排除孤單情緒，要看到希望，要樂觀向上。盡管我們現(xiàn)在不太可能會碰到魯濱遜的境遇，但是他積極的人生觀同樣值得我們學習和繼承。這也就是《魯濱遜漂流記》能代代相傳的原因。 在教學中，我們要有意識地讓學生去關注主人公遭遇到了哪些艱難和挫折，這對他們的人生起了什么影響，以此來體會主人公在逆境中奮起的崇高品質。
我以為這篇課文最重要的一個功能是，課文不僅是一篇日記，而且是一篇非常優(yōu)秀的讀書筆記，學習了課文我們不能不引導孩子說說，這篇讀書筆記主要是圍繞哪些方面來展開的？我們也可以嘗試讓孩子選擇一本書，認真閱讀，圍繞這三個方面嘗試寫一篇讀書筆記。
篇二：《一本男孩子必讀的書》教學反思
《魯濱遜漂流記》是一部經典的小說，怎樣才能通過一篇讀書筆記打動孩子，走進孩子的心？
一、聯(lián)系課文，體味生存
《魯濱遜漂流記》這部歷險小說究竟寫得是什么內容？讓我愛不釋手呢？請仔細閱讀課文8—12小節(jié)，聯(lián)系課文內容想想。
學習這一段，我沒有讓學生直接從文中找出他如何在孤島生存的語句，而是讓學生通過閱讀他的生存方式，來想象他曾經遇到過哪些困難。這樣，學生的積極性馬上被調動起來，并且仔細研究內容，有根據(jù)地想象出他曾經沒有飯吃，沒有地方住，沒有衣服穿??再聯(lián)系課文得知他是如何解決了這些問題。這樣，進出課本變得自然、有效，好象反過來學習課文內容，其實三句不離本行。
二、積累名言，啟發(fā)回味
“害怕危險的心理比危險本身還要可怕一萬倍。”這是書中的一句名言，我先舉了個黑夜一人在家的例子，引起學生共鳴，再讓他們說說自己的感受。最后理解害怕危險的心理實際上就是沒有戰(zhàn)勝苦難的勇氣與信心。再讓學生猜測一下當時魯濱遜的處境，并聯(lián)系自己的生活談談理解。學生邊積累，邊回味，明白讀書還要有慧眼。
當然，文章不僅僅是描寫《魯濱遜漂流記》。走出小說，我讓孩子們明白了家傳的期望，寫寫緬兒的贈言，討論女孩子要不要讀這本書，如何寫一篇讀書筆記。但是正因為小說已經深入人心，后面的教學才能順利地進行，才能讓文章學得有滋有味。
篇三：《一本男孩子必讀的書》教學反思
在“簡單”中挖掘內涵
——《一本男孩子必讀的書》教學反思
“簡單”，這是蘇教版六年級上冊第三單元最后一篇課文《一本男孩子必讀的書》給我的第一印象。初讀課文，覺得它的簡單在于：（1）與前兩篇課文《小草和大樹》、《輪椅上的霍金》不同，本文似乎沒有歌頌偉大的人物，也似乎沒有十分難懂的哲理。
�。�2）文章結構條理清晰，讓我一讀就一下子了解到了文章的主要內容。繼而就思考：這樣的文章該如何設計教學過程？似乎淺顯易懂，似乎沒也什么地方值得細細探究的！帶著疑惑，我再一次細細閱讀課文，隨著對作者楊紅櫻的進一步了解，對《魯濱迅漂流記》的閱讀，又翻閱了教學參考用書，又上網瀏覽了相關教學輔助資料，才逐漸改并了最初對它的認識。它很不“簡單”：
�。�1）它是一篇文中文，是楊紅櫻作品《男生日記》中主人公吳緬的一則日記。它除了是一則日記之外，還是一篇優(yōu)秀的讀書筆記。
�。�2）楊紅櫻創(chuàng)作本文，是借孩子的口向孩子們推薦好書，這樣更容易拉近與孩子的距離，孩子們樂于接受。想到這兒，我豁然開朗，除了把教學重點放在課文的理解，激發(fā)學生的閱讀興趣之上，還應該滲透讀書方法的指導。所以，我的教學主要從以下幾個方面著手：
一、適當拓展故事內容以激發(fā)學生的閱讀興趣。
從課本涉及故事內容出發(fā)，引導學生質疑，如主人公魯濱遜如何種植大麥和水稻，如何救下星期五？他后來又是如何離開孤島的？請正在閱讀或已經閱讀本書的同學相機介紹。因為開學初就布置了對本書的閱讀。所以，很多學生都躍躍欲試，介紹得眉飛色舞，眉開眼笑。其他同學聽得也津津有味。從他們的表情我
可以看出他們對這些讀過書的同學無比羨慕。相信他們課后也一定會去主動閱讀這本書。
二、欣賞名言以指導讀書方法。
在師生共同品析本文的名言的基礎上，我又出示了我自己在讀書過程中發(fā)現(xiàn)的名言，讓學生品讀理解。相機啟發(fā)學生，在閱讀的過程中，不但要讀懂故事的內容，還要學會用慧眼發(fā)現(xiàn)佳句，并把自己的讀書感悟寫下來。當然，閱讀名著的方法還有：感受人物特點，發(fā)揮豐富的想象�？傊�，要引導學生在讀中思考，在思考中閱讀，不能只滿足于對故事的了解。
三、領悟送書目的以獲得人生啟示。提出探究性問題：為什么爺爺把書贈給爸爸，爸爸又把書贈給我呢？聯(lián)系課文第一部分爺爺和爸爸寫在扉頁上的文字，讓學生同桌討論。引導學生
了解其實一家三代之間并不只是在傳遞一本書，而且還在傳承一種精神：學會生存，學會堅強，學會面對困難不畏懼。這本書真的有么大的作用嗎，在本書中你還會有怎么樣的收獲，就請學生課后認真閱讀，還可以與讀過的同學互相交流讀書心得！
教學本文，我最大的感受就是全班學生都能津津有味地聽講，真正地跟著我走進了課文，走進了魯濱遜，使他們能在快樂的課堂氛圍中迸生了濃濃的閱讀興趣，也收獲了閱讀的方法。
不足之處是：1、開始的復習引入用時太多，課堂顯得前松后緊，后面的內容學得太倉促；2、由于對學生估計太高，第二課時的目標定得太多，反而讓學生有點無所適從。 這些說到底，還是對學生學情了解不夠充分，教者過于理想化了，以后一定要注意。
篇四：《一本男孩子必讀的書》教學反思
“簡單”，這是本冊第三單元最后一篇課文《一本男孩子必讀的書》給我的第一印象。初讀課文，覺得它的簡單在于：
�。�1）與前兩篇課文《小草和大樹》、《輪椅上的霍金》不同，本文似乎沒有歌頌偉大的人物，也似乎沒有十分難懂的哲理。
（2）文章結構條理清晰，讓我一讀就一下子了解到了文章的主要內容。 繼而就思考：這樣的文章該如何設計教學過程？似乎淺顯易懂，似乎沒也什么地方值得細細探究的！帶著疑惑，我再一次細細閱讀課文，隨著對作者楊紅櫻的進一步了解，對《魯濱迅漂流記》的閱讀，又翻閱了教學參考用書，又上網瀏覽了相關教學輔助資料，才逐漸改并了最初對它的認識。它很不“簡單”：
（1）它是一篇文中文，是楊紅櫻作品《男生日記》中主人公吳緬的一則日記。它除了是一則日記之外，還是一篇優(yōu)秀的讀書筆記。
�。�2）楊紅櫻創(chuàng)作本文，是借孩子的口向孩子們推薦好書，這樣更容易拉近與孩子的距離，孩子們樂于接受。想到這兒，我豁然開朗，除了把教學重點放在課文的理解，激發(fā)學生的閱讀興趣之上，還應該滲透讀書方法的指導。所以，我的教學主要從以下幾個方面著手：
一、適當拓展故事內容以激發(fā)學生的閱讀興趣。從課本涉及故事內容出發(fā)，引導學生質疑，如主人公魯濱遜如何種植大麥和水稻，如何救下星期五？他后來又是如何離開孤島的？請正在閱讀或已經閱讀本書的同學相機介紹。因為提前一星期就布置了對本書的閱讀。所以，很多學生都躍躍欲試，介紹得眉飛色舞，眉開眼笑。其他同學聽得也津津有味。從他們的表情我可以看出他們對這些讀過書的同學無比羨慕。相信他們課后也一定會去主動閱讀這本書。
二、欣賞名言以指導讀書方法。在師生共同品析本文的名言的基礎上，我又出示了我自己在讀書過程中發(fā)現(xiàn)的名言，讓學生品讀理解。相機啟發(fā)學生，在閱讀的過程中，不但要讀懂故事的內容，還要學會用慧眼發(fā)現(xiàn)佳句，并把自己的讀書感悟寫下來。要在讀中思考，在思考中閱讀，不能只滿足于對故事的了解。
三、領悟送書目的以獲得人生啟示。提出探究性問題：為什么爺爺把書贈給爸爸，爸爸又把書贈給我呢？聯(lián)系課文第一部分爺爺和爸爸寫在扉頁上的文字，讓學生同桌討論。引導學生了解其實一家三代之間并不只是在傳遞一
本書，而且還在傳承一種精神：學會生存，學會堅強，學會面對困難不畏懼。這本書真的有么大的作用嗎？在本書中你還會有怎么樣的收獲，就請學生課后認真閱讀，還可以與讀過的同學互相交流讀書心得！
教學本文，我最大的感受就是全班學生都能津津有味地聽講，真正地跟著我走進了課文，走進了魯濱遜，使他們能在快樂的課堂氛圍中迸生了濃濃的閱讀興趣，也收獲了閱讀的方法。最大的遺憾是在學完本文之后的一個階段，沒有及時和學生開展《魯濱遜漂流記》的讀書交流會。反思寫到這里，突然又冒出一個不“簡單”：楊紅櫻真是個不簡單的作家，她總是以看似淺顯易懂的文字，講述的是孩子們喜聞樂見的故事，卻能給孩子們帶來不簡單的收獲，她真正做到了深入淺出。這難道不是我們課堂教學所要學習的嗎?
篇五：六年級上冊《一本男孩子必讀的書》反思
匆匆的時間的腳步，一忽溜兒過了一個學期。本學期，我們學校并入了景行教育集團這首航空母艦。景行總校的先進前沿的教育觀念、教學觀點、教學策略無時無刻不影響著我們每一位教師。我對總校的“進退課堂文化”尤為有感觸。
總校的“進退課堂文化”就是指：在課堂上，要完全“粉碎”教師大量地講解；完全“顛覆”師生之間的一問一答；完全改變教師過于精心設計的教學流程和步步為營；最大化地把學生的學習激情激發(fā)出來；盡大可能地把學習的主動權還給學生；日積月累中把學生的個性化閱讀能力、語文素養(yǎng)培養(yǎng)起來；使課堂上學生的智慧生成頻頻閃現(xiàn)，如星星之火必將燎原！
下面，我就六年級上冊的《一本男孩子必讀的書》談談在課堂上采取“進退文化”教學的幾點反思。
“簡單”，這是六年級上冊三單元最后一文《一本男孩子必讀的書》給我的第一印象。初讀文，覺得它的簡單在于：1、與前兩篇《小草和大樹》《輪椅上的霍金》不同，本文四核沒有歌頌偉大的人物，也似乎沒有十分難懂的哲理；2、文章結構條理清晰，讓我一讀就一下子了解到文章的主要內容，繼而就思考：這樣的文章該如何設計教學過程?似乎淺顯易懂，似乎沒什么地方值得細細探究！
帶著遺惑，我再次細細閱讀課文，隨著對作者楊紅櫻的進一步了解，對《魯濱遜漂流記》的閱讀，又翻閱了教學參考用書，又上網瀏
覽量相關教輔資料，才逐漸改變了最初的認識。它很不簡單：1、它是一篇文中文，是楊紅櫻作品《男生日記》中的主人公吳緬的一則日記，它除了是一則日記之外還是一篇優(yōu)秀的讀書筆記。2、楊紅櫻創(chuàng)作本文，是借孩子的口向孩子們推薦好書，這樣更容易拉近與孩子的距離，孩子們樂于接受。想到這兒，我豁然開朗，除了把教學重點放在課文的理解，激發(fā)學生的閱讀興趣之上，還應該滲透讀書方法的指導。所以，我的教學主要從以下幾個方面著手：
1、學生自主品悟重點句段，動手寫批注，在班中交流。
2、適當拓展故事內容以激發(fā)學生的閱讀興趣。從課本涉及故事內容出發(fā)，引導學生質疑：如主人公如何種植大麥和水稻？如何救下星期五？他后來又是如何離開孤島的？請正在閱讀本書的同學相機介紹。所以，一些同學介紹得眉飛色舞、眉開眼笑，其他同學也聽得津津有味。從他們的表情可以看出他們對這些讀過書的同學無比羨慕。相信他們課后一定會主動去閱讀這本書。
3、欣賞名言以指導讀書方法。在師生共同賞析本文的名言的基礎上，我又出事了自己在讀書過程中發(fā)現(xiàn)的名言，讓學生品讀理解。相機啟發(fā)學生，在閱讀的過程中，不但要讀懂故事的內容，還要學會用慧眼發(fā)現(xiàn)佳句，并把自己的讀書感悟寫下來。要在讀中思考，在思考中閱讀，不能只滿足于對故事的了解。
4、領悟送書目的以獲得人生啟示。提出探究性問題，為什么爺爺把書贈給爸爸，爸爸又把書贈給我呢？聯(lián)系課文第一部分爺爺和爸爸寫在扉頁上的文字，讓學生同桌討論，又引導學生了解其實一家三
代之間并不是在傳遞一本書，而是在傳承一種精神，學會生存，學會堅強，學會面對困難不畏懼。這本書真的有這么大的作用嗎？在本書中的你還會有怎么樣的收獲，就請學生課后認真閱讀，還可以與讀過的同學相互交流讀書心得！
在教學第一點學生自主品悟重點句段的過程中，我讓同學們把話語權傳遞起來，自讀自悟自評議自己補充說再個性化朗讀再補充說再朗讀。這時，有同學立即提議：“老師，你這樣上課慢慢的，上不完。”這時，我心中不禁想到：孩子在過去的教師引領主講的教學模式中浸透得太久了，她們也習慣了教師很順暢完美地把教學流程“走下來”，把他們思想的繩索解開，他們還不知道向哪個方向去開發(fā)思維、訓練思維。愈是這樣我愈是感到任重而道遠：把學生的思想解放出來，把他們“勤接受”的學習模式改變成“勤發(fā)現(xiàn)勤探討勤交流勤總結”。
自從課堂上推行了“進退文化”，我感到對老師的專業(yè)知識要求更高了、文化底蘊要求更厚了、教學智慧要求更多了、教學策略要求更多樣了。教師是更忙了！比如:教學《一本男孩子必讀的書》第二、三點，事先我就把《魯濱遜漂流記》快速又看了一遍，對其中的重點章節(jié)細細品讀劃線標注，特別抄錄書中的名句，還上網搜索作者笛福的資料。這樣才敢在課堂上”勇敢地退”，當學生無法確定答案把目光都投降我時，我才能“游刃有余地進”，真是“充溢一桶水才能倒出一滴水”呀！
課堂進退文化，還學生以主動自覺，求教師以博學勤學；育學生以優(yōu)秀高素養(yǎng)，求教師堅持不懈進行！讓我們精心演繹呵護進退文化！
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