百分數(shù)和小數(shù)分數(shù)的互化教學(xué)反思（精選22篇）
在現(xiàn)實社會中，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，反思指回頭、反過來思考的意思。那要怎么寫好反思呢？下面是小編收集整理的百分數(shù)和小數(shù)分數(shù)的互化教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
百分數(shù)和小數(shù)分數(shù)的互化教學(xué)反思 篇1
百分數(shù)和小數(shù)、分數(shù)的互化的教學(xué)在教材上把它們安排為兩課時，第一課時學(xué)習(xí)百分數(shù)和小數(shù)的互化，第二課時學(xué)習(xí)百分數(shù)和分數(shù)的互化，教學(xué)上安排的內(nèi)容不太復(fù)雜、教學(xué)環(huán)節(jié)清楚，根據(jù)學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，我覺得學(xué)生完全可以再一節(jié)課中掌握這些知識，所以我將教材上安排兩個課時的內(nèi)容整合為一節(jié)課。
本節(jié)課的設(shè)計也正是圍繞三者之間的聯(lián)系進行教學(xué)的。通過比較大小來引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。教學(xué)層次上，我將本節(jié)課要學(xué)習(xí)的新知分為兩大板塊來進行教學(xué)。第一大板塊為百分數(shù)小數(shù)的互化，第二大板塊為百分數(shù)分數(shù)的互化。教學(xué)目的清晰明了。
教學(xué)中我努力做到了以下幾點：
1、放手讓學(xué)生根據(jù)已有的舊知來聯(lián)系新知，構(gòu)建新知。
如學(xué)生在學(xué)習(xí)小數(shù)轉(zhuǎn)化百分數(shù)的過程中，匯報時有的學(xué)生利用小數(shù)的意義，聯(lián)想到百分數(shù)的`分母固定為100，進而利用分數(shù)的基本性質(zhì)，從而達到解決小數(shù)轉(zhuǎn)化百分數(shù)的目的。也有的學(xué)生根據(jù)百分數(shù)和分母是100的分數(shù)的聯(lián)系，想到小數(shù)化百分數(shù)，直接將小數(shù)點往右邊移兩位并添上百分號。學(xué)生匯報后教師引導(dǎo)學(xué)生觀察小數(shù)和化成的百分數(shù)，比較小數(shù)化百分數(shù)的兩種方法。通過比較學(xué)生發(fā)現(xiàn)，把原數(shù)的小數(shù)點先向右移動兩位，再添上百分號，將小數(shù)化成百分數(shù)的這種方法直接好用。在這個知識的學(xué)習(xí)中，學(xué)生經(jīng)歷了思考，反饋，討論，并進行比較、分析，最終得出小數(shù)化百分數(shù)的最簡方法，從而完成小數(shù)轉(zhuǎn)化百分數(shù)的新知構(gòu)建。
2、營造良好的課堂氛圍，讓學(xué)生主動積極學(xué)習(xí)。
課堂上，營造輕松、愉快的教學(xué)氛圍，能更好地讓學(xué)生展示自己的才華，盡情地發(fā)揮學(xué)生的思維。使課堂氣氛變得輕松活躍，當每一位發(fā)言的學(xué)生在說出小數(shù)與百分數(shù)的互化方法時，我又適時給予表揚，學(xué)生的表現(xiàn)欲將被充分地調(diào)動起來，爭相發(fā)言，使課堂不致冷場，激發(fā)學(xué)生想說、敢說、愿說，敢于發(fā)表自己的不同看法，再通過各種方法的進行比較，從而達到統(tǒng)一百分數(shù)與小數(shù)的互化規(guī)律，最終達到本課時的教學(xué)目標。
但是，由于教材安排2課時的教學(xué)內(nèi)容，我利用1課時教完，還是有一定的困難，由于課前的考慮不夠細致，使得教學(xué)上有些不足和需要改進的地方。
老師在教授分數(shù)化成百分數(shù)時，對中下學(xué)生的學(xué)情考慮不清楚，在練習(xí)過程中過快的省略了中間部分的過程，一部分學(xué)生接受較快，但那是還是有極少部分的學(xué)生在解決時，省略過程遇到了少許的空難。老師在教學(xué)中還要更深入的了解學(xué)情。
在以后的教學(xué)中，我將吸取本節(jié)課的優(yōu)點，努力克服自身存在的缺點，注意把握好教學(xué)中的一些環(huán)節(jié)，正確處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，使學(xué)生的學(xué)習(xí)得到升華。
百分數(shù)和小數(shù)分數(shù)的互化教學(xué)反思 篇2
《百分數(shù)和小數(shù)、分數(shù)互化》是學(xué)生在理解百分數(shù)的基礎(chǔ)之上進行教學(xué)的，學(xué)生在上學(xué)期已經(jīng)較為熟練地掌握了小數(shù)和分數(shù)的互化，上節(jié)課又學(xué)習(xí)了百分數(shù)的意義，學(xué)生對百分數(shù)與分數(shù)的聯(lián)系有了初步的認識，所以學(xué)習(xí)百分數(shù)與小數(shù)，百分數(shù)與分數(shù)之間的互化并不是難點。但是這部分知識很重要，后面的學(xué)習(xí)通常是把百分數(shù)轉(zhuǎn)化成小數(shù)或分數(shù)進行計算。為了給學(xué)生打下結(jié)實的基礎(chǔ)，我把百分數(shù)與小數(shù)的互化進行單獨教學(xué)，知識相對簡單，知識點較少，這樣設(shè)計可使學(xué)生不至于使互化方法混亂。而更好的區(qū)別于之后要學(xué)的分數(shù)與百分數(shù)的互化。雖然知識點較少，但是由于本班學(xué)生基礎(chǔ)并不扎實，我還是進行了精心的設(shè)計。
這節(jié)課的內(nèi)容難度不大，在考慮教學(xué)策略的時候，我把重點放在學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)方法，完成知識的遷移，同時利用一系列的梯度練習(xí)鍛煉和提高學(xué)生的百分數(shù)和小數(shù)互化的熟練程度。練習(xí)方法的多樣化激發(fā)了學(xué)生的興趣，讓學(xué)生學(xué)起來倍感輕松。
一、巧鋪墊
新授前恰當?shù)匿亯|，好比是修路前準備好材料一樣，一切準備就緒，開工時想用什么順手拈來。首先是一系列基礎(chǔ)知識的鋪墊：把小數(shù)化成分數(shù)，把分數(shù)化成小數(shù)，關(guān)鍵是要說說你是怎樣進行轉(zhuǎn)化的，目的是讓學(xué)生回憶起以前學(xué)過的轉(zhuǎn)化方法，并且再次明確小數(shù)的意義，因為它和百分數(shù)的轉(zhuǎn)化有密切關(guān)系。在這兩道題之后，又進行了把小數(shù)和整數(shù)擴大、縮小100倍，的練習(xí)。這些舊知識的鋪墊，為學(xué)生掃清了學(xué)習(xí)新知的障礙。在復(fù)習(xí)時如果能加上一道把分母是100的分數(shù)寫成百分數(shù)的準備題，那么學(xué)生就能更好地過渡到新知識當中。但整個復(fù)習(xí)時間稍長，如果能再壓縮一點效果會更好！
二、敢放手
百分數(shù)和小數(shù)的互化，我并沒有直接給出互化的方法，而是讓學(xué)生自己探索，教師再加以引導(dǎo)，通過觀察例題，再結(jié)合“做一做”，讓學(xué)生在觀察比較中發(fā)現(xiàn)互化的規(guī)律，從而找出快捷的互化方法。在教學(xué)例1時采用了合作學(xué)習(xí)法，讓學(xué)生與同桌互相說說是怎樣把小數(shù)轉(zhuǎn)化成百分數(shù)的，讓學(xué)生相互取長補短，拓寬思路，發(fā)揮互動學(xué)習(xí)的作用。
三、不單一
重視學(xué)習(xí)方法的多樣性的新教材的特點，本內(nèi)容教材最后并沒有總結(jié)出百分數(shù)和小數(shù)互化的方法，也就是說學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況選擇最適合的方法做。所以，在學(xué)生通過例題探索方法時，我有意從最基本的方法去引導(dǎo)，先把小數(shù)化成分母是一百的分數(shù)再改寫成百分數(shù)，或把百分數(shù)改寫成分母是一百的分數(shù)再化成小數(shù)，在學(xué)生掌握基本方法的基礎(chǔ)上再發(fā)現(xiàn)其他方法。于是，有學(xué)生發(fā)現(xiàn)，把百分數(shù)化成小數(shù)，同樣可以用分子除以100得出小數(shù)，或把小數(shù)擴大100倍，就是百分數(shù)的'分子。把百分數(shù)的分子縮小100倍就是小數(shù)等互化方法。從本節(jié)課的課堂反饋看，不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生都能根據(jù)自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)選擇適合的方法，效果不錯。
四、重算理
在探究完百分數(shù)和小數(shù)的互化方法，通過觀察做一做的題目歸納互化方法時，有學(xué)生提到把小數(shù)化成百分數(shù)只需要把小數(shù)擴大100倍就可以了。這時我順水推舟地問把小數(shù)擴大100倍后和原來的數(shù)還相等嗎？要使這兩個數(shù)相等，必須要怎樣做？小數(shù)擴大100倍小數(shù)點怎樣移動呢??把學(xué)生帶入探究的過程中，引導(dǎo)學(xué)生掌握算理，得出方法，從而掌握本節(jié)課的重點，突破難點。
五、分層訓(xùn)練
首先通過兩道口答題進行基本性的練習(xí)，鞏固百分數(shù)與小數(shù)互化的方法，獲取反饋信息。再利用書上練習(xí)的1、2題與改錯題、判斷題進行綜合性練習(xí)，強化掌握所學(xué)方法，把所學(xué)知識應(yīng)用到實際中去，培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力。最后通過一道比較小數(shù)、百分數(shù)與π的大小稍有難度的思考題來訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性與敏捷性。
反觀整節(jié)課，雖然教學(xué)任務(wù)已基本完成，教學(xué)目標也基本達到，但有很多地方仍然有待改進：
1、復(fù)習(xí)的創(chuàng)設(shè)過程中時間稍長，如果能再壓縮一點效果會更好！
2、在復(fù)習(xí)時加上把分母改寫成百分數(shù)的練習(xí)或29/100=29/（ ）=（ ）%的練習(xí)，學(xué)生會對算理有更清晰的理解。
3、雖然注重了方法的多樣性，但最后并沒有引導(dǎo)學(xué)生對各種方法進行對比，選擇最簡便快捷的方法，導(dǎo)致做練習(xí)或作業(yè)反饋時還有不少學(xué)生使用例題的方法，導(dǎo)致計算速度比較慢。
4、在歸納方法時教師著重于引導(dǎo)學(xué)生進行算理分析，導(dǎo)致學(xué)生對方法的歸納總結(jié)說得較少，掌握得不牢固。
5、新課教學(xué)后做一個小結(jié)，最好讓學(xué)生看書進行回顧，并把相關(guān)例題補充完整，讓學(xué)生對知識進行梳理回顧后再做練習(xí)。
6、課堂各環(huán)節(jié)可更緊湊，壓縮更多的時間完成設(shè)計的練習(xí)。
百分數(shù)和小數(shù)分數(shù)的互化教學(xué)反思 篇3
互化的教學(xué)，為以后分數(shù)、百分數(shù)混合運算和解決問題的教學(xué)鋪平道路。
為了給學(xué)生打下結(jié)實的基礎(chǔ)，我把百分數(shù)與小數(shù)的互化進行單獨教學(xué)，知識相對簡單，知識點較少，這樣設(shè)計不可使學(xué)生混淆互化方法混亂。而更好的區(qū)別于之后要學(xué)的分數(shù)與百分數(shù)的互化。
教學(xué)設(shè)計中，首先做好鞏固舊知為學(xué)好新知作鋪墊。
鞏固舊知我安排了3個訓(xùn)練內(nèi)容
1、把小數(shù)化成分數(shù)（0.37、2、3、0.125），
2、把分數(shù)化成小數(shù)（7/25、37/100、219/100）；
3、把百分數(shù)改寫成小數(shù)（9/100、34/100、324/100、3.8/100）。進行此環(huán)節(jié)關(guān)鍵是要學(xué)生說說是怎樣進行轉(zhuǎn)化的，目的是讓學(xué)生回憶起以前學(xué)過的轉(zhuǎn)化方法，再次明確小數(shù)的意義，這些和百分數(shù)的轉(zhuǎn)化有密切關(guān)系。
學(xué)習(xí)新知時，把0.24、1.4、0.123這組數(shù)化成百分數(shù)時。讓學(xué)生參與到轉(zhuǎn)化的過程中，從過程中分析比較小數(shù)0.24、1.4、0.123和百分數(shù)的分子24、140、12.3有什么不同。學(xué)生就會脫口而出小數(shù)的小數(shù)點向右移動兩位就是百分數(shù)的分子。從而歸納出小數(shù)化成百分數(shù)的方法。把小數(shù)化成百分數(shù)只要把小數(shù)的小數(shù)點向右移動兩位，同時在后面添上百分數(shù)。學(xué)生參與了學(xué)習(xí)的.過程，從實踐中探究了知識。百分數(shù)化成小數(shù)，分數(shù)與小數(shù)的互化也是采用學(xué)生參與實踐，然后共同交流歸納的方法掌握轉(zhuǎn)化方法的。這種方法有益于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的意識和能力上。
課堂教學(xué)取得了明顯的效果。但在“堂堂清”測試中，學(xué)生的測試正確率和計算速度還不是很理想，特別常見的是小數(shù)和分數(shù)的互化計算的計算速度和預(yù)想的還有些差距。大大影響了學(xué)生的計算能了。我就讓學(xué)生記住一些常見的分數(shù)與小數(shù)轉(zhuǎn)化。如1/2=0.5 1/4=0.25 3/4=0.75 1/5=0.2 2/5=0/4… 1/8=0.125 3/8=0.375…1/20=0.05 1/25=0.04。有些比較難記的我又教給學(xué)生簡單計算的方法。如：0.15、0.35、0.45、0.55…這些數(shù)都是0.05的3、7、9、11…倍，0.05化成分數(shù)是1/20，這些小數(shù)里就分別有3、7、9、11…個1/20。所以化成分數(shù)就是3/20 7/20 9/20 11/20…也就是小數(shù)部分是5的多少倍，這個數(shù)就是二十分之幾。同樣，3/20 7/20 9/20 11/20…化成小數(shù)只要分子乘5作小數(shù)部分就可以了。再如0.04 0.08 0.12 0.16…和1/25 2/25 3/254/25 …的互化也可以采用以上的方法。
采用了此方法后，果然提高了學(xué)生的計算速度。通過本節(jié)課的教學(xué)是我收獲頗豐，數(shù)學(xué)教學(xué)不禁要做好課堂教學(xué)，而且要及時的檢測發(fā)現(xiàn)問題，及時的補救和提高。
百分數(shù)和小數(shù)分數(shù)的互化教學(xué)反思 篇4
在教學(xué)分數(shù)、小數(shù)、百分數(shù)互化時，由于百分數(shù)轉(zhuǎn)化為分數(shù)是最簡單的，而且容易掌握。教學(xué)時，我就在復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上先進行教學(xué)。
把17%、40%、12.5%化成分數(shù)。你準備怎樣去解答呢？由于百分數(shù)與分數(shù)的聯(lián)系，學(xué)生很容易想到把百分數(shù)化成分數(shù)的方法.我們學(xué)會了把百分數(shù)轉(zhuǎn)化為分數(shù)，怎樣能把分數(shù)轉(zhuǎn)化為百分數(shù)呢？當學(xué)生的思維興奮、熱情高漲時，就需要有個更高“果實”讓學(xué)生去“摘”，從而讓學(xué)生保持思維開啟的活躍狀態(tài)，而這個既簡單又復(fù)雜的`問題正好能達到這個效果。
因為有一個好問題，學(xué)生獲得了對問題和探索目標的初步感悟，對問題的解決心理處于“憤、悱”狀態(tài)，而教師又從臺前走到幕后，把課堂、時間和空間、表現(xiàn)機會全部還給了學(xué)生，為學(xué)生進行研究探索和提出創(chuàng)造性見解提供了機會和展示的舞臺。而且通過先易后難，幫助學(xué)生樹立了克服困難的信心，使對問題的探索和解決成為學(xué)生自己的需要，這正是教學(xué)成功的關(guān)鍵所在。
百分數(shù)和小數(shù)分數(shù)的互化教學(xué)反思 篇5
本節(jié)課充分運用多媒體進行教學(xué)，整節(jié)課的設(shè)計自始至終使用一個情景來貫穿，圍繞籃球的命中率來做文章，結(jié)合計算投籃命中率的實際情景，解決數(shù)學(xué)問題。教學(xué)中，努力發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“閃光點”，對他們實施鼓勵性評價，教師一個真正的微笑，一縷肯定的目光，一句熱情的話語，如：“你的想法真獨特!”“善于思考的孩子總會有不同的發(fā)現(xiàn)”等鼓勵用語，這些評價都會給學(xué)生精神上的鼓勵;采取小組合作探究的學(xué)習(xí)方法，小組交流，給予學(xué)生充足的時間，說生活中的百分率，討論籃球命中率的意義,更好地理解百分率的概念;學(xué)生經(jīng)歷了分數(shù)、小數(shù)化成百分數(shù)的過程，并把自己遇到的問題，通過獨立思考、小組合作，得以解決。在不斷更新自己知識的.同時，也享受到了發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的樂趣，確實體現(xiàn)了當數(shù)學(xué)與生活相結(jié)合時，它必將煥發(fā)生命的活力，體驗到數(shù)學(xué)的價值。
百分數(shù)和小數(shù)分數(shù)的互化教學(xué)反思 篇6
這堂課我遵循“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線，思維為核心”的原則，僅僅圍繞“教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，而學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”這一關(guān)鍵，在教學(xué)中，學(xué)生始終以積極的態(tài)度投入每一個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)中，通過師生互動教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生運用生活感悟、自助探究、合作學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生主動參與教學(xué)的全過程，從而對百分數(shù)的意義有了具體的認識，深刻的理解，真正成為學(xué)習(xí)的主人。
一、以生活的方式呈現(xiàn)
《數(shù)學(xué)課程標準》在教學(xué)的注意問題中，明確指出，教學(xué)必須從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的`事物中提供觀察和操作的機會，使他們感受到數(shù)學(xué)就在身邊，感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用，從而對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感。因而課堂上，我讓學(xué)生自己去搜索生活中的百分數(shù)的例子，去發(fā)現(xiàn)生活中的百分數(shù)，利用已有的分數(shù)的知識基礎(chǔ)與生活中對百分數(shù)的認識，以生活化的方式呈現(xiàn)內(nèi)容，使學(xué)生體驗到現(xiàn)代生活中教學(xué)應(yīng)用的意義，重視培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識和能力，體現(xiàn)“讓生活走進數(shù)學(xué)，讓數(shù)學(xué)服務(wù)人生”的教學(xué)。
二、重視教給學(xué)生獲取知識的方法
教師的教學(xué)不單要把知識傳授給學(xué)生，更重要的是要教給學(xué)生獲取知識的方法，所以本節(jié)課堅持以認識——實踐——再認識——再實踐為主線，采用多種方法相結(jié)合來對學(xué)生進行學(xué)法指導(dǎo)。教學(xué)百分數(shù)的意義時，學(xué)生通過看、思、說、試，使多重感官參與活動，發(fā)現(xiàn)特征后，能用語言表達出來，培養(yǎng)學(xué)生動口、動手、動腦的能力；能自學(xué)的盡量讓學(xué)生自學(xué)，讓學(xué)生自己創(chuàng)造百分數(shù)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中充分展示自己的個性；教學(xué)百分數(shù)與小數(shù)的區(qū)別和聯(lián)系時，主要采用了討論法，使個人實踐和小組合作學(xué)習(xí)，互相討論相結(jié)合，學(xué)生取長補短，團結(jié)協(xié)作，有利于發(fā)展他們的創(chuàng)造性思維和數(shù)學(xué)語言的表達能力。
三、留出充分的時間和空間給學(xué)生
蘇霍姆林斯基指出,在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是個發(fā)現(xiàn)者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。所以這節(jié)課主要通過創(chuàng)設(shè)“初步感知——合作探究——實踐應(yīng)用”的學(xué)習(xí)過程，留出充分的時間和空間讓學(xué)生通過自主探索、合作交流、操作應(yīng)用，將所學(xué)知識進行內(nèi)化理解。探究的主體是學(xué)生，讓學(xué)生通過“自主探索、合作交流和動手實踐”獲得新知、學(xué)會學(xué)習(xí)是教師共同認同的。但是教學(xué)設(shè)計和教學(xué)過程中如何找準教學(xué)的起點，如何給學(xué)生充分的探究空間，讓學(xué)生在充分地進行研究、討論和交流，從而獲得真正的數(shù)學(xué)知識，同時使能力的培養(yǎng)、情感態(tài)度價值觀都得到和諧的發(fā)展任然是需要我們進一步探討和研究的問題。
百分數(shù)和小數(shù)分數(shù)的互化教學(xué)反思 篇7
本節(jié)課的內(nèi)容是在學(xué)習(xí)了百分數(shù)的意義以及分數(shù)與除法關(guān)系、小數(shù)和分數(shù)之間互化關(guān)系的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。為后面學(xué)習(xí)百分數(shù)解決問題打下基礎(chǔ)，做好鋪墊。
成功之處：
溝通百分數(shù)和小數(shù)的聯(lián)系，正確掌握互化的方法。在教學(xué)中，我沒有出示例題，而是直接出示幾個小數(shù)，如：0.5 0.25 0.367 這三個小數(shù)，讓學(xué)生試著練習(xí)化成百分數(shù)，學(xué)生能夠根據(jù)百分數(shù)的特點，把這些小數(shù)都化成表示分母是100的分數(shù)；然后再轉(zhuǎn)化成百分數(shù)，即：0.5=5/10=50/100=50% 0.25=25/100=25% 0.367=36.7%；最后讓學(xué)生觀察這三個小數(shù)，想一想怎樣把小數(shù)化成百分數(shù)，學(xué)生通過觀察發(fā)現(xiàn)：只要把小數(shù)點向右移動兩位，再加上%。然后我又讓學(xué)生思考如何把百分數(shù)化成小數(shù)呢？學(xué)生能夠根據(jù)剛才發(fā)現(xiàn)的規(guī)律逆向思考并得出結(jié)論：把百分數(shù)化成小數(shù)，先去掉%，再把小數(shù)點向左移動兩位。通過這樣的教學(xué)，學(xué)生對于百分數(shù)和小數(shù)的互化的方法能夠正確掌握。在百分數(shù)和小數(shù)互化的基礎(chǔ)上再進行教學(xué)百分數(shù)和分數(shù)的互化，學(xué)生只要把分數(shù)轉(zhuǎn)化成小數(shù)，利用剛學(xué)的.知識就可以解決新問題。
不足之處：
1.學(xué)生在解決百分率的問題時，還是出錯在算式中不寫乘100%的現(xiàn)象。
2.學(xué)生在進行百分數(shù)化分數(shù)時，還是存在不約分沒有化成最簡分數(shù)的現(xiàn)象；而在進行百分數(shù)化小數(shù)時，除不盡的沒有根據(jù)四舍五入法保留三位小數(shù)，另外有的學(xué)生對于小數(shù)保留三位小數(shù)誤認為是百分數(shù)保留三位小數(shù)，導(dǎo)致出現(xiàn)錯誤。
再教設(shè)計：
1.加強對百分率算式的要求，強化百分數(shù)意義的理解。
2.強化應(yīng)用就知識解決新問題的能力，突出轉(zhuǎn)化思想在學(xué)習(xí)中的作用。
百分數(shù)和小數(shù)分數(shù)的互化教學(xué)反思 篇8
本節(jié)課緊密結(jié)合學(xué)生已有的生活實際，發(fā)動學(xué)生通過各種手段收集數(shù)據(jù)及相關(guān)資料，體會分數(shù)、小數(shù)出現(xiàn)的必要性為入手，進一步體會這些數(shù)的意義及應(yīng)用。鞏固加深了學(xué)生對所學(xué)知識的理解，溝通各部分知識的內(nèi)在聯(lián)系，將所學(xué)的知識系統(tǒng)化。因為有課前的活動布置，大大提高了課堂效率及學(xué)生發(fā)言的積極性。
在讓學(xué)生用盡可能多的方式解釋“3/4”的.含義這一環(huán)節(jié)上，同桌討論熱烈，學(xué)生發(fā)言積極，并且能很好地結(jié)合生活中的具體事例來進行表述。我在進行這個教學(xué)設(shè)計時，把“回顧與應(yīng)用”中的第4題填寫數(shù)位順序表分開為整數(shù)部分和小數(shù)部分分別填寫，目的是想把枯燥單純的填寫融入到這部分“數(shù)的認識”的整體復(fù)習(xí)中，教學(xué)中學(xué)生很輕松地完成了任務(wù)，很好地體會到了小數(shù)和整數(shù)的計數(shù)方法是一致的，也把小數(shù)的計數(shù)單位和分數(shù)的計數(shù)單位自然地聯(lián)系起來。
遺憾的是，本節(jié)課復(fù)習(xí)內(nèi)容容量偏大，學(xué)生在舉例說明各種關(guān)系時，我沒能給與學(xué)生充分的時間讓他們充分的去說，同時練習(xí)的處理也顯得較為匆忙，建議這部分內(nèi)容分為兩個課時更好。
百分數(shù)和小數(shù)分數(shù)的互化教學(xué)反思 篇9
這部分內(nèi)容涉及知識比較多，如果采用一般問答的復(fù)習(xí)形式只能是走馬觀花的將知識在課堂上過一遍，復(fù)習(xí)的效果不會理想，我采用“以點帶面”的方法,圍繞著百分數(shù)和分數(shù)、小數(shù)三者之間的密切聯(lián)系進行的，在復(fù)習(xí)中自己總結(jié)規(guī)律。
先在黑板出示一個分數(shù)，把這個分數(shù)作為復(fù)習(xí)開始的一個點，先把跟分數(shù)有關(guān)的所有知識梳理一遍，比如分數(shù)的意義，分數(shù)的基本性質(zhì)，以及利用分數(shù)的基本性質(zhì)進行的`練習(xí)。例如不改變分數(shù)的大小，把分數(shù)的分子分母同時擴大進行填空的練習(xí)。然后再問學(xué)生這個分數(shù)還可以寫成什么形式的，學(xué)生的思維一下子激活了，想到了很多種形式，有除法形式，百分數(shù)的形式，比的形式，小數(shù)的形式。我再指導(dǎo)學(xué)生對除法、百分數(shù)、比、小數(shù)的這些知識細化來復(fù)習(xí)，一節(jié)課下來，我既幫助學(xué)生回顧了概念，又幫助學(xué)生復(fù)習(xí)了利用概念指導(dǎo)的練習(xí)題，學(xué)生對這些數(shù)的概念和基本性質(zhì)都掌握得很好。及時練習(xí)有利于教師對教學(xué)效果的評價，練習(xí)設(shè)計的針對性強，有利于學(xué)生對知識的正確認知和深化。
不足之處：由于內(nèi)容較多，速度較快，沒有照顧到后進生的感受，個別學(xué)生效果不夠好。
百分數(shù)和小數(shù)分數(shù)的互化教學(xué)反思 篇10
上周開始班級中流感來襲，看著那一個個空空的位子，作為數(shù)學(xué)老師的我真是不知所措。上新課吧，這么多學(xué)生缺席，上了心里也不踏實。只好“炒冷飯”了。本周四，學(xué)生基本上來全了，總算又開始正常地上課了。周四教學(xué)了《百分數(shù)和小數(shù)的互化》。
課一開始，我出示了兩幅百格圖（上有陰影部分），要求學(xué)生分別用小數(shù)、分數(shù)和百分數(shù)來表示陰影部分。
0.65=65/100=65%
0.7=70/100=70%
借助百格圖寫數(shù)，引入百分數(shù)和小數(shù)、分數(shù)的互化，讓學(xué)生直觀地知道三者可以表示同一個對象，給學(xué)生的探索活動搭了一個腳手架，提供了研究的素材。讓學(xué)生感受到了百分數(shù)、小數(shù)、分數(shù)這三者之間有著密切的聯(lián)系，而且可以互相轉(zhuǎn)化，本教案的設(shè)計也正是圍繞三者之間的聯(lián)系進行教學(xué)的。
接著讓學(xué)生觀察兩個等式并思考：你從中能發(fā)現(xiàn)小數(shù)化百分數(shù)的.方法嗎？學(xué)生通過觀察，得出：小數(shù)可以先寫成分母是100的分數(shù)，再改寫成百分數(shù)形式。
讓學(xué)生嘗試練習(xí)，將0.24，1.4，0.123，3改寫成百分數(shù)。再次讓學(xué)生觀察這些等式：
0.24=24/100=24%
1.4=140/100=140%
0.123=12.3/100=12.3%
4=400/100=400%
你認為怎樣能更快把小數(shù)轉(zhuǎn)化成百分數(shù)：只要把小數(shù)點向右移動兩位，同時在后面添上百分號。
接著繼續(xù)觀察百格圖的兩個等式，你能發(fā)現(xiàn)百分數(shù)化小數(shù)的方法嗎？本來是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)把百分數(shù)改寫成分母是100的分數(shù)，再化成小數(shù)這一方法。不過由于前面直接方法的經(jīng)驗，學(xué)生很快遷移了過來，得出方法：只要把百分號去掉，同時把小數(shù)點向左移動兩位就行了。只好讓學(xué)生進行驗證自己的想法，再出示了方法，讓學(xué)生讀一讀，然后進行練習(xí)鞏固。
探索活動搭了一個腳手架，再放手讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，去探究，效果很好。本課練習(xí)的設(shè)計形式多樣，從不同角度鞏固了百分數(shù)和小數(shù)的互化，在選擇練習(xí)中潛意識滲透了百分數(shù)、小數(shù)、分數(shù)比大小，通過比較，學(xué)生能加深它們之間的互化。
百分數(shù)和小數(shù)分數(shù)的互化教學(xué)反思 篇11
《百分數(shù)和小數(shù)、分數(shù)的互化》這節(jié)課是在學(xué)生掌握了分數(shù)與小數(shù)的互化、百分數(shù)的初步認識基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。我把本節(jié)課的教學(xué)理念定位為：自主學(xué)習(xí)、合作交流、探索發(fā)現(xiàn)。
下面結(jié)合數(shù)學(xué)課程標準的教育理念：人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。談?wù)劷虒W(xué)后的感想。 百分數(shù)與小數(shù)、分數(shù)之間又有著密切聯(lián)系，并且可以互相轉(zhuǎn)化，這就導(dǎo)致了這節(jié)課的知識點雜而又雜。而教案的設(shè)計也必須圍繞三者之間的聯(lián)系進行教學(xué)。
課堂教學(xué)原本就是一個動態(tài)生成的過程，為了讓這個過程變得生動、精彩，突出學(xué)生的主體地位，使學(xué)生學(xué)得輕松、學(xué)得愉快，在教案的設(shè)計上我們打破了課本上原有的順序，讓知識與知識之間的聯(lián)系更緊密了些。但教材上并沒有合適的情境提供給我們使用，而我們還必須要創(chuàng)一個情境讓學(xué)生感受到知識產(chǎn)生的必要性。如何讓我所創(chuàng)的情境吸引學(xué)生參與，又能很好的體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識來源于現(xiàn)實生活，調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣.感受到百分數(shù)、小數(shù)與分數(shù)三者互化的必要性。
百分數(shù)和小數(shù)的互化，我并沒有直接給出互化的方法，而是讓學(xué)生自己探索，自己試做，在老師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生在大量的`練習(xí)后，觀察比較發(fā)現(xiàn)互化的規(guī)律，從而找出快捷的互化方法。真正做到突出學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)了學(xué)生思維的靈活性和抽象概括能力。正是有了百分數(shù)化小數(shù)的學(xué)習(xí)過程作為鋪墊，學(xué)生在學(xué)習(xí)小數(shù)化百分數(shù)的時候，才有了本節(jié)課精彩的自然生成：百分數(shù)化小數(shù)，只要把百分號去掉，再把小數(shù)點左移兩位就可。雖然有學(xué)生表達不是很清，但思路是好的。此外，在課堂教學(xué)中沒能兼顧到學(xué)習(xí)差的學(xué)生掌握新知的情況，這也是教學(xué)中缺少使用小組合作學(xué)習(xí)法，沒能做到互動學(xué)習(xí)、互動思考的結(jié)果吧。不論怎樣，這節(jié)課有絕大多數(shù)學(xué)生開放了自己的思維，學(xué)得扎實，達成了教學(xué)目標，完成了教學(xué)任務(wù)。
整節(jié)課下來，我感覺過程算是比較順暢的，但是存在較大的困惑。就是像這個內(nèi)容比較簡單、學(xué)生通過自學(xué)基本弄懂的一節(jié)課，我該教給學(xué)生什么知識？該怎么拓展提高等，有待進一步探究。
百分數(shù)和小數(shù)分數(shù)的互化教學(xué)反思 篇12
今天教學(xué)了《分數(shù)、小數(shù)與百分數(shù)的互化》。下課鈴聲一響，就給我的一堂課判了個死刑，小結(jié)如下：
一、小安慰
由于本堂課教學(xué)是將“分數(shù)、小數(shù)與百分數(shù)的互化”知識融于實際應(yīng)用中，所以對于數(shù)量關(guān)系的'分析比較清楚，特別是對出勤率、發(fā)芽率、合格率等，誰占誰的百分分之幾，學(xué)生理解比較好，也正好彌補了上節(jié)課小曾老師的缺失。
二、大黑呀！
1、對于4/6≈0.667=66.7%，為了教學(xué)表示百分號前保留一位小數(shù),我首先寫成4/6=0.666≈0.6667=66.7%，然后我再板書成4/6≈0.667=66.7%，顯然步驟上有畫蛇添足之嫌，學(xué)生反而不知該咋辦了。
2、“將小數(shù)點向右移兩位，再添上%”強調(diào)得不夠。
3、對于小數(shù)化百分數(shù)講得過多，所以教學(xué)“百分數(shù)化小數(shù)和百分數(shù)化分數(shù)”的份量不夠。
相對而言，這部分內(nèi)容是比較容易的，卻是近階段以來教學(xué)最糟的一次。下節(jié)練習(xí)課時彌補了。
百分數(shù)和小數(shù)分數(shù)的互化教學(xué)反思 篇13
百分數(shù)和分數(shù)、小數(shù)的互化課堂教學(xué)是學(xué)生數(shù)學(xué)知識的獲得、技能技巧的形成、智力、能力的發(fā)展以及思想品德的養(yǎng)成的主要途徑。所以在教學(xué)這部分內(nèi)容時，我從以下幾點進行教學(xué)：
（一）尊重學(xué)生、關(guān)注需要
學(xué)生是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和創(chuàng)作者，教學(xué)中我讓學(xué)生自己舉出分數(shù)，借助計算器去驗證。這樣使學(xué)生在驗證中得到結(jié)果。在學(xué)生的已有知識水平的基礎(chǔ)對化成有限小數(shù)的分數(shù)有了初步的認識。
（二）自主學(xué)習(xí)，獲取知識
在教學(xué)中，我不斷地引導(dǎo)和提出能化成有限小數(shù)的分數(shù)與什么有關(guān)，讓學(xué)生去討論，從而得到化成有限小數(shù)的'分數(shù)的特征與分母有關(guān)，引導(dǎo)學(xué)生進行第二次論證，哪些數(shù)作為分母能化成有限小數(shù)，在不斷地驗證中使學(xué)生明白分母與2.5有關(guān)，建立了初步的特征，這樣學(xué)生各抒己見，氣氛相當熱烈，使學(xué)生主動提出問題并通過驗證，發(fā)現(xiàn)了知識的真理，體驗成功的喜悅。
�。ㄈ┳裱�(guī)律，循序漸進
新課標指出：“遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)。”從對能化成有限小數(shù)的分數(shù)的認識到歸納出特征，都是環(huán)環(huán)相扣，非常自然。
�。ㄋ模├妹埽由罾斫�
教學(xué)中，得出能化成有限小數(shù)的特征后，讓學(xué)生去練習(xí)時出現(xiàn)3|15，分母的質(zhì)因數(shù)包含3，卻能化成有限小數(shù)，與歸納出來的結(jié)論產(chǎn)生了矛盾，使學(xué)生深刻地認識到能化成有限小數(shù)的特征的前提是最簡分數(shù)。
總之本節(jié)課的設(shè)計重在發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生主動獲取知識。老師真正做到了課堂上的組織者，引導(dǎo)者與合作者。課堂上，孩子們充滿著情趣向一個又一個的數(shù)學(xué)“高峰”攀登，體驗到了數(shù)學(xué)的內(nèi)涵美。
百分數(shù)和小數(shù)分數(shù)的互化教學(xué)反思 篇14
教學(xué)反思之前寫了紙質(zhì)版的，今天收拾這半年的東西，發(fā)現(xiàn)還有一份反思，想著紙質(zhì)的日后保存也是個問題，索性就動手打字保存起來。
從知道要講《百分數(shù)與分數(shù)、小數(shù)的轉(zhuǎn)化》課題開始，過了兩天兩夜，兩天的明間在忐忑之中度過的。在這段時間從設(shè)計課堂之中的每一個環(huán)節(jié)到教學(xué)設(shè)計之中,每一次教案的修改，指導(dǎo)老師王玲老師對我看背的課認真修訂和改正，提出對本節(jié)課的建議。修改完成后，再進行兩次修改。又對PPT進立了修改，經(jīng)過這一過程之后，算是備課完成。今天剛剛講完這節(jié)課，老師們都對本節(jié)課進行了評課。
可取之處:
課件做的認真，簡潔大方，富有吸引力在課堂的設(shè)計之上，充分調(diào)動學(xué)生的積極性、采用復(fù)習(xí)導(dǎo)入的方法。本節(jié)課是基于學(xué)生對小數(shù)和分數(shù)之間的互化已經(jīng)靈活掌握的基礎(chǔ)之上。而百分數(shù)與小數(shù)和分數(shù)之間的轉(zhuǎn)化又有什么樣的關(guān)系呢?學(xué)生之前的知識掌握的十分牢圓。對于3/8直接化成小數(shù)，孩子們能迅速給出答案0.375。學(xué)生知識掌握的扎實度，讓作為老師的我深切體會到學(xué)生對知識的興趣。從導(dǎo)入開始，一路講授過程都很流暢。是孩子們的勇躍回答讓課堂富有吸引力。在講解小數(shù)轉(zhuǎn)化成分數(shù)的時候，孩子能自主發(fā)現(xiàn)規(guī)律。此處采用自主探究的方法。而在由分數(shù)轉(zhuǎn)化為百分數(shù)的過程中學(xué)生需要以小數(shù)轉(zhuǎn)化力百分數(shù)做為基礎(chǔ)。在練習(xí)用設(shè)計上，有基礎(chǔ)的練習(xí)還有更深一層的百分率的練習(xí)。
不足之處:
在講解小數(shù)化成有分數(shù)的.時候?qū)W生直接得出了預(yù)期的標準答案，而我沒有直接板書上，只板書了其中的一部分�？梢娫诮逃虒W(xué)中缺教學(xué)機智，不夠靈活。而在講解出勤率的問題的時候沒有循序漸進。對于學(xué)生并不知道出勤這一詞的意思，沒有預(yù)期，所以在課堂教學(xué)中，沒有講解清楚。而直接問學(xué)生出勤率是什么。在設(shè)計之初未考慮周到，以后需要多反思。在講解完成每一部分之后，應(yīng)該跟隨練習(xí)，不應(yīng)該最后統(tǒng)一練習(xí)。課堂的中間增加練習(xí)，更有利于學(xué)生的思考。
收獲:
這次講課讓我了解到我對課堂的把握有待提升，對于各部分的時間處理不夠靈活，缺乏教育機智。而在王玲老師的建議上，我明的教育機智非一日之功而是多年教學(xué)經(jīng)驗積累而成的。在以后的教育教學(xué)工作中我將會更加認真和努力用學(xué)習(xí),以求有所進步。同時，在處理問題上，我沒有預(yù)想到的情況很多，以后認真學(xué)習(xí)，及時反思。通過各位老師的評課，讓我更深一步體會到，教學(xué)過程是需要一次又一次的沉淀。在評價的時候?qū)τ谶_到預(yù)期和預(yù)習(xí)的同學(xué)，要及時給予上面表揚，以達到激勵其他同學(xué)的目的。
在實驗小學(xué),學(xué)習(xí)的一周，真是受益匪淺，感受良多。也許下一次讓我講課的時候，我會對小數(shù)轉(zhuǎn)化成百分數(shù)在學(xué)生說完以后，自己再去強調(diào)一次，以達到更好的效果。對于百分率問題處理上，我會多讓學(xué)生去說，去理解百分率表示的到底是什么意思？通過對比和比較，使學(xué)生總結(jié)出百分率的計算方法是小的數(shù)即部分量除以總量，再來乘百分之百。
孩子的積極聽講，成就了教師的課堂，是孩子們的認真思和探究讓課堂，成為一個讓孩了愉快學(xué)習(xí)的課堂。
百分數(shù)和小數(shù)分數(shù)的互化教學(xué)反思 篇15
在學(xué)習(xí)完百分數(shù)的意義之后，緊接著就是百分數(shù)與分數(shù)、小數(shù)互化的教學(xué)，為以后分數(shù)、百分數(shù)應(yīng)用題的教學(xué)鋪平道路。
為了給學(xué)生打下結(jié)實的基礎(chǔ)，我把百分數(shù)與小數(shù)的互化進行單獨教學(xué)，知識相對簡單，知識點較少，這樣設(shè)計可使學(xué)生不至于使互化方法混亂。而更好的區(qū)別于之后要學(xué)的分數(shù)與百分數(shù)的互化。
雖然知識點較少，但是根據(jù)本班學(xué)生基礎(chǔ)比較薄弱的現(xiàn)狀，我還是進行了精心的設(shè)計。
一、巧鋪墊
新授前恰當?shù)匿亯|，好比是修路前準備好材料一樣，一切準備就緒，開工時想用什么順手拈來。首先是一系列基礎(chǔ)知識的鋪墊：把小數(shù)化成分數(shù)，把分數(shù)化成小數(shù)，關(guān)鍵是要說說你是怎樣進行轉(zhuǎn)化的，目的.是讓學(xué)生回憶起以前學(xué)過的轉(zhuǎn)化方法，并且再次明確小數(shù)的意義，因為它和百分數(shù)的轉(zhuǎn)化有密切關(guān)系。在這兩道題之后，又進行了把小數(shù)和整數(shù)擴大、縮小100倍，把分母是100的分數(shù)寫成百分數(shù)的練習(xí)。這些舊知識的鋪墊，為學(xué)生掃清了學(xué)習(xí)新知的障礙。
二、輕松銜接
在準備工作做充分之后，出示了例題：比較0.741、75%、0.739、72.8%這組數(shù)的大小。遇到問題，尋找突破口時，就比較輕松了。學(xué)生脫口而出解決方法：轉(zhuǎn)化成統(tǒng)一的數(shù)。轉(zhuǎn)化成什么數(shù)？立刻有的學(xué)生說都轉(zhuǎn)化成小數(shù)，有的學(xué)生說轉(zhuǎn)化成百分數(shù)，還有的說兩種方法都可以，這時老師就可以進行板書了，轉(zhuǎn)化的方法自然讓學(xué)生小組討論進行，因為他們已經(jīng)有了足夠的舊知鋪墊，一切水到渠成。
本節(jié)課老師只需進行關(guān)鍵之處的強調(diào)，一是72.8%寫成分母是100的分數(shù)時分子是分數(shù)，應(yīng)同時擴大，不能只擴大分子。二是0.741寫成分數(shù)是741/1000，應(yīng)分子分母同時縮小，三是如果去掉或加上百分號就是把數(shù)字擴大或縮小100倍。
三、錯中鞏固
在學(xué)習(xí)了互化方法后，首先是判斷正誤的練習(xí)。目的是讓學(xué)生在找錯中鞏固知識。7=7% 、0.9%=90，學(xué)生首先想的是正確答案，然后尋找錯誤原因，使以后自己不再出現(xiàn)類似錯誤。
雖是一節(jié)簡單的課，但上下來之后，學(xué)生興趣盎然，學(xué)生感受到了積累知識的重要性。
百分數(shù)和小數(shù)分數(shù)的互化教學(xué)反思 篇16
首先，我要求學(xué)生同桌、鄰桌之間進行互相合作學(xué)習(xí)的形式開展教學(xué)。由于經(jīng)常按這種教學(xué)方法去調(diào)動學(xué)生的積極性，現(xiàn)在調(diào)動起來速度還真挺快。
接著我在黑板上出示要求，先自學(xué)課本80—82頁，有不懂的問題先交流，爭取在同桌、鄰桌之間內(nèi)解決。提完要求學(xué)生就開始學(xué)習(xí)了，我則開始巡視檢查。
接下來就是檢查學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，前面的百分數(shù)和小數(shù)的互化比較簡單，大多數(shù)學(xué)生掌握的不錯，在總結(jié)規(guī)律的時候大多數(shù)學(xué)生也能很快的發(fā)現(xiàn)，但并不排除個別不懂不會的情況。在檢查兩個組中均發(fā)現(xiàn)有做錯的同學(xué)。在與分數(shù)的互化中我講的比較詳細，雖然是提問學(xué)生回答，但我還是按以往的思路來講的，因為我擔心有學(xué)生不理解，特別是剛才檢查時發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生這一部分還沒有完成，再放手一節(jié)課就得按兩節(jié)課來上了。因為前面時間花的過多，所以這個內(nèi)容講了以后就沒有時間練習(xí)了。
后來的輔導(dǎo)課時間做補充習(xí)題，我就讓學(xué)生一起練習(xí)，在后來反饋的時候發(fā)現(xiàn)，小數(shù)與百分數(shù)的互化錯了幾個，錯的不多可能與內(nèi)容相對簡單有關(guān)，但分數(shù)與百分數(shù)的互化錯的就比較多，尤其是把百分數(shù)化成分數(shù)，像0.2%這樣的`都能錯一半，我想這到底是怎么回事呢？
總結(jié)得失：學(xué)生知道可以這樣來學(xué)習(xí)了，下次在課前一定要把要求強調(diào)到位，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中加強檢查和調(diào)控，注重學(xué)生習(xí)慣的培養(yǎng)。
不得不說的：隨后楊虎的作業(yè)錯的一塌糊涂，我哦找過來單獨訂正，訂正完了學(xué)生說都懂了，這下訂正很有收獲，我問學(xué)生課堂上呢？學(xué)生說，課堂上學(xué)生聽一點都沒有聽懂！我聽了這話簡直要暈倒了！我這樣調(diào)座位的其中一個目的，就是想讓這樣一些基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)有一個直接的指導(dǎo)者，但如果這樣的一些孩子自己習(xí)慣不好，在課堂上自己不去學(xué)不去問，別的同學(xué)也是沒有辦法幫助他的，萬一因為自己本身成績不好再把注意力放到別的方面可就與我的設(shè)想背道而馳了。那可就真是得不償失了！看來，其中的問題還真是不少，在以后的教學(xué)中還真要注意這把雙刃劍
百分數(shù)和小數(shù)分數(shù)的互化教學(xué)反思 篇17
《百分數(shù)與小數(shù)的互化》這節(jié)課是在學(xué)生掌握了分數(shù)與小數(shù)的互化、百分數(shù)的初步認識基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。我把本節(jié)課的教學(xué)理念定位為：自主學(xué)習(xí)、合作交流、探索發(fā)現(xiàn)下面結(jié)合數(shù)學(xué)課程標準的教育理念：“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。談?wù)劷虒W(xué)后的感想。
首先，生活情景引入，體現(xiàn)數(shù)學(xué)的價值。 環(huán)節(jié)：小芳跳繩的次數(shù)是標準數(shù)的1.15倍；小明跳繩的次數(shù)是標準數(shù)的6/5；小麗跳繩的次數(shù)是標準數(shù)的110%。問：誰跳的次數(shù)最多？ 我原設(shè)計意圖是：借助學(xué)生熟悉的跳繩數(shù)據(jù)改編成的數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生感受生活中處處有數(shù)學(xué)、感受數(shù)學(xué)的價值。同時要想比較3人跳繩次數(shù)的多少，就必須進行相互的轉(zhuǎn)換，從而感受互化的必要性。但是這個情景并沒有達到最大的利用效果，并且只有提出沒有解決，這是比較遺憾的地方。
其次，合作交流，確保人人有收獲。由于教學(xué)內(nèi)容比較簡單，完全可以放手讓學(xué)生自學(xué)，因此我提前一天布置學(xué)生仿寫類似的例子。上課的時候首先讓學(xué)生結(jié)合自己所舉的例子，同桌合作交流，說一說百分數(shù)怎樣化成小數(shù)。通過仿寫、交流等活動使得每位學(xué)生都或多或少有些收獲。但是如果在后面的練習(xí)中能設(shè)計一些同桌互相出題、互相批改的環(huán)節(jié)，或許對本知識的學(xué)習(xí)更扎實。
最后，探索發(fā)現(xiàn)，使得學(xué)生得到不同的發(fā)展。在百分數(shù)化小數(shù)的合作交流中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生當中出現(xiàn)兩種方法，方法1是把百分數(shù)化成分數(shù)再化成小數(shù)，80%的學(xué)生都用這個方法；方法2是把分數(shù)的`小數(shù)點向右移動兩位，再添上%。這個方法只有少部分學(xué)生知道，而且他們只是停留在知道的份上，并沒有真正理解這個方法為什么行得通，我通過設(shè)計了一個探索發(fā)現(xiàn)的環(huán)節(jié)，既突破了重難點，又滿足了不同學(xué)生的發(fā)展需求。
但是由于我沒有組織學(xué)生進行兩種方法的比較，而是直接說方法2是簡便快捷的方法，感覺有點硬塞給學(xué)生了。其實可以出一些位數(shù)較多的小數(shù)，讓學(xué)生用兩種方法來做，從而對比得出方法2是快速簡便的方法。 整節(jié)課下來，我感覺過程算是比較順暢的，但是存在較大的困惑。就是像這個內(nèi)容比較簡單、學(xué)生通過自學(xué)基本弄懂的一節(jié)課，我該教給學(xué)生什么知識？該怎么拓展提高？
百分數(shù)和小數(shù)分數(shù)的互化教學(xué)反思 篇18
《百分數(shù)與小數(shù)互化》教學(xué)反思小數(shù)和分數(shù)，學(xué)生已經(jīng)認識并經(jīng)常運用。百分數(shù)的知識，在本節(jié)課之前學(xué)習(xí)。那么學(xué)生已經(jīng)理解了百分數(shù)的意義，知道百分數(shù)即百分比。只要老師稍加引導(dǎo)，就能夠利用已學(xué)知識，將百分號前面的數(shù)除以一百，就可以把百分數(shù)轉(zhuǎn)化為小數(shù)。而小數(shù)轉(zhuǎn)化為百分數(shù)，只要通過觀察，逆向思考。即可得出。百分數(shù)化分數(shù)，主要方法是約分。完全可以由學(xué)生獨立完成，并總結(jié)方法。最后，老師完成板書，引導(dǎo)學(xué)生回憶分數(shù)和小數(shù)轉(zhuǎn)化的方法。形成完整的知識鏈。百分數(shù)本節(jié)課我利用反饋教學(xué)原理，課的開始首先通過舊知的復(fù)習(xí)激活學(xué)生原有的相關(guān)知識，明確了分數(shù)和小數(shù)的互化方法以及小數(shù)點的移動規(guī)律，喚起學(xué)生對舊知的回憶，為新知的構(gòu)建做好準備。在新知的學(xué)習(xí)中，以小數(shù)化成百分數(shù)為例，把百分數(shù)化成小數(shù)放手讓學(xué)生去做，充分相信學(xué)生，尊重學(xué)生，同時也教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，進行規(guī)律的總結(jié)，使學(xué)生的能力得到提高；以問題形式讓學(xué)生探討分數(shù)和百分數(shù)的互化，學(xué)生不斷優(yōu)化學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的`歸納能力，通過老師幫助一起歸納更加思路清晰。最后通過不同形式的練習(xí)從不同的角度百分數(shù)、分數(shù)和小數(shù)的互化的方法。
百分數(shù)和小數(shù)分數(shù)的互化教學(xué)反思 篇19
本節(jié)課重點是通過引導(dǎo)學(xué)生整理而復(fù)習(xí)小數(shù)、分數(shù)、百分數(shù)、比的意義。重視溝通知識的內(nèi)在聯(lián)系。從而讓知識內(nèi)化、構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，形成一定的數(shù)感，解決實際問題。
1、注重溝通知識的內(nèi)在聯(lián)系，把平時相對獨立學(xué)習(xí)的知識以分類、歸納、轉(zhuǎn)化等方法串起來，使相關(guān)內(nèi)容條理化、結(jié)構(gòu)化，形成整體框架，以加深學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解。教材中安排了很多需要整理的內(nèi)容，如學(xué)過的數(shù)的聯(lián)系、數(shù)之間的相互轉(zhuǎn)化的總結(jié)。
2、注重學(xué)習(xí)方法的滲透。教材既關(guān)注數(shù)學(xué)內(nèi)容的整理及其內(nèi)容之間的聯(lián)系，也關(guān)注在學(xué)習(xí)過程中滲透整理和反思的方法。
3、注重整理與應(yīng)用相結(jié)合。從而讓知識內(nèi)化、構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，形成一定的數(shù)感，解決實際問題。教學(xué)設(shè)計重點突出，條理清晰，充分體現(xiàn)了以下特點：
�。�1）注重復(fù)習(xí)課中學(xué)生的自我整理與歸納。
在本堂課中，我先讓學(xué)生對各個單一的知識點進行自我整理和復(fù)習(xí)，學(xué)生整理復(fù)習(xí)方法有很多種，如：列舉法、表格法、框架圖等。但知識點單一化，沒有知識的`內(nèi)在聯(lián)系，從而形成知識點繁而多不易記憶。而在本堂課中沒有展示單一的歸納，而是通過分數(shù)入手，先挖掘分數(shù)的意義、特征，充分認識分數(shù)；再次通過學(xué)生討論從而得出與除法、比、小數(shù)、百分數(shù)之間的內(nèi)在聯(lián)系，用一個“相當于”就把分數(shù)，除法、比的性質(zhì)等找到知識點的內(nèi)在聯(lián)系。讓學(xué)生由一個知識點可以內(nèi)推到另外知識點，用一個“互化”把分數(shù)、小數(shù)、百分數(shù)相連接。從而讓知識環(huán)環(huán)相扣，使學(xué)生體會知識的相互之間的關(guān)系，使學(xué)生對所學(xué)知識系統(tǒng)化，網(wǎng)絡(luò)化，有效達到整理與復(fù)習(xí)。這幾個知識點有共性但是有不同之處，本節(jié)課想充分找了知識點的聯(lián)系，而對幾個知識加以區(qū)分比如：分數(shù)、小數(shù)不僅表示數(shù)量也可以表示兩種量的關(guān)系，而百分數(shù)、比只能表示兩種量的關(guān)系；除法是一種運算。
�。�2）注重學(xué)習(xí)方法的滲透。
授之于魚不如授之于漁。這個事例也說明了我們要讓學(xué)生解決某些問題去死記硬背某些公式定理或重復(fù)練習(xí)某些題型，還不如給予解題方法。我在教學(xué)中讓學(xué)生學(xué)會抓題眼，從重點詞語入手，縮小范圍等方法。
�。�3）充分尊重學(xué)生個體發(fā)揮和自我展示，并注意用團結(jié)協(xié)作教育
在本課中，討論分數(shù)與別的知識的內(nèi)在聯(lián)系時，我并沒有要求學(xué)生對所學(xué)知識一起討論，而是讓學(xué)生討論一點或幾點知識這樣尊重學(xué)生的認知水平，又讓學(xué)生更有時間去挖掘知識內(nèi)在聯(lián)系，在交流中全班為一個載體，組與組互相交流，互相學(xué)習(xí)。
當然在這節(jié)課中也有很多不好的地方，在后面的復(fù)習(xí)課中進一步改進。我想在復(fù)習(xí)課中做到心中有數(shù)。
百分數(shù)和小數(shù)分數(shù)的互化教學(xué)反思 篇20
學(xué)習(xí)完百分數(shù)的意義之后，緊接著就是百分數(shù)與分數(shù)、小數(shù)互化的教學(xué)，為以后分數(shù)、百分數(shù)應(yīng)用題的教學(xué)鋪平道路。教材中沒有先給出互化的方法，而是直接提出“怎樣互化”的問題。因此我在教學(xué)中，先引導(dǎo)學(xué)生回憶小數(shù)轉(zhuǎn)化成分數(shù)的方法：一位小數(shù)化成十分之幾，兩位小數(shù)化成百分之幾，三位小數(shù)化成千分之幾……然后提示學(xué)生再把這些分數(shù)化成分母是100的分數(shù)，再寫成百分數(shù)的形式。
因為學(xué)生對于小數(shù)轉(zhuǎn)化成分數(shù)的方法早已經(jīng)掌握，而轉(zhuǎn)化成百分數(shù)只是再多了一步，因此學(xué)生掌握較快。而在接下來的百分數(shù)轉(zhuǎn)化成小數(shù)的過程中，我原先的教學(xué)設(shè)計是先把百分數(shù)化成分母是100的分數(shù)，然后再化成小數(shù)。但是實際教學(xué)過程中，學(xué)生直接提出只要把百分號去掉，再把小數(shù)點向左移動兩位就可以了，既然學(xué)生已經(jīng)找出規(guī)律，因此，我就直接改變了我的教學(xué)過程，就讓發(fā)現(xiàn)規(guī)律的學(xué)生說一說是怎樣找到規(guī)律的？再小組討論一下小數(shù)轉(zhuǎn)化成百分數(shù)有沒有規(guī)律，這樣一來，學(xué)生更加主動，而且規(guī)律的.發(fā)現(xiàn)也是由學(xué)生來完成的，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣也很高，因此在接下來的鞏固練習(xí)中，學(xué)生完成得很投入。
百分數(shù)和小數(shù)分數(shù)的互化教學(xué)反思 篇21
本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是九年義務(wù)教育課程標準實驗教科書六年級上冊，第四單元第二小節(jié)中的百分數(shù)和分數(shù)、小數(shù)的互化的例1例2，它是在學(xué)生學(xué)習(xí)了百分數(shù)的意義，明確了百分數(shù)與小數(shù)之間的聯(lián)系的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的，通過本節(jié)課的教學(xué)，不僅要使學(xué)生理解和掌握百分數(shù)與小數(shù)互化的方法和規(guī)律，即百分數(shù)化成小數(shù)、小數(shù)化成百分數(shù)，還要向?qū)W生滲透轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想。百分數(shù)與小數(shù)之間的互化，既是百分數(shù)與小數(shù)之間聯(lián)系的具體體現(xiàn)、擴展與深化，又是便于百分數(shù)和分數(shù)、小數(shù)之間的比較，便于百分數(shù)、分數(shù)、小數(shù)四則混合運算計算的基礎(chǔ)。學(xué)生學(xué)好這部分知識，就為后面學(xué)習(xí)百分數(shù)的的'計算和應(yīng)用創(chuàng)造了條件。
本節(jié)課的教學(xué)目標：
1、使學(xué)生理解百分數(shù)和小數(shù)的互化的必要性，能正確熟練地進行互化方法。
2、使學(xué)生總結(jié)和分析小數(shù)、百分數(shù)互化的規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的抽象概括能力和分析比較能力。
3、使學(xué)生學(xué)會運用以前學(xué)過的知識來解決新問題。教學(xué)重點：使學(xué)生掌握百分數(shù)和小數(shù)的互化方法，并能熟練運用。教學(xué)難點：探究歸納百分數(shù)與小數(shù)地互化方法，弄清其推理過程。
這節(jié)課的內(nèi)容難度不大，在考慮教學(xué)策略的時候，我把重點放在學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)方法，完成知識的遷移，同時利用練習(xí)來鞏固學(xué)生對百分數(shù)和小數(shù)互化的熟練程度。
百分數(shù)和小數(shù)分數(shù)的互化教學(xué)反思 篇22
《百分數(shù)與小數(shù)的互化》是小學(xué)數(shù)學(xué)第十一冊第五單元第二小節(jié)的知識，這一節(jié)是在學(xué)生初步掌握百分數(shù)意義基礎(chǔ)上進行的。本著以學(xué)生為主體，通過合作交流探究新知的原則，設(shè)計了復(fù)習(xí)、自主探究新知、反饋這三個步驟，從理論上講符合學(xué)生的認知特點，注重了學(xué)生推理能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生通過做、講、練等環(huán)節(jié)很自然地推導(dǎo)出百分數(shù)與小數(shù)的互化方法，從而達到教學(xué)目的。
我認為本節(jié)課的成功之舉就是在教學(xué)中，讓學(xué)生積極參與知識形成過程，注重了學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。百分數(shù)和小數(shù)互化的`教學(xué)，不但要讓學(xué)生掌握互化的方法，更應(yīng)該讓學(xué)生參與百分數(shù)和小數(shù)相互轉(zhuǎn)化的發(fā)生、發(fā)展過程，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)中，我通過引導(dǎo)學(xué)生以分數(shù)和小數(shù)互化的方法為認知出發(fā)點，調(diào)動認知出發(fā)點，調(diào)動認知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)知識，讓學(xué)生親自參與百分數(shù)和小數(shù)互化的過程，體驗數(shù)學(xué)知識的聯(lián)系，在此基礎(chǔ)上，通過觀察、比較、討論，從中發(fā)現(xiàn)轉(zhuǎn)化的規(guī)律，掌握百分數(shù)和分數(shù)、小數(shù)互化的簡便方法。多數(shù)學(xué)生都能通過自主探究完成新知從而導(dǎo)出小數(shù)與百分數(shù)的互化方法，課堂內(nèi)“做一做”回答較為準確。
本節(jié)課還存在著一些不足的地方：如學(xué)生在探究完成新知時，合作交流沒有發(fā)揮作用，尤其是交流方面，時間短，內(nèi)容只限于表面，而沒有上升為理論知識，交流在一定程度上流于形式，因而達不到預(yù)期效果。教師在小組合作探究指導(dǎo)方面還不到位 。
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