《How many people are there in your family》教學(xué)反思
《How many people are there in your family》教學(xué)反思
1.師生、生生，人機(jī)多重互動(dòng)，出色實(shí)現(xiàn)了聽(tīng)說(shuō)課任務(wù)，達(dá)成度高
在本課中，信息技術(shù)與課堂整合層次深，教師挖掘信息技術(shù)的工具性：提供建構(gòu)信息來(lái)源、支架資源，信息處理加工工具、認(rèn)知工具、表達(dá)工具交流工具、展示工具等角色，充分體現(xiàn)了信息技術(shù)對(duì)綜合實(shí)踐課的強(qiáng)大的支持作用。遠(yuǎn)程虛擬空間平臺(tái)打?qū)懡涣鞴ぞ�，培養(yǎng)了學(xué)生的現(xiàn)代信息素養(yǎng)。
2.資源設(shè)計(jì)以有效的整合理念和模式為依托，實(shí)效性強(qiáng)
以探究性教學(xué)模式和語(yǔ)覺(jué)論為主要設(shè)計(jì)理念，對(duì)話(huà)貼近學(xué)生生活，加之學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自學(xué)與合作能力較強(qiáng)，所以采用以下模式：創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課—單詞學(xué)習(xí)，做好鋪墊—任務(wù)驅(qū)動(dòng)，單詞學(xué)習(xí)—相關(guān)主題，拓展聽(tīng)讀—口語(yǔ)練說(shuō)，綜合輸出。
3.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生利用課件主建構(gòu)，自主、合作能力強(qiáng)
學(xué)生人手一臺(tái)筆記本電腦，自己根據(jù)需要完成聽(tīng)、說(shuō)、編任務(wù)，適合學(xué)生差異學(xué)習(xí)。
師生、生生互動(dòng)效益較強(qiáng)，采用個(gè)別化學(xué)習(xí)：精心設(shè)計(jì)的“聽(tīng)—答，聽(tīng)—讀，議—說(shuō)”策略，提高學(xué)生的領(lǐng)會(huì)和保持水平，并有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)；給予充足時(shí)間自主練習(xí)聽(tīng)力，允許程度各異的學(xué)生按自己的能力選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)條件，讓每個(gè)學(xué)生都能最大限度地獲得學(xué)習(xí)效益；教師課前精心準(zhǔn)備資源，課上可以花更多時(shí)間去關(guān)注個(gè)別學(xué)生及學(xué)生之間的相互作用。生生，師生，人機(jī)互動(dòng)，實(shí)效性強(qiáng)。
4.五大重點(diǎn)環(huán)節(jié)充分發(fā)揮了網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)
第一步：采用Chant自學(xué)突破讀音關(guān)，中小學(xué)興趣銜接，用Flash將詞形、詞義、用法和聽(tīng)力同步推進(jìn)，信息技術(shù)發(fā)揮了情境性、資源性、個(gè)別指導(dǎo)性和探究性、交互性的工具作用，促進(jìn)聽(tīng)力悟法和交流明法的達(dá)成。
第二步：自主精聽(tīng)三個(gè)層次聽(tīng)力題，師生，資源、生生互動(dòng)，精聽(tīng)用法；同時(shí)提供閱讀材料，再自主聽(tīng)讀二人對(duì)練，動(dòng)用多種感官參與提高認(rèn)知水平，理解語(yǔ)法結(jié)構(gòu)意義，初步明確難點(diǎn)。再自主泛聽(tīng)一段拓展短文，鞏固聽(tīng)力方法，形成聽(tīng)力策略。發(fā)揮了信息技術(shù)的資源提供，自主探究性、信息加工、研發(fā)的工具性，信息技術(shù)促進(jìn)了差異教學(xué)的實(shí)現(xiàn)。
第三步：變式突破難點(diǎn)，學(xué)生自主聽(tīng)讀—對(duì)演—?jiǎng)?chuàng)編，多向互動(dòng)，自主突破難點(diǎn)。發(fā)揮信息技術(shù)的情境性、資源性和個(gè)別指導(dǎo)性的工具作用。
第四步：進(jìn)行語(yǔ)法測(cè)試，利用信息技術(shù)的在線(xiàn)測(cè)試、個(gè)別輔導(dǎo)和及時(shí)總結(jié)反饋性，學(xué)生從成功走向成功，形成積極情感態(tài)度。
第五步：閱讀、寫(xiě)詞、選圖的序號(hào)，打?qū)懺谡搲希瓿珊笊蟼�，滿(mǎn)足學(xué)生的好勝心，好奇心，語(yǔ)境中高效鞏固單詞詞形，特別是選圖培養(yǎng)了閱讀所需要的形象思維概括能力，信息技術(shù)發(fā)揮了提早消除英語(yǔ)閱讀導(dǎo)致的兩極分化作用。發(fā)揮信息技術(shù)平臺(tái)的開(kāi)放性、交互性、共享性、激勵(lì)性和思維訓(xùn)練型，這是多媒體環(huán)境所不能達(dá)到的。
第六步：發(fā)揮在線(xiàn)統(tǒng)計(jì)反饋性，開(kāi)放性、共享性地進(jìn)行當(dāng)堂評(píng)價(jià)：在線(xiàn)交流投票評(píng)價(jià)自己學(xué)習(xí)、感悟及教師教學(xué)，促進(jìn)良性循環(huán)。
第七步：利用學(xué)校網(wǎng)站，遠(yuǎn)程布置任務(wù)，遠(yuǎn)程二次學(xué)習(xí)本節(jié)課資源，學(xué)生興趣濃，效益高。
5.不足之處與努力方向
對(duì)于優(yōu)秀生，他們的進(jìn)度快，應(yīng)讓他們當(dāng)堂寫(xiě)作文進(jìn)行書(shū)面表達(dá)。加大后進(jìn)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，在閱讀時(shí)可讓學(xué)生形成一幫一小組，防止掉隊(duì)，發(fā)揮組長(zhǎng)作用，探究網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，合作探究、表達(dá)、評(píng)價(jià)的策略。
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