正確看待幼兒之間的沖突教育總結(jié)
正確看待幼兒之間的沖突教育總結(jié)
情境1：早晨桌面游戲活動(dòng)時(shí)，于子游和李亞新都選擇了建構(gòu)區(qū)，玩了一會(huì)兒，只聽(tīng)見(jiàn)于子游在說(shuō)：“你給我?guī)讐K呀，你拿那么多，我沒(méi)有了呀�！崩顏喰虏惶樵傅亟o了他一塊，可于子游還要，李亞新不給，于子游就伸手過(guò)去拿，隨即只聽(tīng)見(jiàn)嘩啦一聲，接著李亞新大叫：“老師，于子游把我搭的推倒了！”于子游馬上說(shuō)：“誰(shuí)讓你不給我積木的�！庇谑莾扇碎_(kāi)始爭(zhēng)吵起來(lái)。
情境2：一次中午吃飯的時(shí)候，幼兒自己的座位上等著老師盛飯，可是當(dāng)老師在給梁子業(yè)送到手里時(shí)盧澤璞都會(huì)搶大腕。這時(shí)候，梁子業(yè)連忙說(shuō)：“這是我的碗，老師給我的�！本o接著盧澤璞說(shuō)：我也要，就這樣，他們開(kāi)始搶大腕。
在幼兒園中，類似的事情司空見(jiàn)慣，進(jìn)入幼兒園以后，隨著同伴交往的增加，幼兒人際沖突不斷顯現(xiàn)。所謂沖突，一般指的是活動(dòng)的參與者之間相互反對(duì)或一方阻止另一方企圖的比較自覺(jué)的行為，它是教育活動(dòng)中的一種基本的互動(dòng)形式。沖突作為幼兒之間的一種相互抵制或?qū)範(fàn)顟B(tài)，其表現(xiàn)方式多種多樣，如攻擊、推搡、搶奪、爭(zhēng)吵、威脅等。那么，幼兒間的沖突是怎樣形成的，影響它的主要因素是什么？作為教師，我們應(yīng)該如何看待，如何處理呢？
一、幼兒沖突的形成因素
1、家庭因素：
�。�1）隨著現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展，家長(zhǎng)都望子成龍，望女成鳳，對(duì)孩子過(guò)分期望，過(guò)分干涉，過(guò)分管教，過(guò)分嚴(yán)格等，并時(shí)時(shí)提醒幼兒不能輸給別的小朋友，以致幼兒犯一點(diǎn)小錯(cuò)或未達(dá)到家長(zhǎng)的要求，就挨責(zé)備，遭到訓(xùn)斥，他們沒(méi)有表達(dá)自己心愿的時(shí)刻，干什么都受到價(jià)值控制著，心理壓抑太多，就逐漸形成脾氣暴躁的個(gè)性，在家里不能發(fā)泄，到幼兒園就會(huì)經(jīng)常欺負(fù)同伴，與同伴相處不好。
�。�2）現(xiàn)在的孩子大都是獨(dú)生子女，真是集萬(wàn)千寵愛(ài)于一身，從小生活在一個(gè)絕對(duì)“愛(ài)心”的世界里，大人對(duì)孩子只是付出，不求回報(bào)，孩子對(duì)大人對(duì)他的關(guān)心視為理所當(dāng)然的事，他怎么會(huì)學(xué)會(huì)設(shè)身處地地為別人著想呢？這樣的家庭出來(lái)的孩子自然會(huì)形成以自我為中心的思想意識(shí)，不懂得謙讓、關(guān)愛(ài)等。
2、年齡因素：幼兒時(shí)期的孩子由于他的年齡特點(diǎn)，他們的認(rèn)知水平還很低，而且幼兒都具有強(qiáng)烈的自尊心，但又由于生活經(jīng)驗(yàn)很缺乏，所以他們的道德認(rèn)識(shí)和行為意識(shí)常常脫節(jié)，缺乏合作意識(shí)，易于與他人發(fā)生沖突。表現(xiàn)在活動(dòng)中一旦與人發(fā)生糾紛時(shí)就動(dòng)手打人，而且不愿意承認(rèn)錯(cuò)誤。
3、幼兒園個(gè)體差異因素：
幼兒由于遺傳素質(zhì)、后天的教育和環(huán)境不同，神經(jīng)類型、氣質(zhì)和性格也會(huì)千差萬(wàn)別。如有的孩子脾氣溫順文靜；有的孩子脾氣急躁好動(dòng)；有的孩子膽小懦弱不善交往；也有的孩子豪爽大方熱心過(guò)頭等等。在集體生活中有的孩子就表現(xiàn)出很受人歡迎，而有的孩子則常受到別人的冷落。例如前一段時(shí)間班上就發(fā)生了這樣一件事：平時(shí)不愛(ài)說(shuō)話、性格內(nèi)向的范鑫濤和外向不講理的杜思豪中午在一起玩小朋友帶來(lái)的玩具，過(guò)了一會(huì)杜思豪哭著向我告狀，說(shuō)濤濤打他了，我很驚訝，平時(shí)濤濤是個(gè)善良懦弱的孩子，被別人欺負(fù)了也不敢告訴老師，今天居然動(dòng)手打人？我和杜思豪一起來(lái)到濤濤那兒，濤濤一臉驚恐的望著我，我連忙叫他不要怕，把事情一了解，原來(lái)是杜思豪想玩濤濤的玩具，濤濤不肯，杜思豪就把濤濤的玩具搶了過(guò)來(lái)，往地上一摔，濤濤看著心愛(ài)的玩具被摔壞了，于是老實(shí)的濤濤發(fā)怒了，沖上前去打了杜思豪。還打得挺重的，一向橫行慣了的杜思豪懵了，吃了虧的他哭著來(lái)到老師身邊告狀。我看了看濤濤，一字一句的對(duì)說(shuō)：“杜思豪是你不對(duì)，是你不講道理，把濤濤的玩具摔壞了，所以濤濤會(huì)打你”。我想我這樣做是為了使今后杜思豪的霸氣有所收斂，但愿以后的濤濤能變得堅(jiān)強(qiáng)自信一點(diǎn)。過(guò)后我對(duì)濤濤說(shuō)老師不是鼓勵(lì)你打人，但對(duì)不講道理的人你也必須學(xué)會(huì)反抗，不能一味的退讓。
二、幼兒沖突與幼兒心理
研究表明，沖突可能帶來(lái)消極破壞性結(jié)果，影響幼兒本身及周圍的人際環(huán)境；但更重要的是它能轉(zhuǎn)化為幼兒心理發(fā)展的推進(jìn)器。解決沖突時(shí)獲得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)幼兒社會(huì)性發(fā)展起著相當(dāng)重要的作用。處理人際沖突的能力也是檢測(cè)幼兒社會(huì)化發(fā)展水平和適應(yīng)能力的一個(gè)重要指標(biāo)。心理學(xué)家認(rèn)為，沖突能促進(jìn)個(gè)體變化、適應(yīng)和發(fā)展，尤其在社會(huì)認(rèn)知的發(fā)展上。沖突不僅有助于認(rèn)知的發(fā)展，而且有助于提高個(gè)體與他人合作的能力。在幼兒社會(huì)化的過(guò)程中，隨著交往圈逐漸擴(kuò)大，幼兒對(duì)外關(guān)系的焦點(diǎn)也由親子關(guān)系逐漸向同伴關(guān)系轉(zhuǎn)移。他們?cè)谂c同伴交往、活動(dòng)中常常會(huì)發(fā)生這樣或那樣的沖突。在孩子與同伴的沖突中，很多家長(zhǎng)擔(dān)心自己的孩子吃虧，不放心讓幼兒獨(dú)立地解決問(wèn)題；而在幼兒園中，許多教師也在當(dāng)幼兒出現(xiàn)沖突時(shí)，為了避免事態(tài)變大，而常常包辦解決沖突。確實(shí)，假如幼兒在生活中真的一點(diǎn)沖突都沒(méi)有，這對(duì)幼兒的發(fā)展未必是好事。但如果幼兒處于太多的沖突之中，又會(huì)導(dǎo)致幼兒出現(xiàn)各種心理障礙，如焦慮、抑郁等。3—6歲的幼兒已能感覺(jué)到?jīng)_突及由沖突帶來(lái)的痛苦，但往往由于缺乏解決沖突的能力而陷入無(wú)助狀態(tài)。對(duì)學(xué)前兒童的沖突既不能置之不理，也不能為了避免沖突而將幼兒置之溫室之中，關(guān)鍵是要教會(huì)幼兒自己解決沖突。我們應(yīng)該相信孩子的能力，給他們提供機(jī)會(huì)，讓他們充分體驗(yàn)成功或失敗，并在其感知中成長(zhǎng)。
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“任何時(shí)候都不要揭發(fā)幼兒不良的應(yīng)受指責(zé)的行為，不要急于把兒童的缺點(diǎn)在集體面前當(dāng)眾宣布，應(yīng)該讓幼兒表現(xiàn)出克服缺點(diǎn)的內(nèi)在的精神力量，讓集體首先看到他好的方面，這就是教育的藝術(shù)�！弊屛覀冇涀〈髱煹脑�，辯證地看待沖突，并因人因事地處理好幼兒的沖突，才能保證幼兒的身心健康發(fā)展。
三、幼兒應(yīng)對(duì)沖突的策略
在許多人眼里，幼兒是“無(wú)能”的，成人需要積極和及時(shí)地干預(yù)幼兒的沖突。然而，許多研究表明，幼兒有能力獨(dú)立解決人際沖突而不必借助成人的幫助。每個(gè)幼兒都有自己的應(yīng)對(duì)沖突情境的策略和方式，而他們的沖突基本來(lái)自同伴，因此解決幼兒同伴沖突可以采取以下策略：
1、首先給孩子創(chuàng)造一個(gè)寬松的環(huán)境。
寬松的環(huán)境會(huì)讓幼兒身心放松，可增加幼兒身體和心理的活動(dòng)空間，促進(jìn)幼兒之間融合關(guān)系的發(fā)展，避免緊張關(guān)系的發(fā)生。寬松的環(huán)境主要包括活動(dòng)材料充足，活動(dòng)場(chǎng)地寬敞明亮，限制性要求少，鼓勵(lì)性言語(yǔ)多，等等，這樣幼兒之間就避免了一些不必要的沖突。
2、教給幼兒一些避免和解決沖突的基本技巧。
教師在教育教學(xué)活動(dòng)中可有意識(shí)地教給幼兒一些人際交往的技能技巧。如教幼兒如何傾聽(tīng)別人說(shuō)話，如何向別人道謝和道歉，如何向別人提出要求，如何表達(dá)自己的愿望，以及如何展開(kāi)話題進(jìn)行交際，等等。這些技能的熟練運(yùn)用，可以使幼兒避免一些沖突，也能使他們自己嘗試解決沖突。在平時(shí)的教育中，通過(guò)老師的引導(dǎo)，讓幼兒逐漸學(xué)會(huì)關(guān)心和愛(ài)護(hù)他人，學(xué)會(huì)為別人著想，會(huì)自己解決問(wèn)題。讓幼兒逐漸學(xué)會(huì)關(guān)心和愛(ài)護(hù)他人，在幫助別人中愉悅身心，健康發(fā)展。
3、設(shè)計(jì)教學(xué)情境，讓幼兒進(jìn)行體驗(yàn)學(xué)習(xí)。
教師可以有意識(shí)地設(shè)計(jì)一些教育活動(dòng)，模擬現(xiàn)實(shí)中幼兒經(jīng)常發(fā)生的一些沖突情境，讓幼兒觀看并進(jìn)行討論，讓幼兒想一想，他們?yōu)槭裁磿?huì)產(chǎn)生沖突，如何解決，等等。教師也可以利用現(xiàn)實(shí)中正在發(fā)生的沖突進(jìn)行隨機(jī)教育。這些活動(dòng)可以促使幼兒自我反思、自我判斷，還可以促進(jìn)幼兒道德水平的提高。
4、增強(qiáng)幼兒自己解決沖突的能力。
在幼兒園的日常生活中，沖突時(shí)有發(fā)生，所有的沖突都讓教師參與解決，既不現(xiàn)實(shí)也不可能，而且還會(huì)增加幼兒的依賴性，削弱或剝奪他們的獨(dú)立性。事實(shí)上，由于幼兒間的沖突沒(méi)有多少利害的關(guān)系，幼兒自己完全可以解決，為此教師要敢于放手并鼓勵(lì)幼兒自己想辦法解決。這樣可以培養(yǎng)幼兒獨(dú)立解決問(wèn)題的能力及責(zé)任感。
作為生活的一部分，沖突與幼兒的成長(zhǎng)相伴隨。沖突及解決沖突時(shí)獲得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)幼兒心理發(fā)展具有非常重要的價(jià)值和意義。幼兒通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)和建構(gòu)，形成了自己的應(yīng)對(duì)策略。意大利著名幼兒教育家蒙臺(tái)梭利曾作過(guò)這樣的精辟論述：“惟有通過(guò)觀察和分析，才能真正了解孩子，以決定如何協(xié)調(diào)環(huán)境，并采取應(yīng)有的態(tài)度配合幼兒成長(zhǎng)的需要�！边@段話可以概括為——大膽的放手、小心的觀察、耐心的等待、適時(shí)的指導(dǎo)。我們所要做的就是不斷地提供支持和條件，讓幼兒逐步形成適合自己的應(yīng)對(duì)沖突的策略和方式。
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