教學設(shè)計的意義和特點
教學設(shè)計的意義和特點
一、教學設(shè)計的概念和定義
教學設(shè)計的定義
心理學家加涅的界定：“教學設(shè)計是一個系統(tǒng)化(systematic)規(guī)劃教學系統(tǒng)的過程。教學系統(tǒng)本身是對資源和程序做出有利于學習的安排。任何組織機構(gòu)，如果其目的旨在開發(fā)人的才能均可以被包括在教學系統(tǒng)中�！�
梅里爾(Merrill)等的界定：
(1)教學設(shè)計是一種用以開發(fā)學習經(jīng)驗和學習環(huán)境的技術(shù)，這些學習經(jīng)驗和環(huán)境有利于學生獲得特定的知識技能。
(2)教學設(shè)計是一種將不同學習策略整合進教學經(jīng)驗的一門技術(shù)，利用這些教學經(jīng)驗可以使得知識技能的獲得更有效率、更有效果和更吸引人。
(3)教學涉及到指導學生獲取知識，幫助他們復誦、編碼和處理信息，監(jiān)控學生的學業(yè)行為，提供學習活動的反饋等等。教學設(shè)計是一種創(chuàng)設(shè)學習經(jīng)驗和學習環(huán)境的技術(shù)，正是這些學習經(jīng)驗和學習環(huán)境能夠有利于以上教學活動的順利開展。
(4)掌握不同類型的知識技能需要不同的學習條件。如果一項教學經(jīng)驗或環(huán)境中沒有包括掌握預(yù)期知識技能所要求的教學策略，那么，滿足預(yù)期學習結(jié)果的有效率、有效果和有吸引力的學習便不可能發(fā)生。
(5)教學的目的是使學生(新手)獲得知識技能；教學設(shè)計的目的是開發(fā)促進學生掌握這些知識技能的經(jīng)驗和環(huán)境。
國內(nèi)學者的界定：
“教學設(shè)計是以獲得優(yōu)化的教學效果為目的，以學習理論、教學理論和傳播理論為理論基礎(chǔ)，運用系統(tǒng)方法分析教學問題、確定教學目標、建立解決教學問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結(jié)果和修改方案的過程�！�
“所謂教學設(shè)計，就是為了達到一定的教學目的，對教什么(課程、內(nèi)容等)和怎么教(組織、方法、傳媒的使用等)進行設(shè)計�！�
歸納以上的觀點，對教學設(shè)計的一般定義描述為：以學習論、教學論、教育傳播學、信息技術(shù)等作為指導思想的理論依據(jù)，采用系統(tǒng)方法，分析學習需要、確定學習目標和任務(wù)體系，整合教學策略和制定解決方案，開展評價活動和試行解決方案、并在評價基礎(chǔ)上改進工作和方案的有序過程。教學設(shè)計的目的是實現(xiàn)教與學的最優(yōu)化。
二. 教學設(shè)計的特點
1.系統(tǒng)教學設(shè)計以系統(tǒng)理論與方法作為其方法論基礎(chǔ)
系統(tǒng)教學設(shè)計的最根本特征是追求教學系統(tǒng)的整體優(yōu)化。系統(tǒng)理論把事物看成是由相互關(guān)聯(lián)的部分所組成的具有特定功能的整體。它要求人們著眼于整體，從整體與部分、整體與環(huán)境之間的相互聯(lián)系、相互制約中選擇解決問題的優(yōu)化方案。例如相對于一堂課來說，不僅要考慮這堂課中的各個要素，把它本身作為整體來看待，同時，還要考慮這堂課與本單元教學甚至本課程教學的關(guān)系。所以，教學系統(tǒng)作為一種“人為系統(tǒng)”，其本身是分層次的，而且由于參照點不同，系統(tǒng)的構(gòu)成也是靈活多變的。當我們把課堂教學作為一個系統(tǒng)來對待時，系統(tǒng)教學設(shè)計主要是從“輸入(建立目標)—過程(導向目標)—輸出(評價目標)”這一視角來看待其整體優(yōu)化問題的。系統(tǒng)教學設(shè)計有利于保證真正從行動上落實教學系統(tǒng)的整體觀念，克服以往的局部改革對舊教學機制觸動不大的缺陷。
2.系統(tǒng)教學設(shè)計更加完整合理地看待學習與教學之間的關(guān)系
系統(tǒng)教學設(shè)計致力于設(shè)計、開發(fā)、利用及評價恰當?shù)膶W習環(huán)境、學習資源和學習經(jīng)驗，因而，“為學習設(shè)計教學”這一當代杰出教學設(shè)計理論家羅伯特·M·加涅提出的名言，正是人們長期以來對學與教關(guān)系加深認識的總結(jié)。系統(tǒng)教學設(shè)計把“學習”看成是學習者認知結(jié)構(gòu)或業(yè)績行為發(fā)生的持久變化，這一變化既體現(xiàn)為過程又反映在結(jié)果上。
學習過程”遵循著一系列復雜的身心內(nèi)部加工，諸如產(chǎn)生警覺、知覺選擇、復誦強化、編碼組織、提取回憶、執(zhí)行監(jiān)控、建立期望等；“學習結(jié)果”則是身心狀態(tài)的積極轉(zhuǎn)變，例如認知完善、情感陶冶、態(tài)度轉(zhuǎn)變、動作精致、交往和諧等；兩者共同構(gòu)成了學習的內(nèi)部條件。教學不僅僅體現(xiàn)為教師教與學生學的共同活動(勞動)性質(zhì)，更重要的是，教學是人們精心創(chuàng)設(shè)的環(huán)境，通過外部條件的作用方式，激發(fā)、支持和推動學習內(nèi)部過程的有效發(fā)生和學習結(jié)果的達成。因此，學習的內(nèi)部條件(學習過程與學習結(jié)果)與學習的外部條件(教學)共同決定了學習者的發(fā)展?jié)摿�。然而，教學本身卻是圍繞著學習展開的，教是為學服務(wù)的。為學習設(shè)計教學即意味著不能僅僅考慮教師教得方便、教得精彩、教得舒暢，而是把學習與學習者作為焦點，以教導學、以教促學。
3.系統(tǒng)教學設(shè)計重視教學活動的循序操作
系統(tǒng)教學設(shè)計中的“系統(tǒng)”一詞，既有著眼整體、統(tǒng)攬全局的意思，也包含有條不紊、合理有序的內(nèi)容。所謂重視教學活動的循序操作，就是要突出教學在促進學習過程中的程序化與計劃性。
也就是說，教師在備課、上課、評(價)課、說課等一系列教學工作中都應(yīng)有相對明確的操作程序和基本要求。這些程序和要求有些是同教師以往的經(jīng)驗積累相吻合的，或者他們在實踐摸索中已經(jīng)知曉；有些則是集學習理論、教學理論與技術(shù)、傳播理論等多學科數(shù)十年研究得出的嘗試性結(jié)論，它們往往需要廣大教師，特別是那些有經(jīng)驗的教師敞開心胸去認真傾聽和擇善而從。人們不能把循序操作看成是對“教無定法”的否定，當然也不是讓人死守教條、刻板行事，而是強調(diào)教學外部條件應(yīng)環(huán)環(huán)相扣、層層落實。
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