課程基礎(chǔ)研究總結(jié)范文
課程基礎(chǔ)研究總結(jié)范文
本學(xué)期兩門(mén)理論課程中非傳授性知識(shí)的基礎(chǔ)理論研究課程就這么悄無(wú)聲息的結(jié)束了。就如同所有經(jīng)典書(shū)籍一樣，它留給我們更多的是疑問(wèn)而不是答案。那么本文主要也就針對(duì)這門(mén)課程對(duì)我留下的問(wèn)題以及我對(duì)于很多問(wèn)題的看法，做一下總結(jié)。并以此作為總的課程總結(jié)。
首先第一節(jié)課《技術(shù)的本源與教育的意義》中，推薦了三本教材，提到了研究生應(yīng)該如何學(xué)習(xí)的10點(diǎn)建議同時(shí)也提了課程的考核要求，要求有10篇讀書(shū)筆記，2篇研討報(bào)告，2篇文獻(xiàn)綜述，1篇課程論文和一篇課程總結(jié)。之后討論了很傳統(tǒng)的怎么來(lái)界定技術(shù)的問(wèn)題。從一個(gè)我們無(wú)法達(dá)到的高度來(lái)看這個(gè)問(wèn)題，聽(tīng)起來(lái)很有味道。然后還討論了教育的本源、教育技術(shù)與教育技術(shù)的歷史、教育發(fā)展的事務(wù)、國(guó)際教育技術(shù)名家給中國(guó)的10句話、sns、second life、以及從一定高度給我們講述了在澳門(mén)、美國(guó)以及瑞士等國(guó)的參與會(huì)議和課程經(jīng)歷、拓寬了同學(xué)們的視野。最后一節(jié)課講了很實(shí)質(zhì)的如何撰寫(xiě)研究報(bào)告、如何參與學(xué)術(shù)會(huì)議和如何答辯的工具書(shū)一般的內(nèi)容。自然會(huì)為許多同學(xué)提供很多的便利。
下面就淺談一下我在學(xué)習(xí)這門(mén)課程中認(rèn)識(shí)到的問(wèn)題：第一節(jié)課，焦老師在大家都認(rèn)真聽(tīng)講并且做筆記的時(shí)候扔下了一枚重磅引發(fā)討論，內(nèi)容是中國(guó)學(xué)生記的筆記千篇一律。經(jīng)過(guò)對(duì)比我們發(fā)現(xiàn)確實(shí)是一樣的。但是經(jīng)過(guò)了激烈的爭(zhēng)辯和討論后，我們除了意識(shí)到一些人的表現(xiàn)欲并沒(méi)有得到一個(gè)統(tǒng)一的答案。關(guān)于這個(gè)問(wèn)題我有這樣的看法：首先，人類交流是有情感交互和肢體動(dòng)作的。第二，課堂講授屬于一種特殊的交流方式。第三，經(jīng)過(guò)接近20年的基礎(chǔ)教育（個(gè)人認(rèn)為在中國(guó)，研究生以下等級(jí)包括一些研究生接觸的仍屬于基礎(chǔ)教育范圍。不屬于高等教育），我們從五湖四海走到了一起。這60余人身上的共性要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于差異性。所以，在不到90分鐘內(nèi)，處于高度興奮的60個(gè)人在同一個(gè)講師相同的言語(yǔ)的手勢(shì)引導(dǎo)下（課堂上教師有專門(mén)的引導(dǎo)學(xué)生做筆記的動(dòng)作和語(yǔ)氣），得出這個(gè)結(jié)論并不合適。并且拿國(guó)外學(xué)生和國(guó)內(nèi)學(xué)生相比也不合適，原因是：第一國(guó)外高校學(xué)生入學(xué)條件很低，你即使什么都不會(huì)，只要有錢(qián)就可以上耶魯、牛津這類的世界top 10。學(xué)生的多樣性差距；第二是國(guó)外的大學(xué)并不規(guī)定統(tǒng)一的教材，上課前往往推薦接近10本左右的書(shū)作為參考學(xué)習(xí)的數(shù)目。而且學(xué)生的學(xué)習(xí)是自發(fā)的，所以他們會(huì)根據(jù)課程內(nèi)容不同調(diào)整自己的筆記內(nèi)容。但是也不是完全的差別。
第二個(gè)問(wèn)題是關(guān)于上課的方式的。雖然焦老師設(shè)計(jì)了很多課程討論環(huán)節(jié)，但是課堂的氣氛自始至終沒(méi)有被調(diào)動(dòng)起來(lái)。當(dāng)然了這個(gè)問(wèn)題不會(huì)很大問(wèn)題上影響到教學(xué)質(zhì)量，個(gè)人認(rèn)為這個(gè)現(xiàn)象可能由以下的原因造成：一，由于班級(jí)人數(shù)過(guò)多。在課堂引發(fā)討論會(huì)造成兩個(gè)極端，要么所有人都很積極環(huán)境亂成一團(tuán)、要么只有少數(shù)人發(fā)表言論比較沉悶。二，小組設(shè)計(jì)問(wèn)題，如果一開(kāi)始就分組設(shè)計(jì)要求按小組討論并進(jìn)行辯論會(huì)好一些。三，個(gè)人觀點(diǎn)，這個(gè)可能與研究生擴(kuò)招導(dǎo)致生源質(zhì)量下降有關(guān)。前幾節(jié)課發(fā)言的人很積極，但是言論也很極端（缺少學(xué)科知識(shí)、極端的偏見(jiàn)和一家之言較多）。隨著課程的進(jìn)行，發(fā)言者被學(xué)生看成是一種負(fù)面形象。從而導(dǎo)致了這種抑制。無(wú)論如何，在60多個(gè)年齡從20到50之間、經(jīng)歷又各不相同的人群中組織討論都是一個(gè)很具有挑戰(zhàn)性的項(xiàng)目。
第三個(gè)問(wèn)題是關(guān)于推薦的書(shū)的。焦老師推薦的書(shū)，每一本都很好�？芍^都是我們必讀的經(jīng)典著作，但是目前學(xué)術(shù)環(huán)境十分浮躁的情況下。我估計(jì)很少人看完了喬納森的學(xué)會(huì)用技術(shù)解決問(wèn)題。而且對(duì)于目前的研究生，每一本書(shū)都價(jià)格不菲。很多人寧愿把自己的業(yè)余時(shí)間用來(lái)帶家教也不愿意翻看書(shū)多看兩眼。當(dāng)然了，這一點(diǎn)上我要自我反省一下。雖然我沒(méi)有把空余的時(shí)間用在過(guò)分的事情上，但是這個(gè)學(xué)期幾乎所有的時(shí)間都在做任務(wù)、做項(xiàng)目、做作業(yè)和做匯報(bào)上。所以我沒(méi)有讀完我應(yīng)該讀的書(shū)目。我們身邊何嘗不是這兩種極端呢？一種是忙到不熬夜不習(xí)慣，天天面對(duì)著一大堆的deadline頭痛，一天不知道自己吃了什么東西就打發(fā)過(guò)去了。另一種人也忙，忙著天天游山玩水會(huì)朋友玩兒游戲，還吵吵著生活太乏味了就此抱怨老師對(duì)自己不好�？傊F(xiàn)在愿意坐下來(lái)安安靜靜的品讀一本書(shū)的人是越來(lái)越少了。我還是趕快把自己書(shū)架上還沒(méi)讀完的10多本書(shū)趁著寒假讀一遍吧。
當(dāng)然了，學(xué)習(xí)整個(gè)課程中，發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題有很多很多�？偨Y(jié)呢，我也列下來(lái)單子了。不過(guò)有一點(diǎn)，因?yàn)闀r(shí)間不充裕所以一直沒(méi)有寫(xiě)下來(lái)。我堅(jiān)持認(rèn)為，一個(gè)好的課程和一本好書(shū)，給聽(tīng)眾和讀者更多的不會(huì)是答案，而是更多的問(wèn)題。我在焦老師的課程上，找到了更多的問(wèn)題以及更多的切入點(diǎn)。這說(shuō)明這門(mén)課程才是有價(jià)值的課程，是能讓人受益匪淺的課程。雖然課程結(jié)束了，但是我們的教育才剛剛開(kāi)始。我們即將沿著焦老師的指引和點(diǎn)播，一步步的走入教育技術(shù)的更深領(lǐng)域。