光色心情教案
光色心情教案
教學(xué)目標(biāo)
能夠通過豐富的色彩感受活動,激發(fā)通感體驗(yàn),并理解色彩心理屬性具有共同性與個(gè)體性特征,在色彩運(yùn)用的實(shí)踐體驗(yàn)中進(jìn)一步深化色彩表現(xiàn)的色調(diào)知識,建構(gòu)形象生動的色彩觀。學(xué)會有目的地選擇和運(yùn)用色彩語言,大膽地表達(dá)自己的思想與情感,從中品味繪畫色彩語言豐富的情感內(nèi)涵。能夠結(jié)合生活中的色彩體驗(yàn)并運(yùn)用繪畫的相關(guān)知識欣賞評述作品中的色彩表現(xiàn),在感知、領(lǐng)會、感悟作品的過程中,養(yǎng)成敏銳觀察、細(xì)致比較、逐層分析的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
學(xué)習(xí)活動分析
本課設(shè)置了三個(gè)始終圍繞色彩的不同心理屬性而逐層展開的學(xué)習(xí)活動,學(xué)生可以通過直觀的體驗(yàn),進(jìn)一步了解繪畫中色彩語言的情感表現(xiàn)。
活動一:目的在于學(xué)生能運(yùn)用色彩的心理屬性初步嘗試用不同繪畫方式表達(dá)自己的情感傾向,體驗(yàn)在繪畫中色彩帶來的不同心理感受。
活動二:結(jié)合繪畫中的“形”的相關(guān)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),通過形、色相結(jié)合的方式,完成一組表達(dá)不同心情的色彩作業(yè)。
活動三:在掌握了色彩的對比與調(diào)和的知識與技能的基礎(chǔ)上,結(jié)合自己的生活體驗(yàn),綜合已知,嘗試對同一種顏色采用不同表現(xiàn)手段來表達(dá)不同的繪畫主題。
教學(xué)基本思路
教學(xué)從通感切入,在學(xué)生切身體驗(yàn)看得見的冷、熱、酸、甜中闡述色彩的心理屬性。從藝術(shù)家運(yùn)用色彩表達(dá)情感的作品分析中明確學(xué)習(xí)的目標(biāo),學(xué)會用色彩語言表達(dá)情感。接下來的教學(xué)便圍繞怎樣通過色彩的共性與個(gè)性心理屬性創(chuàng)作出能表達(dá)一定主題和情感的色彩作品,逐一展開有關(guān)色彩知識的實(shí)踐活動。首先是色調(diào)的教學(xué),通過比較分析,讓學(xué)生明確色調(diào)的形成因素和構(gòu)成色調(diào)的基本元素——主導(dǎo)色、輔助色與點(diǎn)綴色,在嘗試練習(xí)中理解色彩運(yùn)用的關(guān)鍵在于能否較好地對各元素進(jìn)行對比與調(diào)和,從中導(dǎo)入對色彩表現(xiàn)中的冷暖、遠(yuǎn)近、輕重、強(qiáng)弱等感覺的深入學(xué)習(xí)。通過練習(xí)實(shí)踐,學(xué)生在內(nèi)化知識的同時(shí),會發(fā)現(xiàn)不同的色彩搭配結(jié)果能導(dǎo)致不同的心理反應(yīng),同樣的色彩搭配結(jié)果因個(gè)性心理各異也會導(dǎo)致不同的心理反應(yīng)。這時(shí),教師可因勢利導(dǎo),啟發(fā)學(xué)生深入探究這種色彩表現(xiàn)的差異性的真正原因,從而幫助學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)中逐步揭開色彩心理屬性的神秘面紗。當(dāng)學(xué)生理解了色彩表現(xiàn)中藝術(shù)家們正是利用了色彩的心理屬性,通過一定的表現(xiàn)技法與色彩調(diào)和經(jīng)驗(yàn)才創(chuàng)作出富有藝術(shù)感染力的作品時(shí),嘗試運(yùn)用色彩來表達(dá)情感的創(chuàng)作欲望便油然而生。最后通過對學(xué)生作品進(jìn)行展示與評價(jià),為色彩教學(xué)圓滿地畫上句號。
教學(xué)材料分析
色彩具有極高的精神價(jià)值,對人們的生活、審美情趣、價(jià)值取向和政治、宗教信仰等發(fā)揮著精神方面的作用。藝術(shù)家在運(yùn)用色彩時(shí)正是依據(jù)色彩的這種心理屬性,通過巧妙地運(yùn)用,使作品的主題直達(dá)觀者的精神層面,從而產(chǎn)生情感的共鳴。然而就色彩本身而言是沒有溫度、遠(yuǎn)近、輕重、軟硬等等區(qū)別的,之所以能使人產(chǎn)生諸多的心理效應(yīng),是因?yàn)樵谌藗兊纳罱?jīng)驗(yàn)中對自然現(xiàn)象的色彩習(xí)慣性認(rèn)識以及由這些現(xiàn)象所引發(fā)的一系列感覺所帶來的,這種以一種領(lǐng)域的感覺引起另一領(lǐng)域的感覺在心理學(xué)中被稱之為通覺,即通感。教材中橙黃色與橙汁酸甜的味感,褐色與咖啡苦澀的味感從一定程度上說明了視覺、味覺的通感作用,這種通感被運(yùn)用到繪畫中便產(chǎn)生了教材第31頁右下角的兩幅作品,雖然作品上沒有橙汁和咖啡卻同樣讓我們感受到酸甜與苦澀。我們周圍是一個(gè)豐富多彩的色彩世界,在生活中積累的色彩視覺經(jīng)驗(yàn)與外來色彩刺激產(chǎn)生一定呼應(yīng)時(shí),就會在心理上產(chǎn)生某種聯(lián)想,使本來沒有靈魂的色彩情感化、精神化、人格化。為什么我們能從凡·高的作品《黃色的房子》中感受到畫家的激情、狂熱、偏執(zhí)?為什么從《布達(dá)拉宮之二》中能感受得到布達(dá)拉宮的輝煌、神秘與雄偉?這其中因色彩表現(xiàn)而帶來的感受正是畫家主觀意識的傳遞。
色彩中冷色與暖色的概念,同樣是依據(jù)色彩的心理屬性而進(jìn)行的物理性分類,波長長的紅光與橙黃色光照在任何物體上都會有溫暖的感覺,而波長短的紫色光、藍(lán)色光被認(rèn)為有寒冷的感覺。冬天把臥室的床單換成紅、黃色,就會顯得暖和了許多,這種感覺并不是色彩本身具有真實(shí)溫度,而是我們生活中的視覺經(jīng)驗(yàn)和心理聯(lián)想。色彩中的冷暖并不是絕對的,是相對的。對單一色彩的冷暖定位是一個(gè)假定性的概念,只有通過比較才能確定。例如明黃色相對于綠色而言它是偏暖的顏色,而當(dāng)它和朱紅色相比時(shí),卻又成了偏冷的色。對于色彩的冷暖色調(diào)而言,不僅是色相的冷暖對比程度的比較,而且還是色彩的明度對比與純度對比的比較。例如由接近冷暖界線的中性色構(gòu)成的《浙東石城》和《魚》的灰調(diào)中偏暖的色彩感覺。由于個(gè)體存在年齡、性別、民族、宗教等差異性,每個(gè)人對同一色彩的心理感受也會產(chǎn)生差異性,甚至同一個(gè)人在不同的時(shí)間、地點(diǎn)、環(huán)境和情緒下對同一種色彩的感受也會有著不同的情感反應(yīng),所以色彩的心理屬性還具有共同性和個(gè)體性共存的特征。在繪畫中對色調(diào)的運(yùn)用與表現(xiàn)正基于色彩的共性心理與個(gè)性心理,因而使得色彩語言變得更為豐富、更為強(qiáng)烈。
色調(diào)的形成是由色相、明度、純度、色量與面積分布以及位置等綜合因素造成的,是由色彩基本元素——主導(dǎo)色、輔助色和點(diǎn)綴色相互搭配后產(chǎn)生的色彩傾向。這種色彩的傾向性概念,就是一件作品中所有色彩相互組合后呈現(xiàn)的色彩整體效果。教材中三幅《魚》作品,在以色相為導(dǎo)向的綠調(diào)畫面中,綠色在整個(gè)畫面中所占的面積與色量最大;而藍(lán)色、褐色的面積與色量占畫面的次要地位,是用于襯托主導(dǎo)色的輔助色群,一般通過冷暖對比、純度對比或明度對比等手段來呈現(xiàn);點(diǎn)綴色為紅色、淺黃色,雖然點(diǎn)綴色在畫面中占有的色量和面積最小,但當(dāng)“主”、“輔”兩個(gè)部分在畫面中過強(qiáng)或過弱時(shí),點(diǎn)綴色就起著調(diào)和關(guān)系的重要作用。我們常說的“萬綠叢中一點(diǎn)紅”中的紅色,即是典型的點(diǎn)綴色�！皼]有不美的色彩,只有搭配不好的色彩”,這句話道出了色彩的真諦。對色調(diào)的學(xué)習(xí)與實(shí)踐能幫助我們更好地運(yùn)用與表現(xiàn)色彩。色調(diào)包括明度基調(diào)和色相基調(diào),明度基調(diào)是指色彩中因明暗對比關(guān)系所呈現(xiàn)的色彩傾向特征,如灰色調(diào)、亮色調(diào)、中灰調(diào)等。色相基調(diào)則主要指色彩中因色相及純度所呈現(xiàn)出來的整體印象,如綠色調(diào)、冷色調(diào)、中性色調(diào)等。不同基調(diào)的色彩同時(shí)還能反映出色彩的對比與調(diào)和的規(guī)律,教材第33頁中不同明度對比的同一構(gòu)圖的圖案,高明度色調(diào)能帶來輕飄、明亮、淡雅、柔弱等感覺,中明度色調(diào)給人以含蓄、成熟、溫和、平凡的感覺,低明度色調(diào)則給人以沉重、深厚、遲緩、憂郁等感覺。色彩的明度對比基調(diào)越短(在明度系列中3級以內(nèi)的對比基調(diào)),給人的感覺越柔和、含糊,如《許多年的大風(fēng)景》;明度對比基調(diào)越長(指6級差以上的對比基調(diào)),給人的感覺越明晰、強(qiáng)烈,如《故宅》。
可見,在繪畫色彩表現(xiàn)中,正是因?yàn)樯实倪@種心理屬性特征,才使得美術(shù)創(chuàng)作既有共同性的規(guī)律,同時(shí)又能發(fā)揮個(gè)體性的差異。教材第34頁中通過改變《都市紅茶》的畫面色調(diào)來表達(dá)出不同情感,說明了色彩的共同性心理屬性:暖色調(diào)讓我們感受到青春的氣息,冷色調(diào)表現(xiàn)了生活的哲理。同時(shí)從《都市紅茶》與《云飄來飄去》的作品比較中,我們不難發(fā)現(xiàn),同一色調(diào)的作品因內(nèi)容與形式的改變而產(chǎn)生的個(gè)體性心理屬性。同樣的紅色、黃色,由于內(nèi)容與形式的變化卻表達(dá)出完全不同的語言信息:跳躍的筆觸——快速的生活節(jié)奏;流暢的線條——悠然的生活狀態(tài);水平構(gòu)圖——平靜的心;均衡構(gòu)圖——動感的青春;短調(diào)的明度對比——柔和含蓄與遐想的感覺;中調(diào)的明度對比——清晰明快與活力的感覺;模糊的空間處理——躁動熱血的青春;空曠的空間處理——充滿幻想的青春……每個(gè)觀者既能從色彩的共同性心理中感受到青春與生命的信息,又能從畫家對色彩的不同表現(xiàn)中解讀出屬于作品深層意蘊(yùn)的個(gè)體信息。如教材第34頁的圖例所示,當(dāng)紅色與正方形結(jié)合時(shí)給人以莊重、堅(jiān)強(qiáng)之感,當(dāng)紅色與圓形結(jié)合時(shí)讓人感覺到柔和、溫暖,當(dāng)紅色處在不規(guī)則的放射狀中時(shí),它充滿著刺激與危險(xiǎn)感。色調(diào)接近的《初踏黃金路》和《角落》兩幅作品,“S”構(gòu)圖的畫面呈現(xiàn)動態(tài)感,而水平構(gòu)圖的畫面則呈現(xiàn)靜態(tài)感,盡管兩幅作品中都采用的是同樣的主導(dǎo)色和輔助色,但由于內(nèi)容與形式的不同卻表達(dá)了完全不同的主題意義�？梢赃@樣理解,繪畫中的形與色是相輔相成的共同體,脫離了形談繪畫色彩顯然是不完整的。教學(xué)進(jìn)行到這一層面時(shí),如何結(jié)合繪畫中形的表現(xiàn)來處理色彩繼而成為深入學(xué)習(xí)繪畫色彩表現(xiàn)的主題。
反之,對于相同的題材,通過不同色調(diào)的處理同樣也能表達(dá)出不同的情感�！对骑h來飄去》與《云卷云舒》中都選擇了女人與云作為主要形體,高明度的《云飄來飄去》讓我們有種明朗、輕快、遐思的感受,低明度的《云卷云舒》則帶給我們憂郁、低沉和壓抑的感覺。畫家通過不同的色彩處理方式,表達(dá)出截然相反的兩種不同主題,進(jìn)一步說明了運(yùn)用色彩的心理屬性來表達(dá)情感是繪畫中非常重要的手段。在教材的第36頁中,通過范圖重點(diǎn)突出了在繪畫中將色彩與形體、空間、構(gòu)圖等不同因素綜合運(yùn)用,用以表達(dá)不同情感主題的各種表現(xiàn)風(fēng)格與技法。從欣賞分析中,學(xué)生可以深入探究色彩表現(xiàn)的不同技法,并完成相關(guān)的練習(xí)作業(yè)提高色彩的表現(xiàn)技能。
教學(xué)建議
本課建議根據(jù)學(xué)生前一課的學(xué)習(xí)情況,采用2~4課時(shí)來完成教學(xué)任務(wù)。教學(xué)設(shè)計(jì)可以根據(jù)“活動建議”劃分為3課時(shí),也可以根據(jù)色彩的心理屬性劃分為2課時(shí)。第一課時(shí)學(xué)習(xí)如何從色彩的共同性心理角度來欣賞和表達(dá)色彩語言,第二課時(shí)從色彩的個(gè)體性心理角度綜合表現(xiàn)富有主觀情感的色彩作品。還可以在學(xué)生能力允許的情況下,增加1課時(shí)的色彩構(gòu)成的實(shí)踐活動,幫助學(xué)生通過練習(xí),結(jié)合色彩的心理屬性進(jìn)一步提高對色彩的對比與調(diào)和知識的綜合運(yùn)用能力。諸如:春夏秋冬、喜怒哀樂、老中青幼、輕重軟硬、神人鬼魔等。
本課教學(xué)內(nèi)容主要側(cè)重于色彩與人的心理活動,因此教學(xué)中如何通過藝術(shù)性的導(dǎo)入環(huán)節(jié)來喚醒學(xué)生的心智情緒是教學(xué)成敗的關(guān)鍵。如,可從小測試“用顏色形容某一種記憶深刻的食品味道”導(dǎo)入視覺經(jīng)驗(yàn)與味覺經(jīng)驗(yàn)的通感現(xiàn)象;也可從“猜猜藝術(shù)家康定斯基是根據(jù)哪段音樂創(chuàng)作了《圓之舞》?”導(dǎo)入教學(xué);甚至可以直接從“怎樣用色彩表達(dá)冷、熱、酸、甜”導(dǎo)入……總之,只有新穎別致的導(dǎo)入才能讓整個(gè)教學(xué)氣氛立即活躍起來,才能對學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的吸引力,使學(xué)生在各種挑戰(zhàn)中欲罷不能,教學(xué)也就越容易進(jìn)入最佳境界。
本課是一堂綜合實(shí)踐課,教學(xué)媒材的選擇可以從對比較強(qiáng)的圖片逐漸向?qū)Ρ容^弱的圖片過渡,讓學(xué)生通過直觀比較的方式,加強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。在欣賞教學(xué)中,教師還可以根據(jù)教學(xué)的需要選擇教材以外的優(yōu)秀色彩范例作品,幫助學(xué)生更好地理解色彩語言中利用通感從味覺、觸覺、聽覺、嗅覺等各個(gè)方面進(jìn)行表現(xiàn)的方式與方法,在拓展學(xué)生思維的同時(shí)讓學(xué)生能夠借鑒其中一些方式方法進(jìn)行嘗試練習(xí)。練習(xí)的難易程度應(yīng)充分考慮學(xué)生的接受能力,對于具有挑戰(zhàn)性的練習(xí)內(nèi)容,還可以通過合作學(xué)習(xí)的方式幫助學(xué)生在發(fā)揮個(gè)體潛能的基礎(chǔ)上,借鑒他人的經(jīng)驗(yàn)與智慧較好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。當(dāng)然教師在設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)的時(shí)候,要注意是否與學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)有聯(lián)系, 最好是能夠選擇學(xué)生比較感興趣的話題,以此滿足高中學(xué)生的身心特點(diǎn),使他們既富有挑戰(zhàn)性,又能夠通過努力而達(dá)到目標(biāo)。
教材第34頁的表格是教學(xué)中應(yīng)當(dāng)關(guān)注的焦點(diǎn),它闡釋了色彩之所以能表現(xiàn)出豐富的語義,是因?yàn)槿藗冊陂L期的社會生活和實(shí)踐中對不同的色彩逐漸形成了某些特定的心理反映。觀看色彩時(shí),由于受到色彩的視覺刺激,而在思維方面產(chǎn)生對生活經(jīng)驗(yàn)和環(huán)境事物的聯(lián)想,這就是色彩的心理感覺。擁有不同生活經(jīng)驗(yàn)的人對于同種色彩所產(chǎn)生的聯(lián)想是不同的,即使是同一個(gè)人對于同一種顏色,也會有不同的聯(lián)想,這些聯(lián)想又會因?yàn)樯罱?jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生不同的感覺,這種感覺是由視覺、味覺、觸覺、聽覺、嗅覺多方面引起的不同的心理變化,形成的不同的情感經(jīng)驗(yàn)。建議教師在啟發(fā)學(xué)生完成表格的同時(shí),幫助學(xué)生分析欣賞美術(shù)作品的思維路徑,首先從繪畫元素的直觀體驗(yàn)入手,并發(fā)揮聯(lián)想,產(chǎn)生第一層次即色彩、線條、形體、材料等構(gòu)成的美術(shù)語言信息層次的解讀;然后是第二層次即形象層的解讀,包括再現(xiàn)對象層和表現(xiàn)主體情感的信息層,如從太陽的形、色感覺到炎熱、溫暖;最后是作品信息的第三層次即意蘊(yùn),其中就包含有來自生活體驗(yàn)的情感表露,如從炎熱到煩躁、焦慮、不安等,這種深層的情感意義不僅飽含了作者濃烈的生命底蘊(yùn),同時(shí)也成為觀者解讀、接受作品的審美意象信息的通道。教材第35頁的“思考與交流”中呈現(xiàn)了三幅根據(jù)畢加索的《少女像》而變化出的色彩作品,通過比較、分辨恬靜、頹廢、煩躁、滿足四種不同的情緒,對鍛煉學(xué)生的色彩感受能力與解讀色彩語言能力有很大的幫助。
本課的教學(xué)評價(jià),教師可以組織學(xué)生進(jìn)行多種形式的自評、互評、師評,圍繞各自的作品尋找問題,尋求突破。關(guān)于評價(jià)一幅作品的色彩表現(xiàn),可以從三個(gè)方面來討論:一是從色彩關(guān)系來評價(jià),看畫面的色調(diào)是否統(tǒng)一,即色彩的對比與調(diào)和處理是否得當(dāng);二是從內(nèi)在的心理感受出發(fā),看作品的主題思想與情感體驗(yàn)是否達(dá)到一種精神上的和諧;三是從藝術(shù)表現(xiàn)形式來探討,看表達(dá)的方式,即媒體材料的選擇與表現(xiàn)形式是否達(dá)到高度統(tǒng)一。事實(shí)上,一幅優(yōu)秀的色彩作品正是因?yàn)橥ㄟ^繪畫技法達(dá)到了形式與內(nèi)容的統(tǒng)一,內(nèi)在與外在的統(tǒng)一,精神與物質(zhì)的統(tǒng)一,才真正成為具有感染力和影響力的繪畫語言。通過討論式的評價(jià),學(xué)生不僅能獲得反思學(xué)習(xí)的直觀體驗(yàn),同時(shí)也能不斷確立解讀繪畫作品色彩信息的審美標(biāo)準(zhǔn)。對欣賞作品的評價(jià),教師應(yīng)當(dāng)將主動權(quán)交給學(xué)生,鼓勵(lì)他們大膽地說出自己的想法,甚至是批評。
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