圖形設計教學實踐與創(chuàng)新論文

時間：2024-08-10 22:13:52

圖形設計教學實踐與創(chuàng)新論文

圖形設計教學實踐與創(chuàng)新論文

　　摘要：當前，高校圖形設計課程教學實踐中存在很多問題，如缺乏實踐訓練與創(chuàng)新性，不僅影響了學生的學習積極性，還導致圖形設計教學停滯不前。由此可見，加快圖形設計教學實踐與創(chuàng)新刻不容緩。本文結合圖形設計教學現(xiàn)狀，就圖形設計教學實踐、創(chuàng)新途徑進行了探索，以期加強設計人才的培養(yǎng)。

　　關鍵詞：圖形設計；教學；實踐；創(chuàng)新

　　在大學平面設計課程中，圖形設計是其中一門重要的課程，該課程的設立主要是為了培養(yǎng)學生在圖形設計過程中形成創(chuàng)意思維和創(chuàng)造思維。獨特、新穎的設計角度是圖形設計教學的優(yōu)勢所在，幫助學生多方位觀察、理解和認識事物，提高學生圖形語言表達能力的準確性，將學生培養(yǎng)成具有創(chuàng)造性思維能力和造型能力的多功能人才是圖形設計課程的目標之一。實踐研究表明，任何專業(yè)方向的學生都能在圖形設計教學中獲得一定的設計知識，進而提升他們的專業(yè)素養(yǎng)和審美能力，讓他們具備更高的創(chuàng)新意識和開拓精神，更好地融合專業(yè)設計知識，順應社會需求。當前，在我國很多院校都開設了圖形設計課程，但不少學校圖形設計教學實踐中仍存在許多問題。

　　一、圖形設計教學現(xiàn)狀分析

　　對于圖形設計教學而言，加強其不同環(huán)節(jié)的基礎訓練必不可少，只有加強學生快速表達、創(chuàng)新思維、概念表達、圖形設計等多種實踐訓練，方可使學生從實踐中得到啟發(fā)，并將實訓結果成功地轉化為設計手段，促進學生設計能力的提升。但應注意的是，當前圖形設計課程教學中很多教師對于實踐訓練并未給予足夠的重視，由于缺乏實踐訓練，導致教學過程中理論知識與實踐基礎訓練相脫離，致使學生實踐能力缺乏、思維模式固定，制約了其未來專業(yè)的發(fā)展。不僅如此，很多教師在圖形設計教學過程中，雖然總結了大量優(yōu)秀設計之作，并將作品中的圖形元素的組構、表達手法加以歸納，但在向學生介紹這些作品時，忽視了學生個性化思維表達方式與創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，一味要求大家尋求如設計師一般的設計方式，導致不少學生思維混沌，仍停留在模仿、照搬的狀態(tài)止步不前。針對當前圖形設計教學現(xiàn)狀，迫切要求教師轉變傳統(tǒng)教學思路，加強圖形設計教學實踐與創(chuàng)新探索。

　　二、圖形設計教學的實踐與創(chuàng)新路徑分析

　�。ㄒ唬┮詣�(chuàng)造性思維為指導，加強教學實踐訓練

　　作為一種創(chuàng)造性思維活動，圖形設計教學過程中也必須以創(chuàng)造性思維作為指導，以求打破常規(guī)，實現(xiàn)創(chuàng)新，這對于圖形設計教學而言無疑十分關鍵。所謂的“創(chuàng)造性思維”，主要包括抽象、靈感、具象、形象思維等多種形式，通過不同思維形式的綜合運用，方可創(chuàng)作出個性化、創(chuàng)意十足的設計作品。為了加強學生創(chuàng)造性思維訓練，在教學過程中應分別從思維廣度、深度、想象力、創(chuàng)新性、敏捷性等不同方面分別加以訓練。圖形設計教學與繪畫裝飾、圖案設計等課程之間存在著較大的區(qū)別，因此，在圖形設計教學實踐與創(chuàng)新過程中應把創(chuàng)造性思維作為培養(yǎng)基礎，運用思維表現(xiàn)形式的創(chuàng)造和思維概念的創(chuàng)造手段，提高學生圖形表達能力和創(chuàng)新意識。在培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維時，一方面需要培養(yǎng)學生的興趣，教師可以某一懸念主題引入課堂中，勾起學生的好奇心，再將設計結果加以展示，引導學生養(yǎng)成“打破砂鍋問到底”的習慣，繼而鼓勵其主動利用自己的興趣加以探索，鍛煉自己的創(chuàng)造性思維；另一方面，培養(yǎng)學生敢于懷疑的精神，所謂“小疑則小進，大疑則大進”，只有幫助學生養(yǎng)成懷疑的精神，才能使其通過懷疑發(fā)現(xiàn)結論，而這也是一個創(chuàng)造性思維活動的過程，加之不倦的探索精神，使學生能夠時時有靈感涌現(xiàn)，并創(chuàng)作出優(yōu)秀的設計作品。

　�。ǘ┘訌妶D形設計表現(xiàn)方法的實踐訓練

　　一方面，教師可借助于解構法，對學生形象整合能力加以培養(yǎng)，使此類圖形意念能夠借助于具象的視覺形象加以傳達出來。在這個轉換中，要求學生能夠找到合適的形象素材，并加以整合處理，找到該圖形最佳視覺表達方式。而該過程離不開解構過程。在解構法訓練時，教師可向學生布置相應的設計主題，讓其自主尋找不同的視覺表達方式。使其對同主題有關的圖形、素材分別進行分解，然后找到其中最具造型及代表性的特征，體現(xiàn)出獨特的設計個性，并加以重構。如此所設計出的作品方令人耳目一新。另一方面，加強同構法訓練，使學生能夠將圖形中各種素材元素有機組合，形成一個新形象，而這離不開學生的觀察能力和聯(lián)想能力。因此，教師可采用共生圖構訓練方法，使學生能夠找到圖形中各種元素相互依存之關系，并在形形間加以轉換，簡化圖形線條，豐富圖形內(nèi)涵。還應借助于異影圖形訓練，將事物同其影子加以結合，并打造獨一無二的視覺效果，結合設計主題所需，對事物影子加以處理，賦予圖形獨特的藝術效果。此外，教師還應注重引導學生充分發(fā)揚傳統(tǒng)文化，借助于文字、圖形等設計，賦予作品獨特的傳統(tǒng)文化意蘊，繼而散發(fā)出強烈的文化寓意與藝術魅力。

　�。ㄈ┡囵B(yǎng)學生多維設計視角的實踐訓練

　　一方面，引導學生能夠采用藝術的眼光看待周圍的世界，培養(yǎng)其善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛，使其在圖形設計中保持獨到的思維，使其逐步形成獨特的藝術氣質，如此方可抓住瞬間而逝的靈感。另一方面，培養(yǎng)大家的想象力。只有具備豐富的想象力，才能設計出有創(chuàng)意的作品，借助于想象力能夠深刻地感知各種素材，繼而開展形象創(chuàng)造。此外，還應引導學生熱愛自然與生活。如此方可將自然、恬淡之心態(tài)展現(xiàn)在作品中。藝術源自于生活，在開展圖形設計過程中，必須善于從自然、從生活當中去發(fā)現(xiàn)、去思考、去探究，找到不同元素最本真的內(nèi)涵，并借以圖形加以闡釋，達到意想不到的效果。

　�。ㄋ模﹫D形設計教學創(chuàng)新策略

　　首先，應從審美視角出發(fā)，創(chuàng)新教學理念。教師應從內(nèi)心真正意識到圖形設計教學的重要性，才能投入十分的教學熱情，收獲良好的教學質量。而圖形設計課程是以審美作為基礎的一門課程。正是由于對美的追求，才決定了作品能否為他人所接受。作品審美價值直接關系著其視覺傳達的最終效果，以求能夠從心靈上獲得共鳴。為此，應從審美視角出發(fā)，轉變傳統(tǒng)教學觀念，培養(yǎng)學生追求美的意識，提高其審美能力，為圖形設計效果的表達打造一個良好的開端。其次，充分認識到圖形設計的審美特點。圖形設計不僅具有教化作用，還具有愉悅身心的作用。優(yōu)秀的作品能夠使人感受到教育的力量，而這種方式可以通過視覺美感加以傳達，繼而激發(fā)大家內(nèi)心的美好一面，并在欣賞之中獲取享受。好的作品能夠傳達出其豐富的內(nèi)涵，并達到愉悅內(nèi)心的功效，使觀者探究到設計者對美的不懈追求，感知到作品的節(jié)奏、韻律、均衡、調和、對稱等美感，繼而通過美深刻地理解作品所要表達的內(nèi)容與暗示。再次，在以上基礎上對課程教學體系加以創(chuàng)新。作為一門基礎課程，圖形設計課程的藝術元素極為豐富，而這些也是課程教學的基礎。為避免千篇一律的設計，要求教師必須能夠重新整理課程教學體系，將訓練內(nèi)容、方法采用不同實踐形式加以訓練、檢驗，以求達到良好的教學效果。最后，應加強教學方法、手段的創(chuàng)新。采用多樣化教學方法，如案例引入教學法、概念轉換教學法、探究式教學法、互動討論教學法、項目實訓教學法等，無論何種教學方法，都應充分發(fā)揮學生的主觀能動性，以學生為主題，提高學生的積極性，繼而取得良好的學習效果。不同教學方法具有不同的優(yōu)勢，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容及目標，將多種方法加以組合，例如案例教學法可與互動討論教學法、探究式教學法等相結合，先引入案例分析，再劃分小組，由各小組成員分別進行互動討論，這樣能夠提高學生的自主思考與探究能力。在教學手段方面，應引入現(xiàn)代化教學設施、軟件等，借視頻、錄像、資料等豐富課程內(nèi)容。還應聘請專家學者前來講座，為學生拓展設計思路。

　　三、結語

　　圖形設計是一門十分重要的專業(yè)基礎課程，為了更好地適應當前社會及市場的發(fā)展需求，必須注重提升圖形設計教學的實效性，加快圖形設計教學實踐與創(chuàng)新。但應注意的是，當前圖形設計教學中仍存在著缺乏實踐訓練與創(chuàng)新探索，導致圖形設計教學質量不佳。為此，要求圖形設計教師在開展實踐教學過程中必須明確此類問題，大膽改革與創(chuàng)新，注重學科融合，優(yōu)化教學方法，解決當前教學中存在的問題，充分發(fā)揮圖形設計課程在人才培養(yǎng)中的作用，為社會培養(yǎng)大批優(yōu)秀的設計人才。

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