記敘文寫作
相信大家都接觸過作文吧，特別是應(yīng)用頻繁的記敘文，記敘文的樣式有消息、通訊、游記、人物特寫、回憶錄等。怎么樣才能寫出優(yōu)秀的記敘文呢？下面是小編收集整理的記敘文寫作，希望能夠幫助到大家。
記敘文寫作1
第一個(gè)問題，叫做化虛為實(shí)。我們寫作文的時(shí)候，腦子里面總有個(gè)概念性的東西，你要把它表現(xiàn)出來。我們有的同學(xué)寫作文往往虛一點(diǎn)，都不是概括性比較強(qiáng)的概念。比方講，一說，哎呀今天教室里安靜極了，咱們同學(xué)一說安靜，安靜極了、很安靜、十分安靜、特安靜，這個(gè)詞用得太多了，怎么安靜��？是吧，只聽見颯颯颯記筆記的聲音，有的時(shí)候就有一點(diǎn)嘩嘩的翻書的聲音，老師講話的聲音雖然不大，但是大家都聽得清清楚楚，窗外有的時(shí)候還傳來兩聲鳥叫，有一個(gè)同學(xué)一不小心把鉛筆盒碰得掉在地下，大家很吃驚地回過頭來看著他。為什么會(huì)出現(xiàn)剛才那個(gè)情況，那是因?yàn)榻淌依锩嬖趺礃�？安靜。好了，你把這些寫出來了，還要你在那兒說嗎？教室里安靜極了、教室里特安靜，不行。影響你們得高分的好像就是在形象方面考慮得不夠，把虛的化成實(shí)的注意得不夠。比方說，遇到一個(gè)場(chǎng)面擠。哎呀，擠極了、擠得要命、特?cái)D，咱們同學(xué)們往往會(huì)這么說，有的同學(xué)稍微夸張一下，都快把我擠成一張相片了。這還不夠，化虛為實(shí)，把它說破了，那意思就是說，你描繪出一個(gè)形象來，讓別人看，別人看完了，讓別人得出這個(gè)結(jié)論。你說“安靜”，你寫完了讓我一看，多安靜；你說“熱鬧”，最好你的文段里面不用熱鬧最好，寫出來讓我一看，這個(gè)同學(xué)寫的這個(gè)場(chǎng)面多熱鬧啊。好，你回憶一下，遇到過擠沒有？擠，你想想看，怎么個(gè)擠法？好，告訴你一段“擠”，大家注意聽，“公共汽車擦著人群的邊緣，駛了過來，沒等到停穩(wěn)，人們便一起涌向前門、中門、后門，于是，青年的瀟灑大度、教授的溫文爾雅、姑娘的矜持恬靜，便一齊被拋在那空落落的車牌下，只有那一個(gè)個(gè)黑發(fā)的頭、白發(fā)的頭、長發(fā)的頭、短發(fā)的頭和戴帽子、包圍巾的頭，一樣地在車門口攢動(dòng)，那一雙雙白皙的手、粗糙的手、青筋暴露的手和戴手套的手，一齊向上揮舞著，努力向前伸——企圖抓住車門，此時(shí)人們之間便無了高低貴賤，緊緊‘團(tuán)結(jié)’在一起：筆挺的西裝和骯臟的工作服挨在一起，白亮的高跟皮鞋胡亂地踏在黑亮的大頭皮鞋上，人們之間也沒有了禮貌謙讓：身體高大的在盡情發(fā)揮高空優(yōu)勢(shì)，身體瘦小的也在巧妙地利用低層空間，上的人氣急敗壞，下的人敗壞氣急，滿眼扭曲的面孔、暴怒的目光，滿耳叫聲、喊聲、罵聲和小孩的哭聲。”
這里面有擠嗎？沒聽到有擠吧？擠呀，擠極了，擠得要命，好了，聽完了以后擠不擠？擠。寫作文就該這樣，那么景物描寫你也可以這么想，人物描寫你也可以這么去想，我怎么把這個(gè)具體的形象描繪出來，讓別人得出那個(gè)概念，是吧？你不要虛，你要化虛為實(shí)，你去描繪形象，讓別人得出結(jié)論。
二、就是化顯為隱�！懊黠@”的“顯”，“隱蔽”的“隱”，什么叫化顯為隱？同學(xué)們都知道，寫作文你要有中心思想，那個(gè)中心思想怎么讓人感受到？怎么讓人看出來？我們有的同學(xué)采用的方法，我覺得相對(duì)地說是不是笨了一點(diǎn)，“我雖然18歲，經(jīng)過的事也不少，好多事我都忘了，唯獨(dú)有一件事我忘不了，他告訴我怎樣做人，一定要做一個(gè)誠實(shí)的人。”一看到這個(gè)開頭我就知道你底下要干嘛了，是吧？或者，前面寫完了，結(jié)尾來了，這件事告訴我應(yīng)當(dāng)怎樣做人，一定要做一個(gè)樂于幫助他人的人。這個(gè)中心假如你把它不直接說出來行不行？我認(rèn)為是可以的。怎么辦？把它融在文章的字句段里面，不要直通通地說出來。直通通地說出來，我感覺到，這個(gè)味就不夠濃，你要給看作文的人聯(lián)想的余地、想像的余地。如果作為一個(gè)文學(xué)作品的話，要給讀者二度創(chuàng)造的余地，直通通地說出來了就沒意思，是吧？咱們有的時(shí)候?yàn)槭裁从行╇娪安粣劭矗戳宋宸昼娋椭篮竺嬖摳陕锪�？你說你愛看嗎？
先讓大家看一幅畫，就是說乾隆皇帝他拿出一句詩來：“深山藏古剎”，說誰能把它畫出來？那么我這兒，畫了一個(gè)示意圖，找了幾個(gè)畫家。第一個(gè)畫家畫出這個(gè)來了：崇山峻嶺當(dāng)中這兒有一個(gè)廟。乾隆皇帝一看大不滿意，說我這句詩要害是什么，大家知道嗎？“藏”，你這兒露了。那么這個(gè)畫家說我不畫出來這不就是一幅山水畫了嗎？誰知道這里有寺�。康诙䝼�(gè)畫家來畫了：崇山峻嶺里面，有一個(gè)寺的一角露在外邊了，多數(shù)被擋住了。你瞧瞧，藏了吧？乾隆還是不滿意，我說的是藏。好，第三個(gè)人說了，我有辦法，崇山峻嶺里面這兒有一根桿子上面掛著中幡。大家都知道大一點(diǎn)的寺廟前面都有一個(gè)掛中幡的旗桿是不是？這上面還寫著一個(gè)佛字，你看看藏了吧？乾隆說不行，你這還不好，比前面兩個(gè)可能好一點(diǎn)。最后這幅畫出來了：崇山峻嶺當(dāng)中有一片水，一個(gè)和尚來挑水了。好，乾隆滿意了。為什么？給人聯(lián)想、想像的余地了。崇山峻嶺里面有一片水，和尚到這兒來挑水，挑到哪兒去？挑到寺里去。好了，山里肯定有寺。我就覺得咱們寫作文是不是這樣寫，把什么東西都直通通地告訴別人，不是講究有含蘊(yùn)嗎！寫作文，這就叫含蘊(yùn)。當(dāng)然我又要提醒大家，化顯為隱，中心隱在里邊，別隱得讓人看不出來，模糊不行，寫中心的時(shí)候，你不要直通通地把這個(gè)中心寫出來，讓它的語言比較形象，用比較形象的語言把你要表達(dá)的中心思想說出來，不要太直白。前面我講到想像、聯(lián)想，它會(huì)幫助你把這個(gè)語言說得比較形象。
那么我現(xiàn)在要用一個(gè)例子來說話，我曾經(jīng)讓同學(xué)寫過這樣的作文，題目叫做《一件小事》，我對(duì)同學(xué)的要求是什么呢？事是小事，理要是大理，小事大道理，這是一；要求二：大道理不要直通通地給我說出來，讓它形象化。我現(xiàn)在先把這一件小事我念給大家聽：“眼一睜，糟糕，七點(diǎn)三十分了！我趕快從床上跳起來，穿上褲子，套上鞋，顧不得洗漱，拿上書包，推著自行車，腿一騙，迅速地向?qū)W校騎去。剛剛騎出大院的門，就看見門邊停著一輛賣小吃的餐車，我趕緊下車，買了兩個(gè)油條，接著上車，一邊騎車，一邊吃著油條。這時(shí)腦海里突然閃出一件往事。有一次，也是眼一睜，七點(diǎn)三十分了，我從床上跳起來，穿上褲子套上鞋，拿上書包推上車，飛快地向?qū)W校騎去。當(dāng)時(shí)心想，去學(xué)校的路上，路邊有個(gè)小吃店，經(jīng)過那里的時(shí)候，買個(gè)火燒帶到學(xué)校里去吃，既不至于遲到，也不至于挨餓，但當(dāng)我快騎到小吃店就被那長長的由里排到外的人龍嚇壞了，我只好帶著失望繼續(xù)向?qū)W校騎去。剛在座位上坐定，上課的預(yù)備鈴就響了，第一節(jié)我還能專心聽講，第二節(jié)肚子就向我提抗議了，抗議的激烈程度使我再也無法專心聽課了，要不時(shí)地安撫一下自己的肚子，安定堅(jiān)持一下。想到這里，下意識(shí)地往回看了看，大院門口那個(gè)賣小吃的餐車，隱隱約約還看得見，我不由地心頭一陣發(fā)熱，我想，”你們看看他想什么了，“我想今后一定要更加努力地學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)，長大了向那位賣早點(diǎn)的師傅一樣全心全意地為人民服務(wù)�！�
前面寫得很形象，挺不錯(cuò)的，最后你能說他不對(duì)嗎？對(duì)，但是好嗎？不好，我給你介紹兩個(gè)結(jié)尾，你看看什么叫做化理為形。前面完全一樣，沒改，就是到了大院門口那輛買小吃的餐車，隱隱約約還看得見這兒，下面這么寫的：“我不由地覺得：那不是一輛普普通通的攤車，那分明是一座加油站，在我們奔向“四化”的`道路上。正因?yàn)橛辛艘蛔@樣的加油站，才使得一輛輛車能多裝快跑，以飛快的速度向“四化”這一宏偉而遠(yuǎn)大的目標(biāo)駛?cè)�。”怎么樣，比剛才那個(gè)結(jié)尾更形象了，加油站，多裝快跑，飛快地駛?cè)�，這位賣早點(diǎn)的師傅他是一個(gè)典型，是人們一心奔四化的典型，我們億萬人民正在一心奔四化呢。人家把這個(gè)中心表現(xiàn)出來了，但是沒有直通通的意思吧？我一定要怎么樣怎么樣，不是的。多好啊，我再給你念一個(gè)結(jié)尾：“在我的眼里，那輛賣小吃的餐車忽然幻化成一朵花，一朵鮮艷奪目的花。正是這一朵朵鮮艷奪目的奇花異葩絢麗綻放，把精神文明的百花園打扮得萬紫千紅，春意盎然。”怎么樣？花兒，鮮艷奪目的花兒，奇花異葩綻放，精神文明的百花園是萬紫千紅，春意盎然。多好啊。從這個(gè)賣早點(diǎn)的師傅身上，我們看到了大家都在講精神文明，我們這個(gè)社會(huì)是一個(gè)充分體現(xiàn)著精神文明的社會(huì)，你看看他把這個(gè)表現(xiàn)出來了。我再給你念一個(gè)結(jié)尾，你聽第三個(gè)結(jié)尾的時(shí)候，你別白聽，你想想我為什么要給你念三個(gè)結(jié)尾：“遠(yuǎn)處的那輛推車，好像是一朵花，一朵小小的浪花。這一小小的浪花匯聚起來，匯成了改革開放的巨浪，以雷霆萬鈞之勢(shì)，向東洶涌奔騰而去�！痹趺礃�？我原來為什么挨餓呀，物資不豐富，今天吃的怎么能送到家門口來了？改革開放使得物資豐富了。因此，人們擁護(hù)改革開放，誰敢阻擋改革開放的潮流，我們老百姓不答應(yīng)。這個(gè)中心引出來了。多好呀。前面一點(diǎn)沒動(dòng)，后面怎么樣？化成形了。我剛才要你們把這三個(gè)結(jié)尾想一想，我現(xiàn)在點(diǎn)破了。
寫作文還有個(gè)很重要的，就是時(shí)代感。
第四，就是化平為奇。平平常常、平平淡淡，你把它化了，能夠達(dá)到什么？讓人驚奇，哎呀感到意外。我想我這個(gè)奇，我有兩個(gè)含義。俗話說“文如看山不喜平”，是不是波瀾起伏呀？這是一個(gè)，平平淡淡的、平鋪直敘的，不行；還有一個(gè)，別一看到開頭最多看到中間就知道結(jié)尾了，那不行。好了，至于“文如看山不喜平”，起伏，幾起幾伏，說還有兩個(gè)月，我們?cè)S多同學(xué)說我馬上幾起幾伏我做不到。但是我認(rèn)為意外結(jié)尾你做得到，那么，比方說你寫提綱，我用那些材料，什么材料我放在最后用，讓你感到意外，這就很重要。你把這個(gè)做好了，作文的分就上去了。有的作文表面上你一看沒有看出什么來，一看那個(gè)結(jié)尾不得了。《項(xiàng)鏈》怎么樣？魯迅先生的《一件小事》怎么樣？初中學(xué)過《我的叔叔于勒》怎么樣？是不是都是意外結(jié)尾？到考場(chǎng)上我先列提綱，什么先寫，什么后寫，一定要養(yǎng)成寫提綱的習(xí)慣�！澳サ恫徽`砍柴工”，在提綱上你要讓文章盡量有點(diǎn)起伏，不要平鋪直敘，讓這個(gè)結(jié)尾，讓人感覺著意外，立刻就有一種震撼的感覺。
第五個(gè)我想講的，叫做化情為物。有三句話大家可能都背熟了，老師可能都給你們講過：“說明文以知育人，議論文以理服人，記敘文以情感人”。這個(gè)情怎么才能感人？許多同學(xué)比較習(xí)慣的做法：所謂議論跟抒情相結(jié)合。比方講，文章寫到一定的地方了，“媽媽我愛你，一千倍一萬倍地愛你，假如有下一輩的話，我還做你的兒子，我還做你的女兒”。好像有的時(shí)候給人一個(gè)感覺，這個(gè)情怎么樣，跟擠牙膏似的它擠出來的，誰知道你是不是真心。真情應(yīng)當(dāng)融在文章的字里行間，讓人感覺到字字句句里面你都在表達(dá)一種情。我說的化情為物請(qǐng)大家注意，我這個(gè)物，是廣義的物，人物、事物、景物、器物、動(dòng)物、植物，你做到情物交融、情景交融、情事交融、情人交融。要做到這一點(diǎn)，不要在那兒空著喊那個(gè)情，那個(gè)情打動(dòng)不了別人，我認(rèn)為是這個(gè)。我下面我再給你們舉一個(gè)例子，人家怎么把情融在物里的。
“爸爸，春天又到了！窗外那片竹，那樣挺拔，那樣秀頎，那樣生機(jī)盎然。六年來，黃昏走來又走去，可我只能看到那片竹，爸爸，那是我終生難忘的一個(gè)春天！初春時(shí)還飄著零落的雪花，當(dāng)凍土還未化盡時(shí)，您帶回來了幾株瘦竹，葉尖微微泛黃，蔫蔫的，雖無生氣，卻有壯實(shí)的根。您種下了綠的希望，給我留下了窗外那片竹。就在當(dāng)年暮春，你匆匆地走了，再也沒有回來！爸爸，那片竹頑強(qiáng)地活下來了，活得很旺盛，我整個(gè)的思念都系在了那片竹上，在那里，可以拾起您遺落的腳印，可以掬起您爽朗的笑聲。夏天裹著燥熱姍姍走來，昏黃的夕照中，我倚窗凝望那疲憊的竹，連日暴曬，葉面上蒙著厚厚的灰塵，葉片向下搭拉著，竹干微微傾斜，竹林似乎疏朗了許多，顯得那樣疲憊不堪。爸爸，這神情多像您！為了養(yǎng)育我們，您在暑天里四處奔走，收酒瓶，收破爛。歸來時(shí)您是滿身的灰塵，滿身的汗，深深的皺紋里藏著辛勞和艱難。就這樣，您還忙著為那片竹澆水！每當(dāng)此時(shí)，我心中總涌動(dòng)著陣陣酸楚。我覺得您很可憐，也恨自己無能。我下決心要好好學(xué)習(xí)，將來使您幸福。而今，我連著唯一的心愿也未曾兌現(xiàn)，您就走了，永遠(yuǎn)地走了！窗外的那片竹啊，只有你知道我的哀思有多深！”
寫竹實(shí)際上也是寫誰呀？寫爸爸�！叭~尖，微微泛黃，蔫蔫的”，但是怎么樣？有壯實(shí)的根，是不是？爸爸雖然不能讓家里富起來，但是在家里面怎么樣？他是頂梁柱，頂著這個(gè)家承擔(dān)著養(yǎng)活全家的責(zé)任。你看看是不是他的情融在對(duì)竹的描寫上？融在對(duì)人的描寫上？我覺得咱們寫作文要這么寫。
記敘文寫作2
一、弄明白什么是詳寫和略寫
所謂詳寫，是指對(duì)能直接表現(xiàn)中心意思的主要材料加以具體的敘述和描寫，放開筆墨，寫得比較充分;所謂略寫是指對(duì)雖與表現(xiàn)中心意思有關(guān)但不是直接表現(xiàn)中心意思的材料，少用筆墨，進(jìn)行概括式的敘述。
二、事情的發(fā)生和結(jié)果要略寫，事情的發(fā)展過程要詳寫。
事情的發(fā)生階段，往往是交代時(shí)間、地點(diǎn)、人物，以及起因，事情的結(jié)果部分，往往是寫出事情的結(jié)局或點(diǎn)明事情的中心。它們?cè)谡麄�(gè)事情中，或者說在整篇文章中，僅僅是枝節(jié)部分，所以要略寫。事情的發(fā)展過程，是整個(gè)事情，或者整篇文章中的主體部分，它往往具體體現(xiàn)中心思想，因而要詳寫。
三、有點(diǎn)有面地?cái)⑹�，“面”要略寫，“點(diǎn)”要詳寫。
有點(diǎn)有面地?cái)⑹拢懊妗鄙系膬?nèi)容往往是渲染氣氛，交代背景，起烘托的作用。“點(diǎn)”上的內(nèi)容往往是文章的重點(diǎn)。直接體現(xiàn)中心思想的，所以要詳寫。這里需要說明的一點(diǎn)是：在文章中，重點(diǎn)突出詳寫的部分時(shí)，不能忽視略寫的部分。略寫雖是寥寥幾筆，但運(yùn)用得好，可以對(duì)文章重點(diǎn)的突出、主題的表現(xiàn)，起到“綠葉映襯紅花”的作用。
【例文】
中學(xué)生的一天
“叮鈴，叮鈴……”
“小懶蟲，快起來，沒有出息的東西，第一天就這樣，還想考大學(xué)!”
鬧鐘發(fā)出的`刺耳的金屬敲擊聲，夾雜著媽媽絮絮叨叨的話語，打斷了我那均勻、酣暢的鼾聲。張開沉重的眼瞼，望望墻上昨天父親為我制訂的、也許墨跡未干的“晨讀計(jì)劃”，在連打幾個(gè)哈欠之后，我趕緊穿衣下地，飛快地抄起英語書，竄出房門，趁媽媽不注意，順手“拐”走了門旁的籃球。
“李娜娜，76分，張秋梅，89分……”數(shù)學(xué)老師抑揚(yáng)頓挫的聲音在靜寂的教室里回蕩著，撞擊著一顆顆顫抖的心。我慢慢抬起頭，望了望王鋒——我班上數(shù)學(xué)成績最好的數(shù)學(xué)科代表，喲，他這是怎么了：腿輕輕地抖動(dòng)著，兩只手不自覺地用力捏著鋼筆，眼睛緊盯著老師的嘴巴，嘴唇顫動(dòng)著，而且，每當(dāng)老師念到名字的讀音與“王鋒”差不多的同學(xué)時(shí)，他臉上的肌肉就重重地抽動(dòng)一下。再看看他的坐姿，簡直像一支繃緊的彈簧。忽然，數(shù)學(xué)老師提高聲調(diào)，宣布道：“王鋒同學(xué)，91分，最高分!”只見王鋒猛地一晃，身子頓時(shí)萎縮下去，像大病未愈的人，無力地靠在椅背上。我心中不禁一驚，做一名好學(xué)生真難啊。
午后的陽光，火一樣熾熱，燒烤著夏日的大地。蒸籠般的教室，剛才還吵吵嚷嚷，現(xiàn)在趨于安靜，因?yàn)闅v史老師又利用體育活動(dòng)課來“加班加點(diǎn)”。講臺(tái)上，她不厭其煩地講著，喊著，試圖感化那些矢志“學(xué)理”的學(xué)生。我同情地看了看歷史老師那頗有些氣急敗壞的樣子，悄悄打開了手中的《化學(xué)指南》……
自習(xí)課，有的同學(xué)孜孜不倦，有人甚至“揮汗如雨”，然而，對(duì)于我們這些酷愛“自由”的人來說，后面有人在嘮嗑，只有當(dāng)“班主任來了”這句激動(dòng)人心的話語響起的時(shí)候，這些“自由愛好者”才正襟危坐，裝模作樣地學(xué)起來。
夜幕降臨，千家萬戶燈火通明。在燈光下，你會(huì)找到一個(gè)苦讀的身影。其中，有我，有你，有他……
記敘文寫作3
媽媽，小學(xué)六年，我的每一點(diǎn)進(jìn)步都縷縷白發(fā)，我的離不開您的心血.看著眼角上的皺紋與烏發(fā)里透出的縷縷白絲，我的眼眶不禁又一次濕潤了。在雨地里，我仿佛又看到了您那測(cè)濕的衣裙和那雙焦急找的眼神。
記得我五年級(jí)的一天下午，陽光明媚，風(fēng)和日麗。誰知，接踵而來的事情卻令人始料未及，大樹片刻之前的默不作聲，到嘩嘩搖曳，再到劇烈晃動(dòng)，也只有短短的幾秒鐘內(nèi)。頃刻間大雨如注。我并沒有防備，放學(xué)后，只是把手中的文件夾隨手頂著頭，朝回家的方向跑去。眼前出現(xiàn)了您那加快著的腳步和熟悉的身影。在冷風(fēng)中，您顯得很憔悴和蒼桑，凌亂的頭發(fā)撞痛了我的心，我是哭著撲向您的懷里的，而您卻用粗糙的大手慈愛地?fù)崦�，眼神溫柔極了�；丶业穆飞希覀z以風(fēng)聲為伴，以雨花為友，拖著長長的影子，而您的身體卻被淋濕了大半截，我向您那邊的推了推傘柄，而您卻又“毫不留情”的推過來.那時(shí)的母親是一把傘，為我撐起那不受污染的天空。
還有一次，那是在肯德基的`快餐店中，我津津有味地啃著炸雞翅，而您卻微笑地望著我，自己從未動(dòng)過，我抬頭，仰望您的眼睛：“媽媽，您不餓嗎?”尷您的回答也出乎意料地簡單。本以為您真的不餓，可事后才得知，您早上只吃了一些面包和一碗稀粥。這時(shí)的您不再那么簡單。
母愛有時(shí)還是聲聲叮囑。上學(xué)前，您總是不放心，”過馬路時(shí)小心點(diǎn)兒�！边@是我的家常便飯，正是帶著這些溫馨的叮囑，我才體會(huì)到母愛的無價(jià)。
是呀，母愛是無私的，但只是在細(xì)節(jié)間。一位名人說過：”失去慈母便像花插在瓶子里，雖然有色有香，但失去了根�！眿寢專绻x開了您的培育與關(guān)愛，我能健康、快樂、茁壯地成長嗎?
記敘文寫作4
記敘文是語文教學(xué)大綱規(guī)定的重點(diǎn)訓(xùn)練內(nèi)容，記敘文不僅應(yīng)用范圍廣，而且是其他題材文章的基礎(chǔ)，因此，寫好記敘文在初中作文教學(xué)中至關(guān)重要。人們往往對(duì)美的東西最感興趣，對(duì)于優(yōu)美的文章更是似醉如癡，拜讀得手不釋卷。
人之美，先顯露于頭部面貌，頭部美了，才會(huì)吸引旁觀者堅(jiān)持看完整個(gè)身軀，所以“美人之美”頭部之美，才是關(guān)鍵。一篇好文章的開頭就如“美人之首”，開頭寫得好，則已拴住了讀者的心，牽著了讀者的鼻，吸引其往下看文，在讀者的腦海中，此等文章印象必然深刻，贊美之辭必不少矣，真可謂“文章開頭妙，印象自然深”啊。然而，文章開頭怎樣寫才能扣人心弦，吸引讀者，獲得好評(píng)呢？
古人言之：“文無定式”，然又有式可循，文章類型有異，開頭寫法亦有所不同。以下所述招式，均為記敘文開頭好的招式。
1、開門見山式
文章一開頭，就點(diǎn)明題旨，即開筆入題，此為開門見山。
如朱自清的散文《背影》是這樣開頭的：“我與父親不想見已二年余了，我最不能忘記的是他的背影�！北闶情_門見山：“我”思念父親，最難忘懷他的背影，它凝聚著父子間深厚、真摯的愛。有一種濃厚的感情氣氛籠罩著全文。
如課文《秋魂》開頭“人們啊，你可知秋天為何有一個(gè)豐厚的收獲？因?yàn)樗兄粋�(gè)成熟的頭腦�！边@里“它有著一個(gè)成熟的頭腦”就成為全篇的文眼，課文以此為綱，從“秋實(shí)”“秋色”“秋味”“秋風(fēng)”“秋葉”“秋土”“秋景”七個(gè)方面來歌詠秋魂，文眼可謂起到畫龍點(diǎn)睛的作用。
2、描形繪神式
文章在開頭便描繪出主人公外貌神形方面的特征，運(yùn)用生動(dòng)形象的語言，恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式，描繪出主人公外貌神形方面的特征，此為描形繪神式。
有個(gè)女同學(xué)在寫《向大家介紹我》這篇文章時(shí)就用了這種寫法：
站在你面前的是個(gè)初二學(xué)生，個(gè)子較高，臉型圓圓的顯得有些胖，一對(duì)不大不小的眼睛上橫臥著兩道濃眉；血色不多的嘴唇經(jīng)常抿著，下唇常有著比上唇突出的傾向，顯出一副永遠(yuǎn)也不服氣的樣子，黑發(fā)理得短短的像個(gè)男孩子——這就是我。
3、按埋伏筆式
文章開頭敘述了一些使讀者一見字句便知主人公后來境況的一種方式，比如要寫一個(gè)不幸的母親，開頭便可這么寫：
25歲時(shí)，一場(chǎng)不幸的車禍，奪去她親愛的丈夫的生命，留給她的是無盡的痛苦和兩個(gè)年幼的孩子。
讀者一見開頭片段，就會(huì)斷定這個(gè)婦人在喪夫子幼的情況下，后來的情境會(huì)更加艱難，但為了把孩子培養(yǎng)承認(rèn)，定會(huì)飽經(jīng)滄桑，久經(jīng)磨難，深深的愛子之情，崇高的母愛，體現(xiàn)于字里行間。然而，深深的慈母情換來的確實(shí)不幸的回報(bào)，真是太不幸了。
4、抒發(fā)情感式
文章開頭時(shí)作者以飽滿的激情，抒發(fā)出強(qiáng)烈的情感，或表達(dá)出對(duì)遠(yuǎn)方親人的思念，或流露出人世滄桑之間的傷愁，或顯示出壯志難酬的悲切，或抒發(fā)出對(duì)社會(huì)新人的贊頌。
如魏巍的《誰是最可愛的人》一文開頭一段，作者以迫切的心情，用熱情洋溢的語言抒發(fā)在朝鮮戰(zhàn)場(chǎng)的深切感受，為全文謳歌我志愿軍戰(zhàn)士崇高的思想境界，偉大的犧牲精神而營造了濃郁的情感氛圍，使得全文情感凸現(xiàn)，令人動(dòng)情，催人淚下。
5、欲揚(yáng)先抑式
作者要達(dá)到稱頌主人公的目的，開頭便極力貶低主人公，說他這也不行那也不是，然后一百八十度轉(zhuǎn)彎，從相反的方面，揭示出主人公崇高的精神品質(zhì)。此種寫法，即欲揚(yáng)先抑式。一個(gè)學(xué)生在寫《我的父親》一文時(shí)，為了塑造一個(gè)因小孩子不爭(zhēng)氣，成績頂差，于是恨鐵不成鋼，對(duì)自己小孩子要求非常嚴(yán)厲，后阿里終使小孩子成材的父親形象，便成功地運(yùn)用了這種方式。
我從小就恨我的父親，父親也同樣恨我。
簡短的兩句，欲揚(yáng)先抑，寫出了“我”對(duì)父親的恨，是因?yàn)楦赣H對(duì)“我”嚴(yán)厲要求，寫父親“恨”我，因“我”貪玩不爭(zhēng)氣。然而正是由于父親對(duì)“我”的嚴(yán)厲管束，才使我改變了壞習(xí)氣，學(xué)習(xí)進(jìn)了步。這種開頭式，可說妙極了。
6、對(duì)比映襯式
即開頭運(yùn)用對(duì)比手法，陳述兩種于主人公截然不同的情狀，來襯托主人公某方面的優(yōu)良品質(zhì)的寫法。
如習(xí)作《美麗的朝霞》一文敘寫了以為纖弱而勇敢的姐姐，未救一誤入車道的小男孩而獻(xiàn)出了自己的生命，譜寫了一曲動(dòng)人的博愛之歌的感人肺腑的故事。開頭是：“我常常到西邊山頭，看那美麗的朝霞。我站在這里，望著遠(yuǎn)方想念著你——姐姐……”小作者由絢麗的朝霞想到正值青春年華的.姐姐，想到她如朝霞般美麗的品質(zhì)，過渡自然而不露斧鑿之痕。
7、由物及人式
開頭寫記者看到一件所敘述主人公有關(guān)的物品，睹物思人，從而引起下文對(duì)主人公事件進(jìn)行敘述的一種寫法。這種寫法在追敘昔人往事時(shí)用的很多。有同學(xué)在寫《賣豆腐的小姑娘》一文時(shí)，開頭成功地運(yùn)用了這種寫法。
當(dāng)我看到白嫩嫩的方塊豆腐時(shí)，那位賣豆腐的小姑娘的身軀，就會(huì)從我的記憶深處躍現(xiàn)出來。
8、先聞其聲式
指開頭寫主人公說的一句能表現(xiàn)主人公性格或心理特征的話，緊接著下文便是主人公出場(chǎng)內(nèi)容，即先聲后人的寫法。魯迅先生描寫《故鄉(xiāng)》中楊二嫂，《紅樓夢(mèng)》里王熙鳳的出廠，就巧妙地運(yùn)用了這種寫法，生動(dòng)傳神地刻畫了主人公的性格特征。
9、設(shè)置懸念式
文章開頭敘寫一些引起讀者對(duì)主人公所從事件的發(fā)展和主人公命運(yùn)滿懷關(guān)切心情的語句，造成一種懸念。這種開頭能激發(fā)讀者急著往下看文的欲望，具有很強(qiáng)的吸引力。
如習(xí)作《“常勝將軍”生死轉(zhuǎn)》一文開頭如下：“這常勝將軍是何許人也？別忙，你且聽我慢慢道來……”
這一開頭很新穎有味，頗能吊人胃口，然后自然引出下文“常勝將軍”生的威武，死的悲壯，并悟出一個(gè)道理“凡事都要慎重，來不得半點(diǎn)浮躁”。很值得借鑒。
又如課文《棗核》開頭的“再三托付”“蹊蹺”使人覺得如此牽掛一棗核簡直不可思議，非要刨根揭底，看它個(gè)水落石出不可。
10、渲染氣氛式
文章開頭運(yùn)用生動(dòng)形象的語言，描繪出一處特有的環(huán)境或景物，渲染出一種于主人公心情或命運(yùn)相關(guān)的特有氣氛。這種寫法，即渲染氣氛式。初中語文教材里，有很多文章運(yùn)用了這種寫法，如《七根火柴》《最后一課》《故鄉(xiāng)》等。
如習(xí)作《美，向我走來》記敘的是一位受傷的小女孩由悲哀、暴躁走向堅(jiān)強(qiáng)的故事。文章這樣開頭：“秋深了，梧桐的葉子飄然而落，凄涼地在空中打著旋兒。天空是灰色的，空氣冷冷的。偶爾飛過一只麻雀，傳來的也是無奈的叫聲……”極力渲染了一種感傷，映襯出下文中的主人公遭遇不幸后的落寞、悲涼。
11、巧妙詩句，活潑流暢
一些文質(zhì)兼美的或蘊(yùn)含哲理的詩句、名言、諺語等如果引得恰到好處，能為文章增色不少，世人眼前一亮、精神一振。語言亮麗優(yōu)美的詩句能使文章充滿詩情畫意。
如習(xí)作《春天如詩》開頭順手拈來一句“輕輕的我走了，正如我輕輕的來”。這是引用徐志摩的《再別康橋》中的名句，自然地引出如詩般的春天邁著輕盈的步子走來。蘊(yùn)含哲理的名言名句則能使文章顯得厚重、有高度。
12、娓娓道出，順理成章
以一種平穩(wěn)的語調(diào)講故事般地和盤托出，不顯得故弄玄虛，不突兀離奇，能使讀者感受到親切、寧靜。這話總手法常用于記敘故事情節(jié)明顯的文章中，如小小說、寓言、童話等，顯得落落大方。讀者便自然沿著作者的思路去感受、去思考。如莫泊桑的《我的叔叔于勒》發(fā)生的地點(diǎn)、菲利普一家家庭背景，娓娓敘寫他們拮據(jù)的家境，初步揭出他們愛慕虛榮的性格特征，如此，后文盼于勒——贊于勒——遇于勒——躲于勒的故事情節(jié)順理成章，耐人詢問。又如課文《最后一課》《皇帝的新裝》《盤古開天辟地》等。
13、挑起爭(zhēng)端，初見端倪
“文似看山不喜平”。正如戲劇文學(xué)中的矛盾沖突，是戲劇的生命，能揪住讀者的心。根據(jù)內(nèi)容的需要，可以在文章開頭猛地?cái)[出一個(gè)矛盾爭(zhēng)端，造成石破天驚之效，使文章顯得跌宕起伏，有波瀾。
如課文《羚羊木雕》開頭：“‘那只羚羊哪去啦？’媽媽忽然問我�！遍_篇便寫出一種緊張氣氛，顯出媽媽的驚慌，“我”的驚嚇，暗示了下文中的一場(chǎng)家庭糾葛，火藥味濃濃的。
記敘文寫作5
1.要選擇有較強(qiáng)的情感內(nèi)涵的材料。
老舍先生說過：“小說是情感的記錄，而不是事實(shí)的重述�！庇洈⑽膶懽饕彩侨绱�。事件，線索等等僅僅是記敘文的表層結(jié)構(gòu)，其深層結(jié)構(gòu)是充溢其中的情感內(nèi)涵。事件、線索等等僅僅是承載情感內(nèi)涵的框架，真正感動(dòng)人的是蘊(yùn)含在框架中的情感。那些沒有情感內(nèi)涵的材料不是記敘文的好材料。
那么，可以寫哪些情感呢？
�。�1）要寫那些人人都能感知、體會(huì)的人之常情。情感雖然是一種說不清、道不明的內(nèi)在感覺，但是“人同此心，情同此理”，這就是情感具有可體驗(yàn)性的生理、心理基礎(chǔ)。有許多情感內(nèi)容是人們共有的，共通的，傳達(dá)這樣的情感，就會(huì)激起別人的共鳴，就會(huì)使人感動(dòng)。
（2）要寫那種超出常規(guī)的強(qiáng)烈的反常合道的情感。有時(shí)候，人物的所作所為與一般的人不一樣，似乎不大正常，但這種反常的行為中往往包含著強(qiáng)烈的情感。這種情感具有很強(qiáng)的沖擊力，往往給人留下難以忘懷的印象。當(dāng)情理沖突，必須舍理取情的時(shí)候；當(dāng)正確與正確之戰(zhàn)，必然要舍棄一方，形成悲劇沖突的時(shí)候；當(dāng)人物對(duì)某種事物癡迷、執(zhí)著到難舍難分而與常規(guī)的做法不一樣的時(shí)候；情感就開始動(dòng)人了。
�。�3）情感要能產(chǎn)生振蕩和分化。文似看山不喜平，那種一覽無余的、直線發(fā)展的情感，缺少回環(huán)蘊(yùn)藉的美感，很難使人產(chǎn)生情感的激蕩。因此，在描述情感的時(shí)候，要盡量展示情感的曲折和波瀾，一步一步把讀者引入情感的旋渦。
2.要選擇有較深的主題潛能的材料。
魯迅先生說：“選材要嚴(yán)，開掘要深。”選材和立意是記敘文寫作中兩個(gè)重要的環(huán)節(jié)，他們處于互相影響的聯(lián)動(dòng)狀態(tài)。材料選得好，為開掘主題提供了最大的可能性；主題的開掘和深化，又反過來制約、促進(jìn)材料的選擇和加工。有些考生在選材時(shí)往往只考慮是否切題，卻很少考慮材料的主題潛能，正如魯迅先生批評(píng)的那樣：“將一些瑣屑的沒有意思的事故，便填成一篇。”這樣的文章當(dāng)然不可能獲得高分。
那么，怎樣才能選擇到具有豐富的主題潛能的材料呢？
�。�1）要摒棄老套的選材思路，開拓選材的視野。例如，“假如記憶可以移植”，本來就是一個(gè)開放性極強(qiáng)的話題，可寫的東西太多太多了。為什么非要去一窩蜂地移植別人的記憶呢，可不可以把自己的記憶移植給別人呢？為什么非要去移植名人、偉人的記憶呢，可不可以移植普通人的記憶呢？移植了別人的記憶，人物雙方會(huì)發(fā)生些什么事呢？……一旦把思路打開，選材的天地是非常廣闊的。
�。�2）要善于從日常的生活小事中發(fā)現(xiàn)具有豐富內(nèi)涵的材料。中學(xué)生的生活閱歷當(dāng)然不可能太豐富，但是，“對(duì)于我們來說，生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)”（羅丹語）。其實(shí)，具有豐富內(nèi)涵的寫作材料無處不在，關(guān)鍵是作者要有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛。也正因?yàn)橹袑W(xué)生的生活閱歷不夠豐富，就更需要從日常的生活小事中去發(fā)現(xiàn)有意義的材料。從某種意義上來說，愈是能從細(xì)小的生活現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)深邃的內(nèi)涵，其文章的質(zhì)量就愈高�！耙涣Ｉ忱锟词澜�，半瓣花上說人情”，這是藝術(shù)的高致。
�。�3）要處理好虛和實(shí)的關(guān)系。中學(xué)生寫記敘文，大多數(shù)選材都比較實(shí)，都是實(shí)實(shí)在在地?cái)⑹�、描寫。其�?shí)，最具有主題潛能的材料，往往是那些具有象征意蘊(yùn)的事物。因此，我們?cè)谶x材時(shí)，不僅要注意那些寫實(shí)性的材料，也要注意那些具有象征意蘊(yùn)的材料。象征的事物往往能使作品的主題具有多義性、多層性、多向性，從而使讀者產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，使作品產(chǎn)生特有的藝術(shù)魅力。
3．材料要有初步的形式意味。
在考慮記敘文選材時(shí)，許多考生往往只注意材料內(nèi)部方面的某些因素，強(qiáng)調(diào)選材要積極健康、典型生動(dòng)等等。這固然不錯(cuò)。但是，如果忽略了記敘文的形式規(guī)范對(duì)選材的特殊要求，就會(huì)造成文體感不強(qiáng)，記敘文的文體特征就會(huì)因?yàn)檫x材不當(dāng)而顯示不出來。
記敘文選材
�。ù筇幹�、小處落墨，寫具體個(gè)例，做到以小見大以點(diǎn)代面）
真（情真，藝術(shù)上的真實(shí)，現(xiàn)實(shí)中可能發(fā)生的真實(shí)）
新（見人所未見，發(fā)人所未發(fā)）
深（深入挖掘）
立意做到：情真動(dòng)人、深刻
添加細(xì)節(jié)：情趣盎然，性格鮮明
再看一個(gè)故事《茶葉蛋》
每每路過宿舍樓邊那賣茶葉蛋的小攤，心中總有一股澀澀的味兒。雖然，那茶葉蛋煮得好香，釅釅的。
記得大姐將上大學(xué)那年，我上小學(xué)二年級(jí)，對(duì)大姐羨慕得近乎嫉妒，因?yàn)樗龑ⅹ?dú)占那幾個(gè)溢滿香味的茶葉蛋。臨行前，媽拿出她帶著體溫的小布錢袋。那碎花布袋里曾藏過我多少的童趣呀，麻花串、鉛筆盒、小鞭炮……而今于媽用那小布袋里的寶具換來了幾個(gè)雞蛋，好大好大的。在童年的.我心中，它們真是一筆巨大的財(cái)富。
夜晚的廚房，昏黃昏黃的，媽忙碌的身影，小砂鍋里飄來的香味……我挨近媽身邊嚷著要吃一個(gè)。媽攏攏額前的散發(fā)，哄著我說：“乖，別鬧，哪天牛牛上了大學(xué)，媽一定給你煮一大鍋茶葉蛋。”當(dāng)然，這個(gè)遙遠(yuǎn)得近乎幻影的許諾并不能打動(dòng)一個(gè)孩子的心。
我依舊不依不饒地哭鬧著：“不嘛，媽，我就吃一個(gè)，一個(gè)最小最小的。”而媽卻哭了：“牛牛，聽話，�。〗o姐吃，哪天你考上了……”最終，媽還是把全部的茶葉蛋塞進(jìn)了大姐那磨得發(fā)白的綠書包里，第二天，大姐走了。她偷偷地把一個(gè)最大的茶葉蛋悄悄地留給了我。直到很久以后，我才知道，那幾個(gè)茶葉蛋竟是大姐從家到北京途中的全部食物。打那時(shí)起，茶葉蛋成了幼年時(shí)憧憬的一個(gè)夢(mèng)。
物換星移，十年寒窗，酸甜苦辣。而今我已經(jīng)是繼大姐后和第二位大學(xué)生了，臨上學(xué)前的那個(gè)晚上，全家都忙著為我打點(diǎn)行裝。易拉罐、火腿腸、高級(jí)奶粉擠滿了精制的旅行皮箱，牛肉干、開心果堆得手提袋直冒尖。媽一邊忙一邊問：“牛牛，看還缺點(diǎn)啥？”我沉默了：“媽，給我煮幾個(gè)茶葉蛋吧！”“茶葉蛋？”他們都很驚訝，而我卻哭了。
文章取材的特點(diǎn):
講解：這些事雖只是發(fā)生在一個(gè)普通家庭的故事，但通過姐弟倆上大學(xué)時(shí)的不同情境，就反映家庭生活的巨大變化。姐姐上學(xué)時(shí)，只帶了一個(gè)磨得發(fā)白的舊綠書包，弟弟卻有皮包，又有皮箱。姐姐只帶了幾個(gè)茶葉蛋，弟弟那么鬧，媽媽都不給，最后是姐偷偷留下一個(gè)。今天弟弟帶的飲料、水果、食品一大包。這是典型的小中見大的寫法。我們寫記敘文，就要力求“小中見大”，賦予深意。
編故事不是簡單的敘述一件事，而是要表達(dá)一種明確的思想傾向，具有現(xiàn)實(shí)的針對(duì)性，或褒或貶，或贊或批，都能引人思考，給人以幫助。生活中有自己非常贊賞的人和事，就想方設(shè)法寫得更美些；對(duì)那些不如人意，或令人反感的材料，可以用自己理想中的情景去描繪來感染人；當(dāng)然，也可以用揭露丑惡的方式來伸張正義�？傊痪湓�，就是激濁揚(yáng)清。所謂濁就是假惡丑，而清就是指真善美。
賦予深意：小中見大，激濁揚(yáng)清
附：記敘文選材四字訣
很多學(xué)生在寫記敘文時(shí)，都為材料的選擇而苦惱：有的同學(xué)缺乏對(duì)生活的敏感，覺得生活平凡而枯燥，沒啥可寫；也有的同學(xué)有一大堆材料，卻不知道從何寫起；還有的同學(xué)積累了相當(dāng)多的材料，但不知道哪些材料是可用的，哪些是不可用的；或者哪些材料用了之后效果更好，哪些材料用了之后效果正好相反。其實(shí)，材料的選擇，是沒有什么固定的方法的。但在材料的選擇上，卻有四個(gè)字需要特別注意，可以作為學(xué)生作文選材的原則來強(qiáng)調(diào)一下。
一是“小”
很多同學(xué)寫作文，老想寫大事，覺得小事不值得寫，寫了也沒有多大意義�？墒�，我們都是些平平常常的人，我們的生活中不可能有那么多“有意義的大事”可寫。其實(shí)，只要認(rèn)真觀察生活、體驗(yàn)生活，抓住生活中那些有意義的“小”事，深入挖掘，是可以寫出好文章來的。因?yàn)橐孕∫姶�，本身就是文章最好的寫作方法，幾乎所有的大作家都是這樣寫的。朱自清寫《背影》，那么大的作家，也只是寫了一件父親買桔子的小事。莫泊桑寫愛國主義這么個(gè)大主題，也只是寫了一個(gè)十多歲的孩子（小弗郎士）在上學(xué)路上與在學(xué)校上課的見聞（《最后一課》）。這些成功的例子不可能不給我們很多啟發(fā)。
二是“真 ”
選材要真實(shí)可信，不能胡編亂造。有些同學(xué)平時(shí)不注意觀察生活、體驗(yàn)生活，積累寫作素材。到了作文課上，往往根據(jù)自己的主觀意愿信筆寫來。這些脫離了生活真實(shí)的“故事”，不要說不能打動(dòng)別人，恐怕就是自己讀了也要反胃，當(dāng)然更不會(huì)以情動(dòng)人了。比如有的同學(xué)寫老師關(guān)懷學(xué)生，總是寫下雨了，老師借雨傘雨衣給學(xué)生，自己淋著雨回家；或者在路上，自己的自行車壞了，過來一個(gè)老師，拿出工具修好了；或者自己病了，老師冒雨來給自己補(bǔ)課，自己很感動(dòng)。其實(shí)，大家都知道，生活中這樣的事是很少的，而且即使有，也并不見得就能深深的感動(dòng)學(xué)生。任何時(shí)候都要牢記，真實(shí)是文章的生命。寫作文時(shí)，不僅要有真實(shí)的故事，還要有真實(shí)的感情。當(dāng)然，文章中的真，并不是客觀描繪，生活實(shí)錄，而是經(jīng)過提煉、升華的真實(shí)，是一種藝術(shù)上的真，是“一種生活中的可能”。
三是“新”
首先，所寫的人和事，必須是新的，別人沒寫過的，是用自己的眼睛發(fā)現(xiàn)的。俗話說，“別人嚼過的饃不香”，別人寫過的材料，自己再寫，本身就有“瓜田李下”的抄襲之嫌；再說，原作者肯定對(duì)那個(gè)材料作了一定深度的研究和挖掘了，要想達(dá)到人家那個(gè)水平，也許本身就需要花費(fèi)好多功夫，萬一弄不好，趕不上人家，豈不是費(fèi)力不討好（當(dāng)然，如果能超越原作者，也不是完全不能借鑒）？再說了，“生活中并不缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛”，只要肯觀察，用心去注意生活，就一定能發(fā)現(xiàn)有意義的、新鮮的材料。所以，要盡量寫自己觀察到的，別人沒注意的事物——在平常的事物中有不平常的發(fā)現(xiàn)。因?yàn)橹挥羞@樣的人和事，才更能吸引讀者的眼球，使讀者有閱讀的興趣。
四是“深”
要深入挖掘材料本身的意義，讓讀者明白所寫材料在作者心中的地位和影響，并把這種影響施加給讀者，以期引起一種感情上的共鳴，實(shí)現(xiàn)寫作的目標(biāo)。要想深入挖掘材料的意義、價(jià)值，當(dāng)然首先要多讀書，弄明白成功的作品是怎么做的。魯迅先生曾經(jīng)說過：“一切大師的作品都在說明著應(yīng)該怎樣寫�！倍嘧x一些這樣的作品，模仿、借鑒，會(huì)對(duì)提高自己的水平有很大幫助的。比如楊朔先生的很多作品，是很適合開始學(xué)著寫作文的初中學(xué)生學(xué)習(xí)的。其次，要想寫的深，還離不開自己的思考。任何時(shí)候作者都要對(duì)自己文章的思想、內(nèi)容、材料、語言、形式等作科學(xué)的安排，反復(fù)推敲、反復(fù)斟酌，選用最合適的表現(xiàn)手法，選用最恰當(dāng)?shù)木涫�，選用最準(zhǔn)確的詞語。要能像唐朝詩人盧延讓一樣，“吟安一個(gè)字，捻斷數(shù)莖須”，相信就沒有寫不深刻的材料了。
記敘文寫作6
法國哲學(xué)家、文學(xué)家狄德羅說過：“沒有感情這個(gè)品質(zhì)，任何筆調(diào)都不可能打動(dòng)人心”、“凡是有感情的地方就有美”。記敘文寫作尤其如此。所謂“飽蘸感情”法，就是在記敘文寫作中，要飽含感情，或直抒胸臆，或借景抒情，或寓情于事，以達(dá)到感染讀者，打動(dòng)讀者，引起共鳴之功效。
例1我小心翼翼地把兩只螢火蟲放在一片寬闊的綠葉上。當(dāng)它們呼吸到自然的氣息時(shí)，燃起了那熟悉的螢綠色光芒，那么純粹，又那么充滿著生命力。
點(diǎn)評(píng)：“小心翼翼”形象地體現(xiàn)了“我”怕傷害到螢火蟲的細(xì)微心情，而“那么純粹，又那么充滿著生命力”則體現(xiàn)了“我”的`激動(dòng)、欣喜之情。對(duì)螢火蟲飽含愛護(hù)之情，含而不直露，是本句的抒情特點(diǎn)。
例2月光透過樹梢撒在地上，鱗鱗散散的月光宛如孩子的心般支離破碎。只有布谷鳥紅著眼睛在樹上喊著：“不哭，不哭……”。
點(diǎn)評(píng)：用比喻寓傷感之情于“鱗鱗散散的月光”，摹布谷鳥凄清的鳴叫為“不哭，不哭”，委婉含蓄的表達(dá)了孩子因誤傷父親而產(chǎn)生的極度悲傷之情，讀來。讓人傷感不已。
例3淡漠的我眼角流出一顆晶瑩的淚珠伴著雨滴，滑下臉龐，砸在濕漉漉的地上，碎成幾瓣：原來，父親是那樣的愛我。對(duì)不住，父親！我明白，對(duì)我而言，世界上需要你，我的父親！
點(diǎn)評(píng)：直抒胸臆，表達(dá)對(duì)父親的愧疚和熱愛，對(duì)伴著雨滴、滑下臉龐的淚珠的精致描寫則加深了感情的抒發(fā)。
記敘文寫作7
一、教材分析
目前中山市初中語文使用的教材是人教版《語文》，從整個(gè)學(xué)段的36次作文訓(xùn)練內(nèi)容來看，呈現(xiàn)出如下特點(diǎn)：
①關(guān)注生活，關(guān)注自然。如七年級(jí)的“我愛我家”、“成長的煩惱”、“感受自然”，八年級(jí)的“獻(xiàn)給母親的歌”、“到民間采風(fēng)去”、“尋覓春天的蹤跡”，九年級(jí)的“雨的訴說”、“腳踏一方土”、“歲月如歌”等。
②寫真事，抒真情。如七年級(jí)“這就是我”、八年級(jí)“獻(xiàn)給母親的歌”、九年級(jí)“歲月如歌──我的初中生活”等內(nèi)容，都能體現(xiàn)出這一點(diǎn)。
�、塾蓽\入深，循序漸進(jìn)。如同是寫學(xué)生成長，七年級(jí)安排的是“這就是我”、“成長的煩惱”，而九年級(jí)則是“青春隨想”、“歲月如歌”。
�、芤杂洈⑽臑橹�，兼顧其他文體。教材上36次作文訓(xùn)練，有22次可以寫成記敘文（貫穿于初中學(xué)段始終），可見，記敘文的寫作訓(xùn)練是整個(gè)初中寫作訓(xùn)練的重點(diǎn)，說明文和議論文的.寫作只是初步涉及。
�、萑狈ｉT的作文教材，也沒有“教參”。有關(guān)寫作教學(xué)的技能訓(xùn)練，散見于課本中，無嚴(yán)格的序列，又缺乏操作性�，F(xiàn)有的作文參考資料，絕大多數(shù)屬于文選型，或者屬于文選評(píng)析型，不適宜在作文教學(xué)課堂上進(jìn)行指導(dǎo)性訓(xùn)練，學(xué)生閱讀雖有好感，但不宜于內(nèi)化為學(xué)生寫作能力。
二、學(xué)情分析
學(xué)生雖然從小學(xué)就開始接觸并練習(xí)記敘文寫作，但到了初中之后，在記敘文寫作上經(jīng)常出現(xiàn)中心不突出、語言不鮮活、描寫不細(xì)致、結(jié)構(gòu)不清晰、條理不清楚、內(nèi)容不豐富、記事不清楚、感悟不深刻、材料不新鮮、感情不真摯等問題。一方面是因?yàn)閷W(xué)生平時(shí)對(duì)生活觀察不夠敏銳，積累素材不夠多，也缺乏感悟。另一方面，是因?yàn)閷W(xué)生沒有找到合適的方法和技巧，處于一種無序、無法的茫然狀態(tài)。再者，就是老師沒有對(duì)記敘文寫作教學(xué)做系統(tǒng)研究并采用適宜的作文教學(xué)方法。
三、總體教學(xué)目標(biāo)
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出初中學(xué)段的寫作目標(biāo)：“寫作要感情真摯，力求表達(dá)自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)。多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創(chuàng)意地表達(dá)。寫記敘文，做到內(nèi)容具體；寫簡單的說明文，做到明白清楚；寫簡單的議論文，努力做到有理有據(jù)；根據(jù)生活需要，寫日常應(yīng)用文�！�
再看看中考作文評(píng)改要求的其中一條“根據(jù)表達(dá)的中心，選擇恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式。合理安排內(nèi)容的先后和詳略，條理清楚地表達(dá)自己的意思。運(yùn)用聯(lián)想和想像，豐富表達(dá)的內(nèi)容”。
可見，會(huì)寫、寫好記敘文是學(xué)生的語文學(xué)習(xí)任務(wù)之一。學(xué)生在寫記敘文時(shí)要達(dá)到中心突出、內(nèi)容豐富、感情真摯、條理清楚、結(jié)構(gòu)完整、材料鮮活、詳略得當(dāng)、文從字順、感悟合理等。
四、教學(xué)現(xiàn)狀
隨著語文教育改革的不斷深入，作文教學(xué)越來越受到廣大語文教育工作者的重視，但作文教學(xué)的現(xiàn)狀仍然不容樂觀，處于一種低效徘徊的狀態(tài)：①老師做簡單的指導(dǎo)后學(xué)生寫作，但評(píng)改后沒有全班交流反饋；②教師的指導(dǎo)過于籠統(tǒng)，缺乏系統(tǒng)性和可操作性。
五、重點(diǎn)和難點(diǎn)
對(duì)整個(gè)記敘文寫作教學(xué)進(jìn)行整體規(guī)劃，根據(jù)初中學(xué)生的認(rèn)知和發(fā)展規(guī)律，依據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）規(guī)定的寫作教學(xué)目的和要求，研發(fā)、構(gòu)建系統(tǒng)的記敘文寫作序列。
六、相關(guān)策略
以專題為突破口，通過系列化的專題訓(xùn)練，最終實(shí)現(xiàn)整體教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。
以范例為引導(dǎo)，讓學(xué)生在欣賞范例中借鑒遷移，達(dá)到學(xué)以致用、舉一反三的效果。
記敘文寫作8
那年秋天我埋下的種子，它在來年的春天發(fā)了芽。告訴我，那是母愛在生長。
---------題記
秋天總是伴著金黃的麥浪與豐收的喜悅來臨。但，當(dāng)作物被收割得所剩無幾，稻草被烈日曬得漸枯黃時(shí)。蒼白憔悴的葉兒，便也隨著風(fēng)兒一起，在空中打著旋兒悠悠落下。
和著滿懷秋意的風(fēng)迎面拂來，吹動(dòng)了那些靜謐安睡的落葉，驚嚇地發(fā)出窸窸窣窣的聲響我在鄰近家旁的小路上發(fā)現(xiàn)了一棵高大的梧桐樹，此時(shí)的它已沒有了耀眼的新衣，光禿禿的樹干在風(fēng)中孤獨(dú)地伸展著。
第二天，我又來到它的身旁，用手拔開那一地隕落的蝶翅。尋覓到了一塊合適的地方，用鏟子細(xì)心地挖了一個(gè)洞，小心翼翼地將一顆種子埋下。身后跟來的母親在旁邊看著我做完這一切，眼里滿是溫柔的目光。末了，她伸出因事務(wù)而日漸粗糙的手，輕輕撫摸著我的頭，細(xì)聲對(duì)我低語道“傻孩子，反季的種子是不會(huì)發(fā)芽的�！蔽也徽Z，低頭望著那被埋平的種子所在地。半晌，母親緩緩低下身子，接起樹旁的一把落葉，輕輕地蓋在踏平的土地上�；秀敝形宜坪趼犚娨宦曃⒉豢陕劦膰@息。
冬去春來。雖說已是初春，但深冬遺留下的痕跡仿未褪去。半融的積雪掛在樹梢上，停留在屋頂瓦礫間，將消未消。但此時(shí)正是“草色遙看近卻無”的'光景。我早已忘卻那顆深秋時(shí)節(jié)埋下的種子。
當(dāng)柳條開始慢慢舒展身軀時(shí)，抖落了一身的雪白，正萌發(fā)著點(diǎn)點(diǎn)綠意。與此同時(shí)，我發(fā)現(xiàn)母親最近出門的次數(shù)似乎日漸增多。每次她出門時(shí)的期盼，與歸來時(shí)隱約的興奮我都暗暗地記在心上。
直到積雪全部消融的那一天，母親外出歸來時(shí)面帶笑容她對(duì)我道：“你種下的那顆種子發(fā)芽了，去看看吧……”我愣住。母親拉著我的手，帶著我走到那棵梧桐樹下。那依舊光禿禿的梧桐樹下，此時(shí)多了一抹奪目的嫩綠。
我再次愣住，望著那抹不斷生長的綠色，我的眼眶濕潤了，母愛無聲，但矇眬間似乎正聽到它在向我訴說，訴說母愛的聲音，是那么明顯縈繞在我的耳邊，久久回蕩在心間……
因?yàn)�，母親永遠(yuǎn)不知道，那顆種子，是我從煮熟的玉米上掰下的……
記敘文寫作9
關(guān)于卷面
考場(chǎng)作文，是閱卷老師讀了你的作文后打分的。卷面的整潔、寫字的工整、段落結(jié)構(gòu)的協(xié)調(diào)，都直接影響著閱卷老師的視力感覺，對(duì)閱卷老師的打分心理產(chǎn)生沖擊。一個(gè)好的卷面，即使作文不怎么出色，分?jǐn)?shù)也不會(huì)少。一篇生動(dòng)的作文，如果卷面不整，分?jǐn)?shù)就不會(huì)高。
關(guān)于文體
國家教育部關(guān)于中考的《指導(dǎo)意見》中，對(duì)作文的要求是：不得設(shè)置審題障礙，要淡化文體要求，鼓勵(lì)學(xué)生寫真情實(shí)感。據(jù)此，我們可以明確地準(zhǔn)備記敘文一種體裁。同學(xué)們?cè)趥淇嫉臅r(shí)候，要閱讀優(yōu)秀的記敘文范文，掌握幾種敘事方法。譬如：開頭情景渲染、開門見山點(diǎn)題、中間注意插敘等等。
關(guān)于標(biāo)題
根據(jù)新課標(biāo)精神，近兩年的作文發(fā)生了一些變化。其中最大的變化是：命題和半命題作文成為主流。去年的中考作文，命題作文約占70%，半命題約占7.5%，話題和材料作文，占15%。即使出現(xiàn)了材料作文，有些也是二選一題目。
如果是命題作文，我們自然不用考慮起標(biāo)題。如果是半命題或其他形式，我們則要盡力求新。如《從__身上學(xué)到的》，就考驗(yàn)了同學(xué)們的補(bǔ)題技巧和題材創(chuàng)新。有的同學(xué)直接填了“父母”、“老師”、“同學(xué)”，創(chuàng)新程度就不夠。有的同學(xué)寫了“那片松柏”、“溫總理”、“那座雕像”、“陳賢妹”，就能使閱卷老師感到“眼前一亮”。
關(guān)于立意
作文的立意必須積極向上。對(duì)于有爭(zhēng)議的內(nèi)容，不要太大膽。譬如，你要求中日開戰(zhàn)奪回釣魚島，中菲海軍在黃巖島擺戰(zhàn)場(chǎng)，你罵朝鮮獨(dú)裁，等等類似的內(nèi)容，只能降低你的分?jǐn)?shù)。一句話，我們要寫閱卷老師愿意看的，作文得高分才是正途。
關(guān)于題材
慎寫古人，譬如，每次中考，司馬遷、李白、屈原、陶淵明、林則徐等，都會(huì)當(dāng)做材料出現(xiàn)在作文里，老師們已經(jīng)看膩了，大家要避免這個(gè)誤區(qū)了。
這里需要強(qiáng)調(diào)的是，無論同學(xué)們寫什么題材，強(qiáng)烈建議用第一人稱，寫你自身經(jīng)歷的事兒，寫你生活中真實(shí)的感悟。大家儲(chǔ)備素材的時(shí)候，要找自己親身經(jīng)歷的事情，或者發(fā)生在身邊現(xiàn)實(shí)生活中的事例。一般來說，在考場(chǎng)上瞎編亂造，多數(shù)會(huì)出現(xiàn)紕漏，導(dǎo)致減分。
關(guān)于結(jié)構(gòu)
作文的結(jié)構(gòu)無非是“總分總”、“分總”、“總分”。就考文而言，前兩者比較適用。大家一定要記住，作文的開頭不要很長，不要因?yàn)橥媾魑臅系募记啥瞄_頭超過了5行。
關(guān)于結(jié)尾，我們一定要明確，結(jié)尾就是抒情和扣題的。在結(jié)尾必須抒情，歸納你想表達(dá)什么，而且扣題，最好“糊膏藥”(出現(xiàn)標(biāo)題或標(biāo)題中的關(guān)鍵詞)。
關(guān)于語言
備考作文，語言的準(zhǔn)備是最難的。在此給考生們提幾點(diǎn)建議：一是遇到你喜歡的'句子和段落，你干脆背下來，也許能用在考場(chǎng)上，反正就是這一錘子賣賣，即使沒產(chǎn)生作用，也不會(huì)扣分。二是，記住要有描寫。寫人要有動(dòng)作和語言描寫，寫事注意細(xì)節(jié)和環(huán)境描寫。三是，句子最好短一些，不要一逗到底，一個(gè)句子的主謂賓定狀補(bǔ)都有了，就用句號(hào)。四是注意修辭手法。
寫作技巧
小處入手。
同學(xué)們不會(huì)寫作文，不知道作文該寫什么?是因?yàn)椴簧朴诜e累和歸納生活材料;另一方面也是不會(huì)審題，面對(duì)題目，思緒不著邊際。其實(shí)初中的作文，是不會(huì)為難大家的，肯定讓每個(gè)同學(xué)都有話說，所以覺得難以下筆，還是切入點(diǎn)的問題。所以我建議大家，在寫作文的時(shí)候，要從小處入手，盡量把所給的題目具體化。比如題目中是要寫關(guān)于愛的，我們可以把它具體寫成“母愛”，再具體到自己生活中的一個(gè)事件，母親對(duì)自己的關(guān)心，如果能寫得足夠細(xì)，也可以成為高分作文，比如朱自清的《背影》，所寫的就是一件小事兒。
如果同學(xué)們喜歡寫散文，那生活中具體的事物，如一株樹，一棵草，一朵花，一朵飄過的云，一方堅(jiān)守的石頭，都可以成為大家寫作的對(duì)象。
這個(gè)原則可以歸結(jié)成一句話，就是從小事入手，從眼前具體的事物入手，描寫清楚，敘述明白，讓人知道你寫的是啥。久而久之，就能鍛煉出觀察和推理的能力，作文自然會(huì)有話可說，說的切實(shí)。
由實(shí)入虛。
描繪眼前之景，抒發(fā)心中之情。好的作文一定是虛實(shí)結(jié)合的。仍然以朱自清的《背影》來論述，那些描寫堪稱經(jīng)典，特別守于父親的一些動(dòng)作，非常的值得我們?nèi)W(xué)習(xí)，班在讀這些動(dòng)作的過程當(dāng)中，我們卻真切體會(huì)到了朱自清對(duì)于父親的理解，體會(huì)到朱自清對(duì)父親復(fù)雜的情感。描寫很質(zhì)樸，情感很感人。在描寫的基礎(chǔ)上，作者由實(shí)入虛，實(shí)實(shí)在在的動(dòng)作，承載著作者升華的情感。當(dāng)然啦，初中的同學(xué)們生活閱歷不夠豐富，思想也不一定有多深刻，單向這樣作文的手法是完全值得我們學(xué)習(xí)的。
寫作步驟
了解清楚什么是記敘文?
記敘文的表達(dá)方式包括記敘和描寫 ，主要內(nèi)容包括記人、敘事、寫景、狀物，常見的記敘文有散文、小說和人物傳記等。
知道常見的記敘文分為哪幾類?
記敘文按內(nèi)容大致可分為 ：(1)寫人為主的記敘文;(2)記事為主的記敘文;(3)記物抒情的記敘文;(4)寫景抒情的記敘文。
知道記敘文六要素是指哪六要素?
時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果。敘事時(shí)，要交代清楚什么時(shí)間、什么地點(diǎn)、什么人物、什么事情以及事情發(fā)生的前因后果是寫好記敘文的關(guān)鍵所在。
記敘文寫作10
第一，交代清楚。
寫記敘文必須交代清楚時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件、原因、結(jié)果，使讀者對(duì)發(fā)生的事件有全面而清楚的了解。這就是記敘文的“六要素”。凡是記敘性體裁的文章，如通訊、特寫、報(bào)告文學(xué)、記敘散文，包括小說，都要具備這六要素。
《祝�！愤@篇小說，其故事發(fā)生的時(shí)間，是舊中國年終祝福的時(shí)候。地點(diǎn)是魯鎮(zhèn)。故事中涉及的人物，有“我”、“魯四老爺”、“祥林嫂”等。事情的經(jīng)過是祥林嫂兩次到魯家傭工，不但受到嚴(yán)重剝削，而且精神上也受到摧殘，最后淪為乞丐。故事發(fā)生的原因，是祥林嫂寡居之后，被迫到魯家傭工，故事的結(jié)果是當(dāng)樣林嫂被魯家攆出之后，年終祝福的時(shí)候，默默地死去了。由于小說的六要素交代得清清楚楚，所以，讀者看了這篇文章之后，會(huì)對(duì)內(nèi)容有清楚的理解。從而產(chǎn)生對(duì)祥林嫂的同情和對(duì)舊社會(huì)的僧恨。
第二，級(jí)索分明。
要把復(fù)雜的內(nèi)容記敘得條理清楚，確定線索是非常重要的。它能把紛繁的材料貫穿起來，組成一個(gè)有機(jī)的.整體�！督Y(jié)婚現(xiàn)場(chǎng)會(huì)》這篇文章涉及“我”、王拴牛、鄭谷雨、武艾英等眾多人物，故事情節(jié)波瀾起伏，矛盾沖突尖銳復(fù)雜，但是由于作者緊緊抓住了王拴牛要不要彩禮這條線索，因此故事的情節(jié)緊湊條理，中心十分突出。一般的記敘文只有一條線索，但有的卻有幾條線索。《藥》這篇膾炙人口的小說，就有一明一暗兩條線索。隨著這兩條線索的連接、交織、融會(huì)，使故事的情節(jié)由開端、發(fā)展、高潮到結(jié)局，眾多人物形象逐步地鮮明地出現(xiàn)在讀者面前，主題思想也步步深化。
第三，記敘其體。
所謂具體，不是不分巨細(xì)、胡子眉毛一把抓，把文章記成“流水賬”，而要用事實(shí)說話，要善于選擇最能反映人物精神面貌的典型事例來表達(dá)主題。例如《漢堡港的變奏》這篇散文，在刻畫吉亞特這個(gè)人物時(shí)，就用了極為精練的筆墨，勾勒了這個(gè)自視是行家，看不起中國人的小工頭的。文章寫道:“一號(hào)工頭吉亞特是一個(gè)有幾十年工齡的行家，兩撇小胡子，矮小而精明，極有本事，就是看不起中國人。漢川號(hào)的大副根本指揮不動(dòng)他�！比萘葦�(shù)語，.就把自視為行家、傲視中國人的小胡子寫活了�？墒牵�(dāng)他不按配載圖執(zhí)行，“卡了殼”之后，那個(gè)原來“滿不在乎地拍著胸脯”，“翹著小胡子說”，“我有把握”，“我從來沒被動(dòng)過”的吉亞特，這時(shí)卻狼狽萬狀，“滿頭大汗地來找貝漢廷”請(qǐng)教了。事實(shí)教育了他，使他轉(zhuǎn)變了，‘小胡子吉亞特?cái)傞_雙手，聳了聳肩說:‘太奇妙了，這些貨簡直是按你們船艙的尺碼定做的!”這里刻畫吉亞特，著里不多，但人物栩栩如生，呼之欲出。這不僅繪聲繪色地寫出這個(gè)工頭對(duì)中國人的看法的轉(zhuǎn)變，也從反面襯托了船長貝漢廷的才干和膽識(shí)。
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