如何培養(yǎng)學生的自主學習能力教學心得體會
如何培養(yǎng)學生的自主學習能力教學心得體會
很高興能有這樣的機會和大家共同探討關于語文教學的方法問題,談不上什么經(jīng)驗,只是一些自己的做法,與大家共勉,有不當之處希望大家能夠指出,我將不勝感激。
多年來我們的課堂教學以教師講授,學生接受為主。語文課常用的教學模式是:以教師為中心,教師利用講解,板書和多媒體作為教學手段,以教材為依據(jù)向學生傳授知識。學生要做的就是接受教師傳授的知識。教師是知識的傳授者,學生是接受者,教材、參考資料以及教師的個人經(jīng)驗是知識來源,是學生學習的內(nèi)容。
在這種模式下,語文課堂教學便有“填鴨式”的滿堂灌,教師充分“咀嚼”的內(nèi)容,到了學生“口中”自然也就變味了。學生的思維習慣了順從接受,漸漸對變化和發(fā)展產(chǎn)生抵制,不肯接受新事物、新知識;自己也忘記了是一個有著獨立思想的活生生的人。灌輸式和絕對化的課堂教學阻礙了學生自由思考的空間。因而,我們要培養(yǎng)學生自主學習的能力,把培養(yǎng)學生的自主學習能力作為語文教學的首要任務。
我理解的自主學習就是學生有明確的學習目標,對學習內(nèi)容和學習過程具有自覺的意識和反映的學習方式,它是在教師指導下的以學生為中心的學習,注重激發(fā)學生的學習興趣,幫助學生形成學習動機,并創(chuàng)設符合教學內(nèi)容要求的情境和提示新舊知識之間聯(lián)系的線索,從而養(yǎng)成自主學習的良好習慣。
我在語文教學中對學生進行自主學習能力的培養(yǎng)主要從以下幾方面入手:
一、創(chuàng)設主動參與的情境,培養(yǎng)自主學習意識的土壤
要促進學生自主學習意識的形成,創(chuàng)設良好的自主學習環(huán)境至關重要。美國教育家布盧姆說過:“一個帶著積極性學習課程的學生,應該比那些缺乏熱情、樂趣或興趣的學生,或者比那些對學習材料感到焦慮和恐懼的學生,學習得更加輕松,更加迅速�！边@就說明情境和學生的熱情對學生的自主學習很重要。因此,我在教學中,重在關注學生學習情緒,營造平等、寬松、和諧的課堂氛圍,為學生提供必要的時間、空間和相應的條件,讓學生全員發(fā)動、全程介入、全方位參與,使學生感到自己是學習的主人,具有主人翁意識。學生參與和自主學習的活動是課堂教學最根本的,因而要想培養(yǎng)學生的自主學習能力,要做到:
1.交給學生自主學習的時間。
在教學過程中,我們要改變傳統(tǒng)的教學觀念,不要在課堂上只有老師一個人,我們要把學習的主動權交給學生,讓學生成為真正的學習的主人,讓學生充分調(diào)動大腦,提高能力。因而我在課堂上盡量少講、精講;有些問題稍加點撥,不給出標準答案,多采用啟發(fā)誘導的方法,誘發(fā)學生的學習欲望,提高學生的自主學習興趣。給學生充足的時間去操作、去思考、去交流,把教師的教學活動轉化為學生的主動求知,從而培養(yǎng)學生自主學習意識。所以我從課改一開始就使用了《導學學案》,這是我從過去的教師去做轉變成學生去做的第一步。每篇課文在學之前,教師先設計出讓學生去做的導學學案的框架,然后讓學生自己去填充。這樣每篇課文的字詞,作者簡介都是由學生來完成,嚴格檢查是養(yǎng)成自主學習的必備條件。經(jīng)過一段時間的訓練,學生能夠主動去做預習了,這是學生邁出自主學習的第一步。
2.給學生主動參與質(zhì)疑的情境。“學起于思,思源于疑”。教學的根本在于引導學生主動思考,而思考的起點卻是疑問,傳統(tǒng)教學使學生在無“疑”狀態(tài)下被動接受,盲從依附,思維就被束縛在教學的圈子里,個性受到壓抑。教師如果把科學的材料嚼得這樣細,使學生無須咀嚼,只有把教師講的吞下去就行了,那學生真的就成為了一個記憶的工具。所以教師在教學中要精心設疑,讓學生充分發(fā)展主動參與的個性。教師不僅要善于提問,還要教會學生提問,鼓勵他們大膽質(zhì)疑,有所疑,才有所思,才有所得,善問的學生往往思路敏捷,思考問題深刻,在思考中提高能力,在閱讀中處于主動地位。
怎樣讓學生發(fā)現(xiàn)問題?首先學生必須成為自主學習者,學生只有經(jīng)過自己主動的探索,才能撥開人云亦云的迷霧,發(fā)現(xiàn)不為人知的新的問題。這樣學生有了自己的發(fā)現(xiàn)就會產(chǎn)生興趣,從而提高學習的積極性。教師要解放學生的思想,使他們敢于質(zhì)疑問題,并幫助學生逐步學會自主提問,善于自己提問,在思考中提高學習的能力。我的做法是:在語文學習中要讓學生自主做到“三思”:
①課前思考:課前自主預習課文,能提出自己不懂的問題。我在導學學案里設計了這樣的環(huán)節(jié):老師提出的問題和學生自己提出的問題。有了這樣的問題,極大地調(diào)動了學生主動閱讀的積極性,學生提出的問題就要讓學生自己去讀書探索,互相討論,發(fā)展學生的獨立思辨能力,然后借助集體的力量加以解決。這種教學以學生不斷發(fā)現(xiàn)學習中的疑難為初始,以學生最終成功地解決問題為歸宿,若有不明之處,教師再啟發(fā)、點拔。這樣既培養(yǎng)了學生發(fā)現(xiàn)問題、自主探索問題的能力,又激發(fā)學生學習的興趣,促進教學效果的提高。本學期,我在原來的導學學案的基礎上又有了新的變化,因為原來的老師提出的問題必須在講課的前一天給學生提出來,這樣無疑給教師提出了很多問題,如:時間問題,進度問題等,為了解決這一難題,我在導學學案里設計了這樣的項目:自己發(fā)現(xiàn)的問題,分成兩部分,一部分是自己能解決的問題,另一部分是自己不能解決的問題,這樣學生按照常規(guī),就可以自己進行學案的書寫了,減輕了教師的負擔,對學生的訓練一點也沒有減少。
�、�、課堂思考:學習過程中能提出自己不同的見解,我設計了這樣的環(huán)節(jié),對學生的回答提出質(zhì)疑,所以每堂課的這個環(huán)節(jié)都是討論熱烈,有時候爭論不休,需要教師的及時點撥。教師要讓學生運用發(fā)散思維去思考,這樣一來,勢必學生回答的答案是豐富多彩的,我們應該肯定學生的答案,不要輕易去否定他們的見解,從而保護了他們的積極性,為學生的自主學習提供了機會和動力。
記得我在參加學校課改大賽時,我講的是《貓》,提前沒有試講,那堂課學生的質(zhì)疑都是我無法預料的,都是當堂課生成的,學生討論積極熱烈,好在都是學生能回答的問題,當堂課思考,調(diào)動了學生的思維,解決問題也變得容易了。
�、邸⒄n后思考:課后讓學生回去獨立思考自己已經(jīng)掌握了哪些知識或技能,還有哪些知識或技能沒有掌握。這樣培養(yǎng)學生“自主學習”的習慣,并以“自主”為核心,緊扣學習進程,進行階段性的自主復習。開始學生提出的問題可能比較簡單,這是他開始自主學習的開始,這時我們要耐心引導學生深入到課文之中去,如有學生提出獨到有新意的問題,教師要給予充分肯定和鼓勵,并對學生的提問進行篩選,組織討論,這樣多方交流,相互啟發(fā),將大大鍛煉學生動腦筋的能力和口頭表達能力。我們要尊重學生獨立的思維方式,培養(yǎng)學生不信書、不信師、敢想、敢說的自主創(chuàng)新意識,使他們真正能夠成為自主學習的主人。
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