“元、角、分的認識”教學設想與實踐反思
“元、角、分的認識”教學設想與實踐反思
一、教學設想：
“元、角、分的認識”一課是在學生對人民幣已有了初步接觸的基礎上進行教學的，“元、角、分的認識”教學設想與實踐反思。在第一冊中學生已經(jīng)認識了壹分、貳分、伍分、壹角等，但那時并不涉及進率和化聚。本節(jié)課的教學目標是認識貨幣單位元、角、分，會按人民幣的票面數(shù)值清點錢數(shù)。讓學生熟記1元=10角，1角=10分，并能進行簡單的化聚，同時注意滲透初步的估算思想。在本節(jié)課的設計中，我注意了以下幾點：
1、 嘗試由書本數(shù)學想生活數(shù)學轉(zhuǎn)變
數(shù)學學習應該是學生自己的生活實踐活動，數(shù)學教學應該與學生的生活充分地融合起來，從學生的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，向他們提供充分的從事數(shù)學活動和交流的機會，讓學生們在自己的生活中去尋找數(shù)學、發(fā)現(xiàn)數(shù)學、探究數(shù)學、認識數(shù)學和掌握數(shù)學。因此我們的數(shù)學教學必須由書本數(shù)學走向生活數(shù)學，取材于學生的生活實際，讓學生置身于顯示的問題情境之中，在解決問題的過程中探究發(fā)現(xiàn)數(shù)學知識。人民幣又是與學生的生活息息相關(guān)的，我注意課前滲透，課前讓學生自己去收集人民幣，收集的過程既是實踐的過程，同時又使學生在實踐中對人民幣有所了解。教學時，讓學生拿出自己準備好的人民幣來認一認，更為直觀，更貼近生活。在元、角、分的進率的教學中，讓學生在生活問題中親歷整個探究的過程。在鞏固練習中，又創(chuàng)設去超市購物的情境，讓學生模擬生活，在輕松愉快的氛圍中既體驗生活，又鞏固新知，使數(shù)學問題生活化，生活問題數(shù)學化。
2、 嘗試由獲得知識結(jié)構(gòu)向親歷探究過程轉(zhuǎn)變
讓學生親歷探究與發(fā)現(xiàn)的過程，不僅是為了讓學生通過多種活動去探究和獲取數(shù)學知識，以達到對知識的深層理解（因為只有當學生可以用實驗得出的結(jié)論解釋現(xiàn)象并進行預測時，才達到本質(zhì)上的理解）更主要的是使學生掌握發(fā)現(xiàn)、認識并理解數(shù)學的一般方法，學會在生活中發(fā)現(xiàn)并創(chuàng)造數(shù)學，在科學探究的過程中學習科學探究的方法，培養(yǎng)敢于探索、勇于創(chuàng)新的精神。親歷探究發(fā)現(xiàn)的過程，已不是一種獲取知識的教學手段，而本身就是教學的重要目的。數(shù)學教學應該從重視獲得知識向親歷探究過程轉(zhuǎn)變。在"1元=10角"的教學中不是簡單地把知識結(jié)論告知學生，而是讓學生以多種方法付錢，引導學生發(fā)現(xiàn)"1角+1角+1角+1角+1角+1角+1角+1角+1角+1角=10角"，"5角+5角=10角"，"5角+1角+1角+1角+1角+1角=10角，5角+2角+2角+1角=10角"……從而自主地得出"1元=10角"。不但使學生學到了知識，并對1元為什么等于10角有了本質(zhì)的理解，小學數(shù)學教案《“元、角、分的認識”教學設想與實踐反思》。
3、引導學生主動參與
注意創(chuàng)設平等、民主、合作的教學氛圍，引導學生主動參與，讓學生自己去認識、自己去發(fā)現(xiàn)。發(fā)現(xiàn)問題引導學生自己去解決。
二、課堂實錄
（一）談話引入：
師：最近我們海鹽新開了一家家友超市，聽說很不錯，沈老師也想去逛逛。你覺得去超市買東西，最重要的是帶什么？
生：帶錢。
師：對，買東西必須要付錢。
每個國家都有自己的錢，我們中國的錢就叫人民幣。今天這節(jié)課，我們就要來認識人民幣。
（二）主動探究，構(gòu)建新知
1、 認識元、角、分
�。�1）初步認識
多媒體課件出示各種面值的人民幣。
師：這些人民幣你認識嗎？你能上來給大家介紹一下嗎？
學生紛紛舉手，教師指名上前介紹。
生1：這張是10元，這張是5元。
生2：這張是100元，這張是1元。
……
�。�2）分類
師：請你拿出課前收集的人民幣來向同桌介紹介紹。
學生同桌之間互相介紹，教師巡視指導。
師：你能不能把這些人民幣分分類，看看你有幾種不同的分法？
同桌合作，動手分類。
師：你是怎么分的？請你到投影儀上分給大家看一看。
生1：我把硬幣的分成一類，其他的分成一類。
師：你的分法電腦里也有。（多媒體課件展示）
剛才這位小朋友說這一類叫硬幣，那另外一類應該叫什么呢？
生：紙幣。
師：我們把人民幣分成硬幣和紙幣，這是一種分法。還有沒有別的分法？
生2：我把幾元幾元的分成一類，幾角幾角的分成一類，幾分幾分的分成一類。
師：我們來看一下電腦也有這種分法。
師：元、角、分是人民幣的單位名稱，誰來給他們?nèi)值芘排抨�。誰是老大？
生："元"是老大。
師：老二是誰呢？
生：老二是"角"。
師：那么這個"分"肯定就是……
生齊說：老三。
�。�3）嘗試練習：
師：老師這里有一些錢，你能不能幫我看看有多少錢？
生：8分。
師：你是怎么看出來的？
生：5分+2分=7分，7分+1分=8分。
師：那這里有多少錢？
生：4角8分。
師：4角8分可以買什么東西？
生1：可以買一塊橡皮。
生2：可以買一本本子。
……
師：老師買一支牙膏花了這些錢，你來看看這支牙膏到底多少錢？
生：2元8角。
2、 發(fā)現(xiàn)進率，進行簡單化聚
（1）探究"1元=10角"
師：超市里有1只玩具青蛙，它的價格是1元，你想買嗎？
生：想買。
師：那你打算怎么付錢？
生1：我就付一張1元的。
生2：我打算付10個1角。
師：（多媒體課件演示）是這樣嗎？10個1角是幾角？
生：10角。
師：你還有別的付法嗎？
生3：我打算付2個5角。
師：（多媒體課件演示）2個5角是幾角？
生：10角。
師：還有沒有不一樣的付法？
生：我打算付1個5角緩和5個1角。
師：（多媒體課件演示）1個5角和5個1角是幾角？
生：10角。
……
師：老師這里選了幾種不同的付法，請你仔細觀察一下，告訴大家，你發(fā)現(xiàn)了什么？
生：都是等于10角。
師：什么都是等于10角？
生：1元=10角。
生齊讀。
師：2元等于幾角？
生：2元=20角。
師：你是怎么想的？
生：1元=10角，2元就是2個10角，是20角，所以2元=20角。
師：70角等于幾元？
生：70角=7元。
師：你是怎么知道的？
生：10角=1元，70角里面有7個10角，就是7元。
（2）探究"1角=10分"
師：老師想把1角換成分幣，你愿不愿意幫忙？
生：1角可以換成10分。
師：那我們可以說"1角=10分"。
生齊讀。
師：你還知道幾角等于幾分？
生1：3角=30分。
生2：6角=60分。
……
師：80分等于幾角？
生：80分=8角。
師：你是怎么想的？
生：10分=1角，80分里面有8個10分，所以80分=8角。
�。�3）師：老師想把10張10元的換成1張的，你能不能幫我換？而且要換地讓我滿意。
生：換成1張100元的。
師：對，10個10元，可以換成100元。
�。�4）嘗試練習：
多媒體課件出示"練一練"第2題，指名說。
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