關(guān)于數(shù)學(xué)的開(kāi)課報(bào)告書(shū)
關(guān)于數(shù)學(xué)的開(kāi)課報(bào)告書(shū)
篇一：數(shù)學(xué)開(kāi)課講座文字稿
各位老師，大家好，我們這個(gè)學(xué)期的網(wǎng)絡(luò)數(shù)學(xué)培訓(xùn)活動(dòng)又開(kāi)始了，那么我想我們這個(gè)課程主要圍繞的就是是從數(shù)學(xué)各個(gè)領(lǐng)域的核心經(jīng)驗(yàn)的梳理，作為一個(gè)框架結(jié)構(gòu)來(lái)跟大家探討我們幼兒園的數(shù)學(xué)教育的實(shí)施，我們上個(gè)學(xué)期的主要的核心經(jīng)驗(yàn)的梳理是圍繞著第一個(gè)模塊，就是我們這張表當(dāng)中的第一個(gè)模塊，數(shù)與運(yùn)算，那么實(shí)際上在這個(gè)模塊當(dāng)中，我們涉及到了兩個(gè)部分的核心經(jīng)驗(yàn)的梳理，一個(gè)是數(shù)概念，一個(gè)是運(yùn)算，那么這個(gè)學(xué)期我想我們還要圍繞另外一個(gè)，在這個(gè)圖形當(dāng)中的這個(gè)部分，就是幾何與空間，幾何與空間的這個(gè)部分來(lái)跟大家一起進(jìn)行核心經(jīng)驗(yàn)的梳理，以及我們幼兒園數(shù)學(xué)教育實(shí)施的一些案例的分析和探討，跟大家一起來(lái)分享。
這次我想這個(gè)集合與空間的這樣的一個(gè)模塊當(dāng)中我們也會(huì)分為兩講，第一講，我們主要圍繞的是幾何，幾何圖形，大家也知道這個(gè)幾何與空間實(shí)際上可以說(shuō)它是兩個(gè)部分，但是也可以說(shuō)它是統(tǒng)一在一起的一個(gè)部分，為什么我們會(huì)把數(shù)和運(yùn)算放在一起，而不把數(shù)和幾何放在一起，就是因?yàn)閿?shù)和運(yùn)算它們從數(shù)學(xué)這個(gè)角度，從數(shù)概念的這個(gè)角度它們之間是有著密切的聯(lián)系的，那么幾何就是我們講到的幾何的圖形，而空間我們?cè)谟變簣@階段學(xué)前階段主要指的是空間的一些方位的認(rèn)識(shí)，但是從幾何來(lái)說(shuō)，它和空間，整個(gè)的空間，因?yàn)榭梢园丝臻g圖形，也包含了空間的方位，所以幾何和空間它也是有著內(nèi)在的聯(lián)系，這就是為什么要把幾何和空間放在一個(gè)大的模塊當(dāng)中。
好，今天我們主要跟大家討論的是幾何圖形，大家都知道我們數(shù)學(xué)歷來(lái)是分為兩個(gè)主要的部分，如果我們說(shuō)數(shù)學(xué)是一棵大樹(shù)的話，那么我們知道這棵大樹(shù)的最主要的兩個(gè)枝干、最粗的兩個(gè)枝干，一個(gè)就是數(shù)，一個(gè)就是形，大家回憶一下從你自己的這個(gè)學(xué)習(xí)的成長(zhǎng)經(jīng)歷上來(lái)說(shuō)，你在中學(xué)階段小學(xué)階段，你學(xué)數(shù)學(xué)這樣一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科的時(shí)候，我們學(xué)到初中，我們的數(shù)學(xué)就分家了，就分為了幾何和代數(shù)，所以數(shù)學(xué)本身它是有數(shù)和形這樣兩個(gè)最主要的分支所構(gòu)成的，那么作為其中的一個(gè)分支，就是幾何，應(yīng)該說(shuō)它也是我們數(shù)學(xué)概念結(jié)構(gòu)當(dāng)中的一個(gè)很重要的方面，它是一種數(shù)學(xué)的語(yǔ)言，或者我們更親切的說(shuō)它是一種幾何的語(yǔ)言，它跟代數(shù)的語(yǔ)言不一樣，它是對(duì)客觀的物體形狀的一種抽象一種概括，應(yīng)該說(shuō)，這樣的幾何圖形，這樣的一種概括和抽象是具有普遍性的，當(dāng)然也是具有典型性的，圖形之間它是有著差異的，那么這是我們對(duì)圖形的最基本的認(rèn)識(shí)，那么我們知道，對(duì)學(xué)齡前階段的兒童來(lái)說(shuō)，他的這個(gè)圖形的認(rèn)知，應(yīng)該說(shuō)在他的數(shù)學(xué)認(rèn)知的結(jié)構(gòu)當(dāng)中也是一個(gè)最主要的分支，如果我們從早期兒童數(shù)學(xué)認(rèn)知的幾個(gè)大方面來(lái)看的話，我們通常會(huì)把它分為數(shù)、運(yùn)算、幾何與空間，然后還有模式，還有測(cè)量這樣五個(gè)最基本的分支的結(jié)構(gòu)，所以應(yīng)該說(shuō)幾何的圖形是一個(gè)單獨(dú)的部分，那么兒童在這個(gè)階段他的幾何的概念的學(xué)習(xí)能夠達(dá)到一些什么樣的作用？應(yīng)該說(shuō)，第一個(gè)，它是能夠幫助兒童去辨認(rèn)和區(qū)分一些形狀，那么在這樣的一種辨認(rèn)和區(qū)分當(dāng)中，就是幫助兒童從形體的角度它能夠去理解去分析，同時(shí)也是去表征周圍的世界，因?yàn)楫?dāng)你看這個(gè)兒童他是在搭這個(gè)積木，但是在搭積木的過(guò)程當(dāng)中，他就會(huì)用幾塊不同形狀的圖形來(lái)構(gòu)成一個(gè)表征一個(gè)物體，這就是他的幾何空間的表征能力，這個(gè)過(guò)程當(dāng)中也發(fā)展了他們一種空間的知覺(jué)和空間的想象，為什么有的兒童他通過(guò)幾塊形狀的組合他就可以完成一個(gè)新的圖形，這個(gè)表征，但是有的兒童就比較困難，這個(gè)當(dāng)中就涉及到了它是一個(gè)空間想象能力和它的一個(gè)空間知覺(jué)能力的發(fā)展，當(dāng)我們說(shuō)這樣一些形體的一些最基本的學(xué)習(xí)對(duì)他后續(xù)的進(jìn)一步的數(shù)學(xué)方面的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)也是打下了更好的基礎(chǔ)，所以這是我們講的關(guān)于幾何的這個(gè)部分圖形的學(xué)習(xí)，對(duì)兒童發(fā)展它的一個(gè)價(jià)值，它的一個(gè)意義，我很簡(jiǎn)單的歸納一下。
好，我們來(lái)看一下在我們最新頒布的，國(guó)家頒布的三到六歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南當(dāng)中，對(duì)于我們數(shù)學(xué)，它是放在科學(xué)這樣一個(gè)大領(lǐng)域當(dāng)中的，科學(xué)這個(gè)大領(lǐng)域當(dāng)中分為兩個(gè)部分，一個(gè)是科學(xué)的探究，一個(gè)是數(shù)學(xué)的認(rèn)知，如果我們老師你手頭已經(jīng)拿到了這本指南的話，你可以看一下，在我們指南當(dāng)中對(duì)我們數(shù)學(xué)認(rèn)知的這個(gè)部分主要是三條目標(biāo)，就是很核心的三條目標(biāo)，那么在這個(gè)第三條目標(biāo)當(dāng)中，實(shí)際上就跟我們今天要討論的這個(gè)主題是有關(guān)，第三條目標(biāo)是感知形狀與空間關(guān)系，這里就是我們講的幾何與空間，那么在這里我三到四四到五五到六歲都有一些典型性的表現(xiàn)的描述，這個(gè)描述我用紅顏色的字體的部分已經(jīng)給大家顯示出來(lái)，大家可以看到這個(gè)當(dāng)中它描述的是一些在這個(gè)年齡階段孩子他對(duì)于幾何圖形的特征的一種認(rèn)識(shí)，他的一個(gè)描述，他能夠去辨別，同時(shí)他能夠根據(jù)這樣的一些對(duì)幾何圖形形狀的基本的認(rèn)識(shí)，他能夠進(jìn)行分類，當(dāng)然，到了年齡大一點(diǎn)，他還要能夠去組合，能夠去表征，能夠更好的去創(chuàng)造性的去搭建一些物體，所以這個(gè)實(shí)際上就是我們今天要討論的一個(gè)很重要的主題，就是幾何圖形。
好，下面就要跟大家一起進(jìn)入我們今天的核心經(jīng)驗(yàn)的討論，幾何圖形實(shí)際上我們現(xiàn)在一直講幾何圖形對(duì)于學(xué)前兒童來(lái)說(shuō)他可能應(yīng)該讓兒童接觸的是分為兩個(gè)方面，一個(gè)是兩維的空間，一個(gè)就是三維的空間，所謂我們講的平面圖形和立體圖形，這都包含在我們學(xué)前兒童幾何圖形認(rèn)識(shí)的這樣一個(gè)范疇當(dāng)中。那么不管是兩維平面圖形還是三維的立體的圖形，實(shí)際上對(duì)于兒童在幾何圖形的這部分的學(xué)習(xí)和認(rèn)知當(dāng)中，老師都需要非常清晰的知道從幾何這個(gè)角度出發(fā)，給兒童的最關(guān)鍵的核心經(jīng)驗(yàn)要點(diǎn)是什么，我想作為一個(gè)老師應(yīng)該很清晰的能夠把握住，這就是我在這里用這張圖給大家顯示出來(lái)的這樣的三個(gè)部分。
對(duì)于圖形的認(rèn)知來(lái)說(shuō)，三個(gè)要點(diǎn)，第一個(gè)要點(diǎn)就是對(duì)圖形特征的把握，就是說(shuō)老師應(yīng)該明白，當(dāng)一個(gè)兒童，他真正的去認(rèn)識(shí)這個(gè)圖形的時(shí)候，并不是說(shuō)你問(wèn)他，寶寶，這是什么圖形？你拿了一個(gè)三角形問(wèn)他，這是什么圖形？他告訴你說(shuō)這是三角形，然后你心里就很OK的說(shuō)，這個(gè)孩子圖形認(rèn)知是沒(méi)有問(wèn)題的，并不是這樣的，他告訴你這是三角形，僅僅表明他知道這個(gè)圖形的名稱，但是并不表明他已經(jīng)真正的認(rèn)識(shí)了這個(gè)圖形，所以關(guān)鍵就是要看兒童對(duì)這個(gè)圖形特征的一種把握，那么這種把握就反映在他的語(yǔ)言描述當(dāng)中，也反映在他的這個(gè)形狀，比如說(shuō)你讓他分類，你讓他找出來(lái)，或者說(shuō)你讓他用三角形進(jìn)行不同的圖形的表征，等等。所以我想這個(gè)圖形的特征的認(rèn)識(shí)是老師應(yīng)該知道的，在兒童圖形的學(xué)習(xí)當(dāng)中的第一個(gè)要點(diǎn)，第二個(gè)要點(diǎn)就是圖形是可以分解和組合的，我們?cè)诟鷥和M(jìn)行有關(guān)圖形的學(xué)習(xí)活動(dòng)的時(shí)候，一定要有這樣的意識(shí)，就是給兒童適當(dāng)?shù)奶峁┮恍┻@樣的任務(wù)，讓他去對(duì)圖形進(jìn)行分解，進(jìn)行組合，在這個(gè)分解和組合當(dāng)中，你就可以辨別出這個(gè)兒童是不是真正的掌握了這個(gè)圖形的特征，他能夠變幻出一種新的圖形，或者由一種圖形把它拆分成若干個(gè)其他的圖形，因?yàn)檫@個(gè)就是對(duì)他圖形特征認(rèn)識(shí)的進(jìn)一步的水平的反映。
那么第三個(gè)很關(guān)鍵的要點(diǎn)是什么，就是圖形的變化，什么叫圖形的變化？就是說(shuō)一個(gè)圖形不管它是一個(gè)以一種標(biāo)準(zhǔn)的樣式出現(xiàn)，還是以一種不太標(biāo)準(zhǔn)的樣式，比如說(shuō)，它是倒過(guò)來(lái)了，還是斜著放了，還是旋轉(zhuǎn)了，在兒童的頭腦當(dāng)中都能夠認(rèn)為它是一個(gè)什么？它是一個(gè)梯形，不是因?yàn)樗且粋�(gè)標(biāo)準(zhǔn)的等腰的梯形它才是梯形，而是它變成了一個(gè)其他形狀的斜放的，兒童可能就認(rèn)識(shí)不出這個(gè)梯形了，所以這也是兒童在認(rèn)知當(dāng)中的幾何認(rèn)知當(dāng)中的一個(gè)難點(diǎn)，所以我想下面就圍繞著這三個(gè)核心經(jīng)驗(yàn)要點(diǎn)跟大家進(jìn)一步的進(jìn)行分析，第一個(gè)就是圖形特征，這是最基本的，那么為什么我們說(shuō)圖形特征在兒童幾何學(xué)習(xí)當(dāng)中是很重要的呢？因?yàn)閷?duì)圖形特征進(jìn)行分析和比較能夠幫助我們對(duì)圖形進(jìn)行一個(gè)最基本的定義，就好比我們?cè)诟⒆诱f(shuō)三角形的時(shí)候我們往往會(huì)跟孩子這樣描述，三角形就是有三條邊三個(gè)角組成的這樣子一個(gè)圖形，我們說(shuō)圓形的時(shí)候，會(huì)說(shuō)，圓形它的特征是什么，是圓圓的，摸上去很光滑的，它的邊是彎彎的，它沒(méi)有角的，所以這樣的一些都是對(duì)這個(gè)圖形特征的一種描述，在這樣的一種把握當(dāng)中，兒童就能夠?qū)D形進(jìn)行分類，進(jìn)行一定的語(yǔ)言上的定義和描述，那么我們知道，對(duì)于學(xué)齡前的孩子來(lái)說(shuō)，他對(duì)于形狀的認(rèn)識(shí)和辨別，實(shí)際上很小的孩子，從他嬰兒期開(kāi)始，他已經(jīng)有了這樣的一種生活的經(jīng)驗(yàn)，他對(duì)于形狀的辨別最初他是把這個(gè)形狀的認(rèn)識(shí)圓的方的，尖尖角的，他是跟他所熟悉的物體是對(duì)應(yīng)起來(lái)的，聯(lián)系起來(lái)的，而且他往往容易把這樣的圖形的認(rèn)知，就是比如說(shuō)圓形他看到的是太陽(yáng)，看到的是盤(pán)子，可能僅僅會(huì)定義成或者說(shuō)是把它認(rèn)知成是一個(gè)具體的某一個(gè)物體，他還沒(méi)有脫離的一個(gè)完全是在抽象層面上一種認(rèn)知，那么隨著他生活經(jīng)驗(yàn)的增長(zhǎng)，隨著他年齡的增長(zhǎng)，他對(duì)這個(gè)圖形的一種識(shí)別， 和一種再現(xiàn)的能力表征的能力才慢慢慢慢走向抽象化，也就是說(shuō)他能夠不是光光局限于具體的物體，而能夠抽離出它抽象的特征。
好，那么這就是我們來(lái)看到兒童在這個(gè)幾何圖形的發(fā)展當(dāng)中認(rèn)知當(dāng)中，他有一些發(fā)展性的特點(diǎn)，這是發(fā)展心理學(xué)家為我們所研究歸納出來(lái)的，皮爾杰的研究就告訴我們兒童對(duì)于幾何圖形的認(rèn)知和發(fā)展它有一個(gè)從拓?fù)鋱D形到歐式幾何的這樣一個(gè)發(fā)展的過(guò)程，可能大家對(duì)這兩個(gè)詞，拓?fù)鋱D形有點(diǎn)陌生，歐式幾何我想大家應(yīng)該能夠回憶起來(lái)，就是我們?cè)诔踔袝r(shí)候?qū)W的歐吉利的幾何我們稱為歐式幾何，就是標(biāo)準(zhǔn)的幾何，它是有直線和曲線、封閉和開(kāi)放之分的圖形，那么拓?fù)鋱D形指的是什么，就是在兒童很小的時(shí)候，他認(rèn)知這個(gè)圖形的時(shí)候，在他的眼中，三角形、正方形還是圓形，這些圖形它是沒(méi)有封閉和開(kāi)放之分的，只有直線和曲線之分，所以這樣的認(rèn)知實(shí)際上就是一種，我們形象化的把它稱之為叫做橡皮幾何，也就是說(shuō)在他的眼里看起來(lái)，這個(gè)三角形跟這個(gè)正方形他似乎是一樣的，都是這樣一個(gè)封閉的圖形，直線和曲線是不清楚的，封閉和開(kāi)放之分，而沒(méi)有這個(gè)直線跟曲線之分，我剛才那里講錯(cuò)了，是指這個(gè)只有封閉和開(kāi)放之分，而沒(méi)有直線和曲線之分，所以這個(gè)邊和角是不清晰的，這就是為什么年齡很小的孩子，你去跟他講邊和角的特征，他會(huì)不是從邊和角的特征去認(rèn)知這個(gè)東西，那么我們也可以看到，兒童在圖形的幾何圖形的認(rèn)知當(dāng)中它的發(fā)展性特點(diǎn)，一個(gè)是從拓?fù)鋱D形，就是慢慢的走向直線與曲線之分的歐式幾何的圖形的認(rèn)知，另外一個(gè)，我們也可以從研究當(dāng)中得到兒童在平面圖形和立體圖形的認(rèn)識(shí)當(dāng)中它也有一些發(fā)展的趨勢(shì)，當(dāng)然我們這里給大家歸納出來(lái)的這個(gè)發(fā)展趨勢(shì)是蠻早的時(shí)候研究的一些結(jié)果，我在這里想說(shuō)的是，它可能并不表明你所對(duì)應(yīng)看到的兒童他一定是這樣的過(guò)程，因?yàn)檫@是研究的結(jié)果，往往會(huì)受它的取樣，會(huì)受它的時(shí)間，會(huì)受它的地域的一些，包括兒童本身樣本所帶來(lái)的一些因素的影響，但是我想這個(gè)可以為我們提供一些一般的這樣一些分析，就是兒童在平面的圖形的認(rèn)知當(dāng)中他往往可能是圓形正方形三角形他是最先認(rèn)識(shí)的，慢慢過(guò)渡到長(zhǎng)方形橢圓形梯形，當(dāng)然這里面還有一個(gè)半圓形，半圓形可能是在橢圓形和梯形之前，還有就是立體圖形的認(rèn)識(shí)和順序，我想這個(gè)可以為我們提供一些參考，但是并不表明它是完全絕對(duì)化的。
剛剛我們講到了圖形的特征，因?yàn)槲覀冋f(shuō)這個(gè)是老師在跟兒童進(jìn)行幾何圖形的學(xué)習(xí)當(dāng)中的第一個(gè)要點(diǎn)，就是圖形的特征的把握和分析，那么對(duì)于圖形特征的認(rèn)識(shí)，對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)，我們所給到的任務(wù)，實(shí)際上可以看到兒童對(duì)圖形特征的一種認(rèn)識(shí)和把握實(shí)際上是有三個(gè)層面的，第一個(gè)最粗淺的稱為是匹配層面，或者我們也稱為叫做對(duì)應(yīng)層面，有的時(shí)候我們的要求是涉及到了指認(rèn)的層面，有的時(shí)候我們的要求涉及到了命名的層面，我想這個(gè)老師一定心里要做到心中有數(shù)，否則的話你就會(huì)很直白的去要求一個(gè)孩子，你給他一個(gè)圖形你就說(shuō)，你說(shuō)說(shuō)看這是一個(gè)什么圖形，直接進(jìn)入了命名的這個(gè)層面，應(yīng)該說(shuō)最初我們所提供的一些任務(wù)，可能你會(huì)看到年齡很小的孩子，三歲的孩子或者三歲不到的孩子，他已經(jīng)能夠匹配了，這個(gè)所謂的匹配就是說(shuō)你給他一個(gè)圖形，你讓他在一堆圖形當(dāng)中找出一個(gè)跟你手里的這個(gè)圖形一樣的圖形，這實(shí)際上就是一個(gè)匹配的任務(wù)，那么指認(rèn)你就是說(shuō)你讓他在一堆圖形當(dāng)中你去指哪一個(gè)是你手里拿的這個(gè)正方形，那么命名當(dāng)然就是需要語(yǔ)言的歸納，正方形，是什么樣的這個(gè)圖形，要對(duì)他進(jìn)行命名和歸納，所以在這里我們可以看到兒童圖形特征的把握，從匹配到指認(rèn)再到命名它是有一個(gè)發(fā)展的過(guò)程的，尤其是對(duì)于小年齡的孩子，我這里要講的是尤其對(duì)于小年齡的孩子，因?yàn)樵谖覀冇變簣@老師的頭腦當(dāng)中一定有這樣的印象，我們知道小班孩子
篇二：《數(shù)數(shù)》觀課報(bào)告
在教學(xué)中，教師注意采用多種形式，讓學(xué)生數(shù)畫(huà)中的事物，初步了解學(xué)生數(shù)數(shù)的能力。以微課程縱觀本課，具有以下特色：
1、體現(xiàn)自主化。
在初步感知、深入觀察教材中的主題圖時(shí)，教師都讓學(xué)生先自己觀察，再小組交流，最后集體討論問(wèn)題：“圖上畫(huà)了些什么”“怎樣數(shù)圖上的人或物”改變了以往程序式的教學(xué)法，拓展了學(xué)生自主探索的時(shí)空。
2、體現(xiàn)活動(dòng)化。
鞏固深化階段，教師放開(kāi)學(xué)生的手腳，讓學(xué)生在教室里去自由數(shù)一數(shù)。一則與教材內(nèi)容有機(jī)相連；二則將認(rèn)數(shù)知識(shí)巧妙地隱藏在有趣的游戲中，寓科學(xué)知識(shí)于活動(dòng)中；三則引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)陌生的同學(xué)，滿足了探索的好奇心，體驗(yàn)了生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，又寓人文知識(shí)于活動(dòng)中。
3、體現(xiàn)生活化。
從兒童樂(lè)園中的數(shù)→小朋友身上的數(shù)→校園中的數(shù)，生活中處處有數(shù)學(xué)，使學(xué)生初步感悟數(shù)學(xué)與生活息息相關(guān)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
4、體現(xiàn)信息化。
本節(jié)課教師將數(shù)數(shù)的方法和技巧，巧妙的設(shè)計(jì)到微課中，學(xué)生在感受信息化奇妙的同時(shí)，把數(shù)數(shù)的方法和技巧靈活的掌握了起來(lái)，既節(jié)省了時(shí)間又提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
總之，創(chuàng)設(shè)具有生命活力的課堂，需要我們真正的“以人為本” ，真正的全方位欣賞自己的學(xué)生，積極的鼓勵(lì)、評(píng)價(jià)學(xué)生。讓學(xué)生都想去體驗(yàn)成功的快樂(lè)，表現(xiàn)出了人性中
最美麗的一面--積極、主動(dòng)、思考、創(chuàng)造。這也是我們教師要努力改進(jìn)的地方。
篇三：數(shù)學(xué)教研組公開(kāi)課總結(jié)
本學(xué)期，學(xué)校組織舉行了各教研組公開(kāi)課，人人出示了一節(jié)課，通過(guò)此次活動(dòng)，“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)思想得到了充分體現(xiàn)。經(jīng)過(guò)兩周的聽(tīng)課、評(píng)課，我們數(shù)學(xué)組認(rèn)真進(jìn)行了研討學(xué)習(xí)和總結(jié)，我們收獲頗多，感悟頗多，每個(gè)人都有一定的進(jìn)步，但也存在著一些問(wèn)題。
一、總結(jié)如下
1、課堂形式有了很大轉(zhuǎn)變?nèi)纾航w斌老師充分挖掘?qū)W生們的潛力，講練結(jié)合，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。張小娜老師課重在引導(dǎo)孩子自主探究與學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在嘗試中解決問(wèn)題、自我矯正，達(dá)到舉一反三、觸類旁通的效果。李勝老師課堂形式多樣，通過(guò)角色扮演，注意引起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，最大限度的減少學(xué)生在課堂上的疲勞，達(dá)到了較好的教學(xué)效果。讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通。
2、丁勝安老師教學(xué)目標(biāo)明確，課堂時(shí)間意識(shí)強(qiáng)，目標(biāo)達(dá)成率高。葛春暉老師教學(xué)設(shè)計(jì)精，結(jié)構(gòu)巧，教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了新課程的教學(xué)理念，教學(xué)過(guò)程充分調(diào)動(dòng)到了學(xué)生的積極性，充分發(fā)揮了學(xué)生的主導(dǎo)作用。沙小方老師的課導(dǎo)語(yǔ)生動(dòng)，點(diǎn)撥巧妙，設(shè)計(jì)有節(jié)奏感，環(huán)節(jié)層次分明，問(wèn)題引人入勝。王振宇老師的課教材處理合理，根據(jù)教材知識(shí)特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，重新整合教材內(nèi)容，深入挖掘教材之間的聯(lián)系，使教學(xué)內(nèi)容更合理，更適合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際。
3、 楊鵬老師的課極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。由此我想到，學(xué)生不是沒(méi)有能力，不是沒(méi)有潛力，只是平時(shí)缺乏伯樂(lè)，缺乏挖掘。"把課堂還給孩子"，這決不能成為一句空話。只要老師組織得當(dāng)，引導(dǎo)得法，孩子之中的一些奇思妙想會(huì)令我們驚喜無(wú)比，心花怒放的。張?jiān)绿m老師基本功扎實(shí)，示范到位。給人印象十分深刻。
4、 多媒體制作更加實(shí)用、美觀。讓人清晰易懂，一目了然。我講的《相似三角形的性質(zhì)》通過(guò)多媒體的輔助教學(xué)，學(xué)生學(xué)得輕松、快樂(lè)，老師點(diǎn)撥到位、教得輕松自如，學(xué)生得到更多的課本得不到的知識(shí)，從而把許多數(shù)學(xué)知識(shí)奧秘內(nèi)化為自己的知識(shí)。王發(fā)寶老師的多媒體與板書(shū)結(jié)合的知識(shí)結(jié)構(gòu)梳理方法，讓人一目了然。促使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，從而進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。
二、存在的問(wèn)題或建議
1、 課堂上要盡量擴(kuò)大參與面，想方設(shè)法激發(fā)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2、 多媒體屏幕上的字體、顏色盡量醒目和突出。
3、 課堂競(jìng)賽方式更要突出效果和興趣兼并。
4、提出問(wèn)題時(shí)，不要急于說(shuō)出答案，留給學(xué)生思考、表達(dá)的時(shí)間。學(xué)生會(huì)回答問(wèn)題時(shí)，可鼓勵(lì)其大聲、自信的說(shuō)出自己的答案。
5、有的課時(shí)間安排不合理，前松后緊；有的板書(shū)太亂；還有的講多練少等，需要在以后的教學(xué)中加以改進(jìn)。
三、努力的方向
1、有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)自驅(qū)力
其實(shí)，僅有名師的帶動(dòng)作用是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，最為關(guān)鍵的一點(diǎn)是一個(gè)人自身要有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)自驅(qū)力，只有個(gè)人強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望和積極進(jìn)取的精神，名師的經(jīng)驗(yàn)才可能被批判地吸收。在此基礎(chǔ)上，才可能有所創(chuàng)新、有所突破，才能盡快加入名師的行列。學(xué)，然后知不足。比如，葛春暉老師為了講好學(xué)校的公開(kāi)課，她反復(fù)試講，不斷切磋，不僅在自己的班級(jí)試講，還在別的班級(jí)試講，并且邀請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的老師為她出謀劃策和點(diǎn)評(píng)，然后不斷地完善，力求使自己的課講的盡善盡美。她這種虛心學(xué)習(xí)的精神和積極探索的勁頭值得每一個(gè)老師學(xué)習(xí)。
2、 對(duì)課堂的要求
教師做到"三少"：少說(shuō)，少記，少寫(xiě)
學(xué)生做到"三多"：多說(shuō)，多動(dòng)，多查。
"多說(shuō)"就是要盡量提供更多的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生大膽發(fā)表自己的見(jiàn)解。"多動(dòng)"就是多讓學(xué)生表演、辯論，展示等，"多查"就是要讓學(xué)生養(yǎng)成查閱資料、工具書(shū)等的好習(xí)慣。
3、 對(duì)于評(píng)課的要求：
評(píng)課時(shí)，我們不要只看教師的設(shè)計(jì)和講解，更要看學(xué)生參與了多少課堂活動(dòng)。將評(píng)課的視角由評(píng)教師的講課轉(zhuǎn)移到評(píng)學(xué)生的活動(dòng)上來(lái)。
4、充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
5、真正做到精講，對(duì)于比較簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)老師可以一帶而過(guò)，在綜合探究環(huán)節(jié)可以用時(shí)多一些。課堂活動(dòng)多一些，練習(xí)再多一點(diǎn)，落實(shí)要到位。還可以對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行適度的拓展，開(kāi)闊學(xué)生的視野，擴(kuò)大其知識(shí)面。
愿我們每一個(gè)教師積極參與，勇于暴露自己的缺陷，在大家的幫助下不斷提高自己的授課水平。
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