《大倉老師》教學反思

《大倉老師》教學反思

　　《大倉老師》是一篇寫人的文章，這篇課文記敘了大倉老師的兩件事。一件事是他在開學典禮上的開場白，另一件事是講述他上的一節(jié)語文課。從全文的字里行間表現(xiàn)出小作者非常敬佩、喜愛正直、正誠的大倉老師。全文文字樸實感人。本課的教學重點是：抓住重點語句，體會人物真誠正直的品質(zhì)。 教學時，我將多媒體課件與小組合作學習的方式有效結(jié)合起來，通過找句子，讀句子，品句子讓學生逐層深入地理解大倉老師所具備的令人感動的品質(zhì)。課件給了學生更直觀的感受，調(diào)動了學生學習的興趣；而小組合作學習的方式更讓學生有了自主學習的空間與熱情。

　　1、轉(zhuǎn)變了教師的角色。

　　教學過程中，學生始終處于主體的地位，教師則更多的成了引導者、組織者，成為學生學習的好伙伴，轉(zhuǎn)變了學習方式，教學的過程始終是平等對話的過程。

　　2、抓重點語句進行學法指導，加強學生的思維訓練。

　　課堂上在讓學生找出課文中反映大倉老師正直的有關(guān)句子后，進行四步學法指導，即：讀讀句子；根據(jù)問題；聯(lián)系上下文回答；體會人物思想感情。在學習中學生根據(jù)提示理解句子意思，體會人物思想感情。從而透過對重點語句的理解去領(lǐng)悟文中人物的思想感情，體現(xiàn)“寓思想教育于語言文字的教學之中”。

　　在學生小組學習交流過程中，我作適當點撥、指導，讓學生進行思維訓練。鼓勵學生積極思維，肯定學生的理解，學生能理解到什么程度就理解到什么程度，不把教師的理解強加于學生。

　　3、創(chuàng)建和諧的對話場景，激發(fā)學生說話的“欲望”。

　　在教學習過程中，我也更關(guān)注學生的主體地位，將發(fā)表意見的權(quán)利還給學生，并采用多種方式激發(fā)學生說話的“欲望”。教師從課堂的“獨白者”變?yōu)閷W生學習活動的“對話者”，從傳遞知識的“權(quán)威者”變?yōu)閷W生與文本進行心靈對話的“激活者”。在課文內(nèi)容分析完后，我對學生說：這節(jié)課，老師和你們一起感受到了大倉老師的人格魅力，相信同學們對上課初提出的兩個問題一定有了深刻的認識吧！他的正直與真誠深深打動了市太，也打動了我們在座的每一個同學。多好的一位老師，同學們對他肯定有許多話要說吧！然后媒體出示：大倉老師，我想對您說：_________。

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