一年數(shù)學下冊《上下》教學反思
一年數(shù)學下冊《上下》教學反思
這節(jié)課的教學目的是通過直觀形象的演示使學生能夠分清上與下的空間位置和平面位置，并能用語言完整的表述。同時通過美術環(huán)節(jié)的設置培養(yǎng)孩子的審美能力。并結合生活實際問題，使知識生活化，為生活服務。
這節(jié)課我是這樣設計的：
首先，導入部分我采取活動形式，事先在不同物品的上下位置放置若干個小皮球。問學生老師手上拿的是什么？（學生答：小皮球）在我們的教室里，還有許多這樣的小皮球，同學們趕快在教室里找一找哪里還有小皮球？（學生離開座位找皮球）說一說你是在哪里找到的？（學生自由回答）今天這節(jié)課我們就一起來認識“上和下”這對好朋友。通過學生的指認，使學生們在問題中漸漸進入新知，導入和新知的過渡很自然。
在新授部分，讓學生觀看教學軟件 “洪恩寶寶看世界”其中的“上下”內(nèi)容部分�！昂槎鲗殞毧词澜纭笔且詣赢嬓问浇榻B知識的一個非常優(yōu)秀的教學軟件，內(nèi)容淺顯，生動有趣，其中有許多內(nèi)容都非常適合智障學生的學習需要，不論是課上還是課下，都為學生們的學習和生活帶來了歡樂。特別是每段知識的結束部分都設有“猜猜看”環(huán)節(jié)，調(diào)皮可愛的唐老鴨總是給同學們出難題。不過，再難的問題也難不過聰明的同學們，學生們對知識掌握得比較好，都能夠正確回答。
鞏固部分，結合生活實際，問同學們，你們知道現(xiàn)在是什么季節(jié)嗎？（秋天）秋天的郊外景色非常美，我們一起欣賞一下。（課件）秋天是郊游的好季節(jié)，大森林里的小動物們坐著大客車到郊外去游玩，感受秋天的氣息。（課件）同學們，快來認一認它們都有誰？（學生到大屏幕前指認）這是一輛雙層車，它們分別坐在車的什么位置？（學生看圖回答問題，說出誰坐在上面，誰坐在下面）秋游回來，小動物們畫了一幅畫，送給一年一班的同學們，大家一起來欣賞一下。（學生觀看掛圖）同學們說畫得好不好，（學生自由回答）但是老師認為畫的不夠好，你們看一看，再畫些什么可以使這幅畫更美呢？（學生自由回答）老師準備了一些圖片，想請同學們貼在畫上，讓它變得更漂亮。大家看看都有什么？你們認為貼在哪里最好？（學生集體貼畫）
在實用數(shù)學方面，我給同學們設立了一個衛(wèi)生角，請同學們把手絹和水杯掛到衛(wèi)生角的掛鉤上，讓學生們說說怎樣掛好？學生討論后掛手絹和水杯。
最后總結：今天，我們不僅學習了上和下的認識，幫助小動物們完成了一幅美麗的畫。而且還應用所學知識解決了生活難題，老師為有你們這些既聰明又樂于助人的好孩子而感到高興。
本節(jié)課能夠遵循智障學生的學習規(guī)律，強調(diào)從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學生親身經(jīng)歷，關注學習的過程，突出學生的主體地位。引導學生主動參與，親身實踐，以趣味教學貫穿始終。
優(yōu)點具體有以下幾點：
1、采取找小皮球的方式進行導入很新穎，充分調(diào)動學生的多種感官，使學生在游戲中進入課堂狀態(tài)，而且和新知的過渡很自然。
2、教學軟件 “洪恩寶寶看世界”的運用吸引學生的學習興趣，選材恰到好處。
3、學生集體貼畫，趣味性很濃，強烈地吸引學生的學習興趣，使每個學生都參與到活動中來，親身體驗到上和下的位置關系，培養(yǎng)學生分析解決問題的能力，強化知識技能的轉(zhuǎn)化。
4、結合生活實際，讓同學們把手絹和水杯掛到衛(wèi)生角的掛鉤上，是本節(jié)課的最大亮點。使教學生活化，為生活服務，提高智障學生的生活質(zhì)量。
5、教師的個人綜合素質(zhì)較好，對教學設計有獨到之處，特別是在班級學生重度缺損較多、自閉癥學生嚴重的情況下能夠做到心中有數(shù)，有條不紊，實屬不易。
6、整堂課的總體設計比較好，動中有靜，靜中有動，充分調(diào)動智障學生的學習積極性。
本課存在以下缺點：
1、教學內(nèi)容設計過多，使重點不突出、不明顯，而且個別輔導不夠。低年智障學生程度較重，教學內(nèi)容安排太多，學生坐不住，不配合。要等學生行為習慣養(yǎng)成以后，再延長教學時間，豐富教學內(nèi)容，效果會更好。
2、一年級學生還不認識字，不能將衛(wèi)生角的名字和每個人聯(lián)系起來，可以貼學生的相片，代替現(xiàn)有的學生名字，教育學生不亂拿、亂掛物品，到指定的位置取放物品，從小養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習慣和生活習慣。
3、鼓勵形式比較單調(diào)，還可以用一些實物適當?shù)墓膭睿蛘哂靡恍┢渌哪軌虼碳W生學習興趣的鼓勵。
4、針對自閉癥的學生哭鬧不停，可以用一些他們喜歡的物品分散注意力，例如：李同學喜歡看書；孫同學喜歡新奇有趣的物品等等。
5、輔助教師的參與有些形式化，沒有體現(xiàn)出輔助的意義。作為輔助老師不僅要維持學生的課堂紀律，而且還要輔導個別學生學習。
一堂課雖然很短暫，但卻能體現(xiàn)出很多問題。在以后的教學中，我會盡量避免不足，發(fā)揚自己的優(yōu)點，從學生的實際出發(fā)，以學生為中心設計教學活動，對課堂教學情況靈活機動，全面地提高每個學生的現(xiàn)狀，使學生不斷進步。
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