解決問題的策略及替換教案及反思（通用6篇）
在充滿活力，日益開放的今天，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，反思自己，必須要讓自己抽身出來看事件或者場景，看一段歷程當中的自己。那么大家知道正規(guī)的反思怎么寫嗎？以下是小編收集整理的解決問題的策略及替換教案及反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
解決問題的策略及替換教案及反思 1
【教材內(nèi)容】
蘇教版六年級上冊《解決問題的策略——替換》
【教材分析】
例題用文字敘述，學(xué)生一般能讀懂題意，但不會利用其中的數(shù)量關(guān)系思考。而通過課件利用“小杯的容量是大杯的1/3”這個數(shù)量關(guān)系進行的替換活動，把較復(fù)雜的問題轉(zhuǎn)化成簡單的問題�？梢姡趯W(xué)生的經(jīng)驗結(jié)構(gòu)里有替換，不過是潛在的、無意識的，教學(xué)的任務(wù)是把沉睡的方法喚醒，使隱含的思想清晰起來。再引導(dǎo)他們回顧剛才的替換活動，反思是怎樣替換的，清楚地知道可以從哪個數(shù)量關(guān)系引發(fā)替換的思考。這是十分重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，使例題的教學(xué)意義超越解答一道題目，得到一組答案，體會一種思想方法。
【教學(xué)目標】
1、初步學(xué)會用“替換”的策略理解題意、分析數(shù)量關(guān)系，并能根據(jù)問題的特點確定解題步驟。
2、使學(xué)生在對解決實際問題過程的不斷反思中，感受“替換”策略對于解決特定問題的價值，進一步發(fā)展分析、綜合和簡單推理能力。
3、進一步積累解決問題的經(jīng)驗，增強解決問題的策略意識，獲得解決問題的成功經(jīng)驗，提高學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。
【教學(xué)重點】
用等量替換的方法實現(xiàn)問題的簡單化，并相應(yīng)的解決問題。
【教學(xué)過程】
一、曹沖稱象導(dǎo)入
師：同學(xué)們，你們聽過“曹沖稱象”這個故事吧?好，下面我們一起來看曹沖他是怎么稱象的。(點擊播放)
播放結(jié)束后提問：曹沖稱象，為什么不直接稱大象而要稱石頭?(生自由回答)
生：當時還沒有這種技術(shù)。
師：誰還想說?(那為什么稱石頭就能稱出大象的重量呢?) 師：是的，由于古代的技術(shù)落后，不能直接稱出大象的.重量，可是曹沖能想到把一船石頭的重量代替大象的重量，稱出了大象的體重，真
了不起。其實，他就是運用了“替換”這種方法解決了問題。(板書“替換”)
二、教學(xué)例題1
師：大臣們見到曹沖那么聰明，都非常高興，于是出了一個問題考考他，可是聰明的曹沖想了很久，也沒辦法解決，你想知道是什么問題嗎?
師：大臣們的問題大致是(口述)：把720毫升果汁倒入7個杯子，正好都倒?jié)M，杯子的容量各是多少毫升?你會列式嗎?(課件沒有出示杯子)
生自由說。
師：720÷7 ?真的這么簡單?就能難倒聰明的曹沖?看看，大臣們給的到底是什么樣的杯子。(出示杯子)。
師：看，這樣的杯子，能用720÷7嗎? 生：不能
師：為什么?
生：(因為杯子的大小不一樣)—— 可以多問幾個學(xué)生
師：是的，杯子不一樣，所以我們就不能直接用720÷7。那如果，裝滿的都是?
讓生答：裝滿的都是小杯或者都是大杯，我們就可以直接算出每個杯子的容量了。
師：好，我們一起來看看大臣們出的問題具體是：(課件出示：把720毫升果汁倒入6個小杯和1個大杯，正好倒?jié)M。小杯的容量是大杯的1/3。大杯和小杯的容量是多少毫升?)。請同學(xué)們把題目讀一讀。
師：你從題目中獲得到什么信息?
(720毫升果汁、6個小杯、1個大杯)(師板書)
理解關(guān)鍵句
師：你是怎么理解小杯的容量是大杯的1/3這句話的?(多問幾個同學(xué))
(預(yù)設(shè)之一：把大杯當做標準量，小杯是比較量;反過來那如果把小杯當作標準量(單位一)那大杯的容量是可以說一個大杯的容量相當于3個小杯的容量，也可以說3個小杯的總?cè)萘康扔?個大杯的容量)
師：其實，也就是一個大杯的容量相當于3個小杯的容量。
獨立思考，合作探究
1、師：那你想用什么策略解決這個問題?把你的想法和你的同桌說一說，然后把你的解題過程寫出來。
同桌討論，生列算式的過程中(師巡視指導(dǎo)，并請兩位學(xué)生上臺板演。)
2、師：好，同學(xué)們請看：(指著算式)做對了嗎?你來解釋一下你的解題過程! 3、課件演示學(xué)生所回答的思路。
師：老師聽明白了，你們呢?(演示)：他是把1個大杯換成3個小杯，這時候就有??(生：9個小杯)現(xiàn)在就可以先求出??(小杯的容量)，然后我們再根據(jù)大杯和小杯之間的關(guān)系，求出大杯的容量。
4、板書小結(jié)：
師：簡單的說就是把1個大杯替換成3個小杯，再加上原來的6個小杯，一共就有9個小杯。
5、請學(xué)生說第二種方法的思路
師：誒?這組算式呢?對嗎?誰知道他的想法? 生回答
6、學(xué)生講完第二種方法后，課件演示。(也要問到點子上，比如：你是根據(jù))
師：真不錯，是把每三個小杯換成一個大杯，這么一替換，得到的就是(大杯)。就可以求出??(大杯的容量)，我們在根據(jù)大杯和小杯之間的關(guān)系求出小杯的容量。
7、完成板書：
師：是的，我們還可以把6個小杯替換成2個大杯，再加上原來的1個小杯，一共就有3個大杯。
師：你們也都像他們這樣解決嗎?
檢驗
師：到底正不正確呢?我們還要對它進行?
生：檢驗。
師：怎么檢驗?zāi)?試一試!(留給學(xué)生檢驗的時間)好，誰來說? 生：用240+80=720ml所以正確。
師：哦，你是驗證了一個大杯和6個小杯的容量等于720毫升這個條件，但是請你們好好思考思考，只符合這個條件就可以了嗎?(240÷80=3)
師：所以，我們在檢驗時不能只考慮一個方面，要從整體去思考。 總結(jié)：
師：剛才我們用什么策略幫助曹沖解決難題的? 生：替換 師：對，替換就是解決問題的一種策略。(板書課題：解決問題的策略)
師：那為什么要替換?
生：因為杯子不同，替換了就能變成同一種杯子，問題變得簡單了。 師：你替換的依據(jù)是?
生：小杯是大杯的三分之一。
師小結(jié)：是的，解這道題的時，我們先把兩種不同的杯子替換成同一種杯子，也就是說把兩種不同的量替換成同一種量來解決問題。這樣，復(fù)雜的問題就簡單化了!(板書：兩種不同的量 替換 同一種量)
師：看來呀，替換真是一種有效的解決問題的策略。那咱們繼續(xù)用“替換”這種策略來解決生活中的一些問題。請看：(出示練習(xí))
三、鞏固應(yīng)用
師：你打算填幾?跟你的同桌說一說。學(xué)生思考后，指名回答。
1、一壺水2400毫升，這壺水可以倒?jié)M8個小杯和2個大杯，小杯的容量是大杯的1/2，小杯和大杯的容量各是多少毫升?
從題目中，我們知道小杯的容量是大杯的( )，也可以理解為1個大杯的容量等于( )個小杯的容量。
如果把小杯替換成大杯，那么8個小杯的容量+2個大杯的容量=( )個大杯的容量。
如果把大杯替換成小杯，那么8個小杯的容量+2個大杯的容量=( )個小杯的容量
2、有2個大箱和4個小箱，每個小箱的容量是大箱的1/2，1個大箱可以換成( )個小箱，4個小箱可以換( )個大箱，如果把大箱都換成小箱，則共有( )個小箱。
3、買15支鉛筆和4支鋼筆共50元，5支鉛筆可以換2支鋼筆，每支鉛筆和鋼筆各是多少元? (留足夠的時間給學(xué)生做題，展示學(xué)生作業(yè)時，要問：這個算式表示什么?算得的又是什么?每個數(shù)字各表示什么等。 )
四、全課總結(jié)：
師：你覺得這種替換的策略神奇嗎?你有什么樣的感想說一說，和大家分享分享。
師：其實，在我們的生活中，運用替換策略來解決問題的隨處可見，比如：(課件出示)在2個同樣的大盒和5個同樣的小盒里裝滿球，正好100個，每個大盒比小盒多裝8個，每個大盒和小盒各裝多少個?
師：像這樣的問題，我們也可以用替換的策略來解決。只要我們從不同的角度去分析和思考，我想：我們將會有許多不同的收獲和發(fā)現(xiàn)，韋老師期待著，那我們下一節(jié)課再一起來探討。
解決問題的策略及替換教案及反思 2
一、教學(xué)目標
1. 使學(xué)生初步學(xué)會用“替換”的策略理解題意、分析數(shù)量關(guān)系，并能根據(jù)問題的特點確定合理的解題步驟。
2. 使學(xué)生在對解決實際問題過程的不斷反思中，感受“替換”策略對于解決特定問題的價值，進一步發(fā)展分析、綜合和簡單推理能力。
3. 使學(xué)生進一步積累解決問題的經(jīng)驗，增強解決問題的策略意識，獲得解決問題的成功體驗，提高學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。
二、教學(xué)重難點
1. 教學(xué)重點
讓學(xué)生掌握用“替換”的策略解決一些簡單問題的方法。
2. 教學(xué)難點
讓學(xué)生能感受到“替換”策略對于解決特定問題的價值，理解替換時數(shù)量的變化。
三、教學(xué)過程
1. 故事導(dǎo)入
講述曹沖稱象的故事，引出“替換”策略。提問學(xué)生：曹沖是如何稱出大象重量的？引導(dǎo)學(xué)生思考其中的替換思想。
2. 探究新知
出示例題：小明把 720 毫升果汁倒入 6 個小杯和 1 個大杯，正好都倒?jié)M。小杯的容量是大杯的 1/3。小杯和大杯的'容量各是多少毫升？
引導(dǎo)學(xué)生分析：因為小杯的容量是大杯的 1/3，所以可以把 1 個大杯替換成 3 個小杯，那么 720 毫升果汁就相當于倒入了 6 + 3 = 9 個小杯；也可以把 6 個小杯替換成 2 個大杯，那么 720 毫升果汁就相當于倒入了 2 + 1 = 3 個大杯。
學(xué)生分組討論，選擇一種替換方法進行計算，教師巡視指導(dǎo)。
3. 鞏固練習(xí)
出示練習(xí)題：學(xué)校買了 4 個籃球和 6 個足球，共花去 680 元。已知每個籃球比每個足球貴 20 元，籃球和足球的單價各是多少元？
學(xué)生獨立完成，教師指名回答，集體訂正。
4. 課堂總結(jié)
回顧本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，強調(diào)“替換”策略的應(yīng)用條件和方法，鼓勵學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)和生活中運用策略解決問題。
四、教學(xué)反思
在教學(xué)過程中，通過故事導(dǎo)入激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生初步感受到替換策略的魅力。在探究新知環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下理解替換的方法，但部分學(xué)生在計算時出現(xiàn)錯誤，需要加強計算能力的訓(xùn)練。鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生對不同類型的替換問題有了進一步的認識，但對于一些復(fù)雜的數(shù)量關(guān)系，部分學(xué)生理解起來仍有困難，在今后的教學(xué)中可以增加一些拓展性練習(xí)，提高學(xué)生的思維能力和解題能力。
解決問題的策略及替換教案及反思 3
一、教學(xué)目標
1. 讓學(xué)生經(jīng)歷解決問題的過程，體會通過替換把復(fù)雜問題轉(zhuǎn)化為簡單問題的過程，初步感悟替換的策略，并能運用替換的策略解決一些簡單的實際問題。
2. 使學(xué)生在運用替換策略解決問題的過程中，進一步發(fā)展分析、綜合和簡單推理能力，感受替換策略的價值，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
3. 讓學(xué)生在解決問題的實踐活動中，體會數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，增強應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識。
二、教學(xué)重難點
1. 教學(xué)重點
理解替換策略的意義，掌握用替換策略解決問題的方法。
2. 教學(xué)難點
能根據(jù)問題的特點靈活運用替換策略，正確把握替換后的數(shù)量關(guān)系。
三、教學(xué)過程
1. 情境創(chuàng)設(shè)
展示超市購物的情境，提出問題：小明買了 3 千克蘋果和 2 千克香蕉，共花了 20 元。已知 1 千克蘋果的價格等于 2 千克香蕉的價格，蘋果和香蕉每千克各多少元？
引導(dǎo)學(xué)生思考如何通過替換來解決問題。
2. 自主探究
學(xué)生獨立思考后，小組交流討論。教師巡視，了解學(xué)生的討論情況，并適時給予指導(dǎo)。
小組匯報：可以把 3 千克蘋果替換成 6 千克香蕉，那么總共就有 6 + 2 = 8 千克香蕉，總價 20 元，可求出香蕉的單價，進而求出蘋果的單價；也可以把 2 千克香蕉替換成 1 千克蘋果，那么總共就有 3 + 1 = 4 千克蘋果，總價 20 元，可求出蘋果的單價，再求出香蕉的單價。
3. 鞏固拓展
出示練習(xí)：一張桌子和 4 把椅子的總價是 2700 元，椅子的單價是桌子的 1/5。桌子和椅子的單價各是多少元？
學(xué)生獨立完成后，同桌互相檢查，教師進行點評。
4. 課堂總結(jié)
引導(dǎo)學(xué)生回顧本節(jié)課的.學(xué)習(xí)內(nèi)容，總結(jié)替換策略的應(yīng)用方法和注意事項，鼓勵學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)并運用替換策略解決問題。
四、教學(xué)反思
從生活情境入手，讓學(xué)生更容易理解替換策略的實際應(yīng)用價值。在自主探究環(huán)節(jié)，學(xué)生的思維較為活躍，能夠積極探索不同的替換方法，但在計算過程中，一些學(xué)生對單價、數(shù)量和總價之間的關(guān)系理解不夠深入，導(dǎo)致計算錯誤。在今后的教學(xué)中，要注重加強對基本數(shù)量關(guān)系的復(fù)習(xí)和鞏固，提高學(xué)生的計算準確性。同時，在拓展練習(xí)中，可以進一步引導(dǎo)學(xué)生思考替換策略在其他類似問題中的應(yīng)用，拓寬學(xué)生的思維視野。
解決問題的策略及替換教案及反思 4
一、教學(xué)目標
1. 使學(xué)生在解決實際問題的過程中初步學(xué)會運用替換的策略分析數(shù)量關(guān)系、確定解題思路，并有效地解決問題。
2. 使學(xué)生在對自己解決實際問題過程的不斷反思中，感受替換策略的特點和價值，進一步發(fā)展分析、綜合和簡單推理能力。
3. 使學(xué)生進一步積累解決問題的經(jīng)驗，增強解決問題的策略意識，獲得解決問題的成功體驗，提高學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。
二、教學(xué)重難點
1. 教學(xué)重點
運用替換策略解決實際問題，體會替換策略的作用。
2. 教學(xué)難點
根據(jù)問題的特點確定替換的方法，并理解替換后數(shù)量關(guān)系的變化。
三、教學(xué)過程
1. 復(fù)習(xí)導(dǎo)入
回顧以前學(xué)過的解決問題的方法，如列表、畫圖等。出示簡單的數(shù)量關(guān)系題目，讓學(xué)生用以往的方法解答，為學(xué)習(xí)替換策略做好鋪墊。
2. 新課講授
例題：在 2 個同樣的大盒和 5 個同樣的小盒里裝滿球，正好是 100 個。每個大盒比每個小盒多裝 8 個，每個大盒和小盒各裝多少個球？
引導(dǎo)學(xué)生思考：如果把 2 個大盒替換成 2 個小盒，那么球的總數(shù)會發(fā)生什么變化？或者把 5 個小盒替換成 5 個大盒，球的總數(shù)又會怎樣？
學(xué)生嘗試替換并計算，教師展示不同的替換方法和計算過程，讓學(xué)生對比理解。
3. 課堂練習(xí)
給出類似的練習(xí)題：3 個大箱和 4 個小箱一共裝了 135 千克蘋果，每個大箱比每個小箱多裝 5 千克。大箱和小箱各裝多少千克蘋果？
學(xué)生獨立完成，教師巡視指導(dǎo)，對有困難的學(xué)生進行個別輔導(dǎo)。
4. 課堂總結(jié)
與學(xué)生一起回顧替換策略在解決問題中的應(yīng)用，總結(jié)替換的.要點和技巧，強調(diào)替換策略可以將復(fù)雜的數(shù)量關(guān)系簡單化，鼓勵學(xué)生在遇到類似問題時主動運用替換策略。
四、教學(xué)反思
通過復(fù)習(xí)導(dǎo)入，讓學(xué)生順利過渡到替換策略的學(xué)習(xí)。在新課講授中，學(xué)生對例題的理解較為深刻，能夠掌握不同的替換方法，但在計算時，部分學(xué)生對大盒和小盒數(shù)量變化后的計算容易出錯，需要加強訓(xùn)練。課堂練習(xí)環(huán)節(jié)，大部分學(xué)生能夠獨立完成，但仍有少數(shù)學(xué)生不能靈活運用替換策略，在今后的教學(xué)中，要增加更多的實例讓學(xué)生練習(xí)，提高學(xué)生對策略的運用熟練度，同時培養(yǎng)學(xué)生認真細致的計算習(xí)慣。
解決問題的策略及替換教案及反思 5
一、教學(xué)目標
1. 學(xué)生能夠理解替換策略的含義，學(xué)會運用替換策略解決簡單的實際問題，提高解決問題的能力。
2. 在解決問題的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的分析、推理、轉(zhuǎn)化等思維能力，體會數(shù)學(xué)思想方法的重要性。
3. 通過解決實際問題，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，增強學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識。
二、教學(xué)重難點
1. 教學(xué)重點
建立替換策略的模型，掌握用替換策略解決問題的步驟和方法。
2. 教學(xué)難點
能夠準確地找出替換的等量關(guān)系，并根據(jù)替換后的情況進行正確的計算和推理。
三、教學(xué)過程
1. 趣味引入
展示一個有趣的數(shù)學(xué)謎題：有 3 只羊和 2 頭牛，它們的總重量是 1600 千克，已知 1 頭牛的重量等于 2 只羊的重量，羊和牛的`重量各是多少千克？讓學(xué)生嘗試思考解答，引出替換策略。
2. 知識講解
以剛才的謎題為例，詳細講解替換策略。
如果把 2 頭牛替換成 4 只羊，那么就相當于有 3 + 4 = 7 只羊，總重量 1600 千克，可求出每只羊的重量，進而求出牛的重量；或者把 3 只羊替換成 1.5 頭牛，那么就相當于有 2 + 1.5 = 3.5 頭牛，總重量 1600 千克，可求出每頭牛的重量，再求出羊的重量。
通過圖形或?qū)嵨镅菔�，幫助學(xué)生理解替換過程中的數(shù)量關(guān)系變化。
3. 實踐應(yīng)用
出示練習(xí)題：某工廠有 5 個大車間和 3 個小車間，共生產(chǎn)零件 480 個。每個大車間比每個小車間多生產(chǎn) 20 個零件，大車間和小車間各生產(chǎn)多少個零件？
學(xué)生分組進行練習(xí)，教師巡視指導(dǎo)，小組匯報解題思路和結(jié)果，教師進行點評和總結(jié)。
4. 課堂總結(jié)
回顧替換策略的應(yīng)用過程，總結(jié)在不同問題中如何確定替換的對象和等量關(guān)系，鼓勵學(xué)生在課后繼續(xù)尋找生活中的替換問題，并用數(shù)學(xué)方法解決。
四、教學(xué)反思
趣味引入環(huán)節(jié)有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心。在知識講解中，借助直觀演示幫助學(xué)生理解了替換策略的核心，但在實踐應(yīng)用環(huán)節(jié)，發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生在確定等量關(guān)系時仍存在困難，導(dǎo)致替換錯誤。在今后的教學(xué)中，應(yīng)加強對等量關(guān)系分析的訓(xùn)練，提供更多不同情境的問題讓學(xué)生練習(xí)，提高學(xué)生運用替換策略解決問題的能力。同時，要注重培養(yǎng)學(xué)生在解題后的反思習(xí)慣，讓學(xué)生更好地理解策略的本質(zhì)和應(yīng)用要點。
解決問題的策略及替換教案及反思 6
一、教學(xué)目標
1. 使學(xué)生學(xué)會用替換的策略理解題意、分析數(shù)量關(guān)系，并能根據(jù)問題的特點確定合理的解題步驟，解決實際問題。
2. 使學(xué)生在解決問題的過程中，感受替換策略的價值，進一步發(fā)展分析、綜合和簡單推理能力，培養(yǎng)學(xué)生的思維靈活性。
3. 使學(xué)生在運用策略解決問題的過程中，體會數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，增強應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識，獲得成功的體驗，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
二、教學(xué)重難點
1. 教學(xué)重點
引導(dǎo)學(xué)生理解替換策略的本質(zhì)，掌握替換策略在不同類型問題中的應(yīng)用方法。
2. 教學(xué)難點
讓學(xué)生能夠根據(jù)實際問題的條件和要求，靈活選擇合適的替換方法，并正確處理替換后的數(shù)量關(guān)系。
三、教學(xué)過程
1. 問題導(dǎo)入
提出問題：如果把 6 支鉛筆和 3 支鋼筆放在一起，總價是 36 元，且 1 支鋼筆的價格等于 2 支鉛筆的價格，那么鉛筆和鋼筆的單價各是多少元？讓學(xué)生思考如何解決這個問題，引出替換策略。
2. 探索新知
引導(dǎo)學(xué)生分析：因為 1 支鋼筆的價格等于 2 支鉛筆的價格，所以可以把 3 支鋼筆替換成 6 支鉛筆，那么總價 36 元就相當于 6 + 6 = 12 支鉛筆的價格，從而求出鉛筆的單價，再根據(jù)鋼筆和鉛筆單價的關(guān)系求出鋼筆的單價；或者把 6 支鉛筆替換成 3 支鋼筆，那么總價 36 元就相當于 3 + 3 = 6 支鋼筆的價格，求出鋼筆單價后再求鉛筆單價。
學(xué)生動手計算，教師巡視指導(dǎo)，然后請學(xué)生上臺展示計算過程并講解思路。
3. 鞏固練習(xí)
給出一組練習(xí)題：
�。�1）2 個大袋和 5 個小袋共裝米 60 千克，大袋的容量是小袋的 3 倍，大袋和小袋各裝米多少千克？
�。�2）學(xué)校買了 8 張桌子和 12 把椅子，共花了 1680 元。已知 1 張桌子的價格等于 2 把椅子的價格，桌子和椅子的單價各是多少元？
學(xué)生獨立完成，教師檢查學(xué)生的完成情況，對有困難的學(xué)生進行個別輔導(dǎo)，然后集體訂正。
4. 課堂總結(jié)
與學(xué)生一起回顧本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，強調(diào)替換策略在解決問題中的重要性和靈活性，鼓勵學(xué)生在今后的.學(xué)習(xí)和生活中多觀察、多思考，運用數(shù)學(xué)策略解決實際問題。
四、教學(xué)反思
通過問題導(dǎo)入，讓學(xué)生迅速進入學(xué)習(xí)狀態(tài)并對替換策略產(chǎn)生興趣。在探索新知環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠較好地理解替換的思路，但在計算過程中仍有部分學(xué)生出現(xiàn)錯誤，反映出學(xué)生的計算基礎(chǔ)需要進一步鞏固。鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生對不同類型的替換問題有了一定的實踐，但在處理較復(fù)雜的數(shù)量關(guān)系時，部分學(xué)生還不夠熟練。在今后的教學(xué)中，要增加一些綜合性較強的練習(xí)題，培養(yǎng)學(xué)生綜合運用知識和靈活選擇策略的能力，同時加強對學(xué)生計算能力和解題規(guī)范的訓(xùn)練。
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