同課異構(gòu)的比較分析教學(xué)計(jì)劃
同課異構(gòu)的比較分析教學(xué)計(jì)劃
一、同課異構(gòu)的含義與價(jià)值
所謂同課異構(gòu)，就是指針對(duì)相同的課題，同一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，采用不同的構(gòu)思、不同的教學(xué)方法、不同的設(shè)計(jì)風(fēng)格、不同的實(shí)施途徑，達(dá)到同樣的效果。這里的“同”是指內(nèi)容的同，最終效果的同，即起點(diǎn)與終點(diǎn)的同，而這里的“異”是指方法、途徑等具體過(guò)程的不同。
特別地，這里的“異”，即可以是同一位教師采取不同的方式、方法和途徑，分析解決同一個(gè)教學(xué)問(wèn)題，達(dá)到相同的教學(xué)目標(biāo)，也可以是不同的教師面對(duì)同一個(gè)課題、相同的內(nèi)容，采取不同的思路、方法和風(fēng)格各異的教學(xué)策略，殊途同歸。
同課異構(gòu)是基于幫助教師理解教材、改變教學(xué)方式、形成教學(xué)風(fēng)格的教學(xué)研究活動(dòng)。
同課異構(gòu)的教研方式正是基于幫助教師更深入地理解教材，改變教學(xué)方式，促進(jìn)所有教師發(fā)展的背景下產(chǎn)生的。這種采取比較研究的校本教研方式，能解決教師教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，打開(kāi)教師的思路，真正體現(xiàn)同伴互助、共同發(fā)展的特點(diǎn)，是實(shí)在又有實(shí)效的教研方式。
事實(shí)上，新課程理念下，教材更具開(kāi)放性，有利于教師更好地開(kāi)發(fā)課程資源，有利于對(duì)話(huà)，也有利于實(shí)踐和探索，因而，“如何創(chuàng)造性地用教材教”賦予教師很大的自主空間，這也給同課異構(gòu)提供了可能。不僅如此，中小學(xué)新的教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，使得學(xué)生的主體地位凸現(xiàn)，倡導(dǎo)教師的引導(dǎo)下學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)多元的學(xué)習(xí)方式，因而，也需要教學(xué)設(shè)計(jì)（教案編寫(xiě)）、教學(xué)實(shí)施策略的多元化。同課異構(gòu)還是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的有效形式。一方面，教師獨(dú)特個(gè)性是影響著學(xué)生個(gè)性的形成一種重要的因素，追求教學(xué)的藝術(shù)化，形成獨(dú)具個(gè)人魅力的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)藝術(shù)，是教師可持續(xù)發(fā)展的必然需要；另一方面，教學(xué)是一門(mén)科學(xué)，科學(xué)規(guī)律需要不斷提煉、總結(jié)和提升，同課異構(gòu)有助于在變化的環(huán)境下更好地認(rèn)識(shí)教學(xué)的基本規(guī)律，同時(shí)，為教師們的成長(zhǎng)提供了一個(gè)很好的交流、學(xué)習(xí)、展示的平臺(tái)。
總之，通過(guò)同課異構(gòu)式的教研活動(dòng)，一方面，可以讓不同的教師面對(duì)相同的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合所教學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)自己的生活經(jīng)歷、知識(shí)背景、情感體驗(yàn)，選擇不同的策略、運(yùn)用不同的資源建構(gòu)出不同意義的教學(xué)設(shè)計(jì)，呈現(xiàn)課堂教學(xué)的多樣性，另一方面，同課異構(gòu)確實(shí)可以引導(dǎo)教師在互動(dòng)中比較，在比較中反思，在反思中提高。
二、同課異構(gòu)的操作方法
作為一種教研形式，同課異構(gòu)既可以用于“同唱一首歌”式的課例研究，也可以用于教師個(gè)人的行動(dòng)研究，此時(shí)，其基本的流程可以是“方案設(shè)計(jì)[FY]課堂行動(dòng)[FY]評(píng)議反思[FY]修正方┌竅FY]再次行動(dòng)[FY]再次評(píng)議反思[FY]撰寫(xiě)反思案例”。
不同如此，同課異構(gòu)既可以用于校本研究，也可以用于校際之間的教研活動(dòng)。有學(xué)者以思品課為例，提出當(dāng)前中小學(xué)開(kāi)展同課異構(gòu)研究的幾種基本模式，頗有推廣價(jià)值：
�。ㄒ唬﹫�(jiān)持“同課異構(gòu)”教研日制度
按“三定三有”(即定時(shí)間、定內(nèi)容、定執(zhí)教者;有計(jì)劃、有記錄、有反思)的要求，學(xué)校教研組每雙周的星期四下午、片區(qū)中心組每月最后一周的星期四下午組織開(kāi)展“同課異構(gòu)”教研活動(dòng)。教研活動(dòng)改變過(guò)去線(xiàn)性聽(tīng)評(píng)課方式，引進(jìn)交流探討機(jī)制，實(shí)施參與式評(píng)議。首先是上課教師結(jié)合課堂教學(xué)進(jìn)行說(shuō)課，接著是全體聽(tīng)課教師共同議課、評(píng)課。評(píng)課重在關(guān)注教師對(duì)教材的創(chuàng)造性使用及教法的創(chuàng)新性，關(guān)注教師課堂教學(xué)中的生成需要，對(duì)教學(xué)缺陷進(jìn)行分析。聽(tīng)課者要主動(dòng)把自己擺進(jìn)去，從“如果我來(lái)上這節(jié)課會(huì)怎么上”的角度去反思;上課教師要認(rèn)真比較和研究與自己同上課教師的教學(xué)差異，取長(zhǎng)補(bǔ)短，認(rèn)真聽(tīng)取和對(duì)待評(píng)議意見(jiàn)，以研究者的眼光反思和解決自己課堂教學(xué)存在的問(wèn)題，并將教學(xué)中的閃光點(diǎn)、感悟與缺憾記錄下來(lái)形成研究軌跡。
�。ǘ╅_(kāi)展校內(nèi)、校際、片際、城鄉(xiāng)“同課異構(gòu)”教研活動(dòng)
針對(duì)校本教研發(fā)展不平衡的問(wèn)題以及教師、學(xué)校發(fā)展需要，我們嘗試了“片內(nèi)校際‘同課異構(gòu)’”和“片際‘同課異構(gòu)’”聯(lián)動(dòng)教研模式。我們把市區(qū)學(xué)校按區(qū)域分為東片、中西片、南片和北片，組成４個(gè)片區(qū)教研中心組，中心組負(fù)責(zé)人(片長(zhǎng))負(fù)責(zé)組織片內(nèi)校際“同課異構(gòu)”教研活動(dòng)，市教研員負(fù)責(zé)組織、協(xié)調(diào)、指導(dǎo)片際“同課異構(gòu)”教研JP+1活動(dòng)。在形式多樣的“同課異構(gòu)”教研活動(dòng)中，名校、名師、骨干教師起到了模范帶頭作用，強(qiáng)校的教育教學(xué)成果得到展示，弱校的問(wèn)題轉(zhuǎn)變成了片區(qū)協(xié)作教研的資源，建立了各校、各片區(qū)之間合作攻關(guān)、共同提高的新型教研機(jī)制，從而有力地推動(dòng)了全市教研工作的均衡發(fā)展。
（三）構(gòu)建“同課異構(gòu)”教研網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)
這里的教研網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，包含三部分：一是借助教科所網(wǎng)站，開(kāi)辟了思想品德教研網(wǎng)頁(yè)；二是設(shè)立“同課異構(gòu)”公共郵箱，“同課異構(gòu)”教研活動(dòng)的教案、教學(xué)故事、評(píng)議、教學(xué)反思、案例分析、課件等都要求放進(jìn)公共郵箱；三是教師通過(guò)玅Q溝通、交流、傳遞信息。
�。ㄋ模巴n異構(gòu)”教研活動(dòng)專(zhuān)題化
即各片區(qū)定期或不定期地圍繞教學(xué)問(wèn)題和教研活動(dòng)中普遍存在的問(wèn)題開(kāi)展專(zhuān)題教研活動(dòng)。如針對(duì)“同課異構(gòu)”教研活動(dòng)中出現(xiàn)的因教師水平差異，雙向交流的作用效果不明顯，在對(duì)比中形成教師的壓力等問(wèn)題，圍繞“如何提高課堂教學(xué)的實(shí)效性”，“如何提高校際、片際教研活動(dòng)的有效性”等問(wèn)題進(jìn)行專(zhuān)題討論。
�。ㄎ澹┮哉n題引領(lǐng)“同課異構(gòu)”教研活動(dòng)的開(kāi)展
課題研究是教科研的核心和龍頭�；趯�(duì)問(wèn)題即課題的認(rèn)識(shí)，可以將“同課異構(gòu)”教研活動(dòng)中的問(wèn)題轉(zhuǎn)化為研究課題，如圍繞“初中思想品德新課程‘同課異構(gòu)’教學(xué)策略實(shí)驗(yàn)研究”，有２３所學(xué)校１０４人參加了該課題研究。
�。┙M建“同課異構(gòu)”教研指導(dǎo)專(zhuān)家隊(duì)伍
教育教學(xué)方面的專(zhuān)家的參與和引領(lǐng)是“同課異構(gòu)”教研向深入開(kāi)展的保障。為此，可以聘請(qǐng)大學(xué)教育研究機(jī)構(gòu)的研究人員以及部分政治學(xué)科特級(jí)教師為“同課異構(gòu)”課題技術(shù)指導(dǎo)專(zhuān)家。專(zhuān)家引領(lǐng)的形式有學(xué)術(shù)專(zhuān)題報(bào)告、教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)、問(wèn)題會(huì)診等。
�。ㄆ撸┒ㄆ谡匍_(kāi)工作例會(huì)
工作例會(huì)上，先由各片區(qū)負(fù)責(zé)人匯報(bào)本片區(qū)開(kāi)展“同課異構(gòu)”教研活動(dòng)的情況，交流經(jīng)驗(yàn)，提出存在問(wèn)題，然后由課題專(zhuān)家組成員對(duì)活動(dòng)中存在的問(wèn)題進(jìn)行會(huì)診，提出解決問(wèn)題的建議。
�。ò耍┙ⅰ巴n異構(gòu)”教研激勵(lì)機(jī)制
各片區(qū)每月進(jìn)行一次評(píng)價(jià)反饋，每學(xué)年評(píng)出市級(jí)“同課異構(gòu)”教研活動(dòng)先進(jìn)集體和先進(jìn)個(gè)人并進(jìn)行表彰。
三、應(yīng)用同課異構(gòu)開(kāi)展教研活動(dòng)的典型案例分析
當(dāng)前，中小學(xué)開(kāi)展同課異構(gòu)教研活動(dòng)，既可以突出由于同一內(nèi)容的不同設(shè)計(jì)方案導(dǎo)致的精彩，也可以體現(xiàn)由于不同的教師實(shí)施教學(xué)導(dǎo)致的殊途同歸，下面我們分別以實(shí)際案例加以說(shuō)明。
�。ㄒ唬⿵娜徽Z(yǔ)文教師同上“羅布泊，消逝的仙湖”一節(jié)課看同課異構(gòu)的應(yīng)用
為了說(shuō)明同課異構(gòu)教研活動(dòng)的開(kāi)展的實(shí)際，我們以20**年浙江省語(yǔ)文名師名課研修會(huì)上的一個(gè)同課異構(gòu)的案例加以說(shuō)明。
【案例呈現(xiàn)】“羅布泊，消逝的仙湖”同課異構(gòu)
前不久，浙江時(shí)代教育新聞中心和《教師周刊》合辦了20**年浙江省語(yǔ)文名師名課研修峰會(huì)，會(huì)議以“羅布泊，消逝的仙湖”為題開(kāi)展了語(yǔ)文骨干教師“同課異構(gòu)”的課堂教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)，杭州市西湖區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校特級(jí)教師王曜君，結(jié)合本次語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中的三堂課，作了精彩細(xì)致的點(diǎn)評(píng)。
課例一：情感震撼，立足對(duì)比，給人余味未能久遠(yuǎn)
第一位上課教師是浙江華維外國(guó)語(yǔ)學(xué)校的余文光。在點(diǎn)評(píng)教師王老師看來(lái)，余老師的課總的特點(diǎn)是“情感震撼，立足對(duì)比，給人余味未能久遠(yuǎn)”：
一是抓住題目引入課文。題目的導(dǎo)入要為下文的設(shè)計(jì)服務(wù)，若僅僅為了引發(fā)興趣，只要一兩句就行。而余老師在課前請(qǐng)學(xué)生觀看過(guò)去和現(xiàn)在的羅布泊圖片，從視覺(jué)上刺激學(xué)生，抓住題目中的“消逝”一詞，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)消逝是什么意思，消逝的是什么？為什么不用“消失”？最后歸結(jié)到消逝的是“水”。
二是在對(duì)比感受中產(chǎn)生情感失落。
�、僬f(shuō)一說(shuō)，說(shuō)說(shuō)從課文中讀出了有關(guān)羅布泊的哪些信息；
②看一看，視頻欣賞，感受羅布泊的變遷；
�、蹖�(xiě)一寫(xiě)，嘗試做回小詩(shī)人，用詩(shī)一般的語(yǔ)言描述羅布泊的命運(yùn)。這些安排巧妙地激起了學(xué)生的情感反差。
三是書(shū)寫(xiě)表達(dá)中增加情感深入度。通過(guò)寫(xiě)詩(shī)，讓學(xué)生給現(xiàn)在的羅布泊畫(huà)面加標(biāo)題，從而促發(fā)人類(lèi)對(duì)自身行為的思考。
在評(píng)課人看來(lái)，任何教學(xué)設(shè)計(jì)不是為了方便教師的教，而是為了凸顯學(xué)生的學(xué)。教師要不斷把學(xué)生推向臺(tái)前，自己要默默地站在幕后。教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成是學(xué)生的亮點(diǎn)激活。只有學(xué)生自己探究的、學(xué)會(huì)的才是生成的、動(dòng)態(tài)的、有用的。應(yīng)該說(shuō)，余老師的這節(jié)課比較好地體現(xiàn)了這個(gè)特點(diǎn)。
課例二：設(shè)計(jì)頗具匠心，自然生成，主題揭示僅差一點(diǎn)
第二位上課教師是象山實(shí)驗(yàn)中學(xué)的韋法初老師。在點(diǎn)評(píng)人看來(lái)，這節(jié)課總的特點(diǎn)是“設(shè)計(jì)頗具匠心，自然生成，主題揭示僅差一點(diǎn)”：
�、僭谡w感知中解讀文本。韋老師在整體感知這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，采用“羅布泊的自述”來(lái)導(dǎo)入，通過(guò)對(duì)羅布泊的簡(jiǎn)要介紹，讓學(xué)生找一找：你知道我過(guò)去是什么樣子，可是現(xiàn)在，人們對(duì)我充滿(mǎn)恐懼，稱(chēng)我是“死亡之�！�，你知道我現(xiàn)在又成了什么樣子嗎。這樣的設(shè)計(jì)不會(huì)太蒼白，而是更容易讓學(xué)生走進(jìn)文本，解讀文本。
②在自主討論中深入情感。羅布泊消逝是僅僅因?yàn)槿藶楦牡溃八拿ぁ惫こ�，還是有生態(tài)的自然因素呢？在點(diǎn)評(píng)人看來(lái)，本課文放在“敬畏自然”單元，消逝的原因肯定不是這個(gè)“四盲”。若在此作為自主探究的話(huà)題，課堂肯定會(huì)出現(xiàn)一場(chǎng)高潮迭起的大辯論。
�、墼跐u進(jìn)誘導(dǎo)中，緊跟主題。整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)步步推進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣。但最后的拓展延伸流于形式，根本沒(méi)有時(shí)間得到落實(shí)，他的設(shè)計(jì)是這樣的：“看過(guò)文本后，羅布泊及胡楊林、塔里木河紛紛指責(zé)人類(lèi)，控訴人類(lèi)的盲目行徑，要求人類(lèi)及時(shí)采取措施，救救他們。”A.結(jié)合文本，編寫(xiě)羅布泊及胡楊林、塔里木河與人類(lèi)的對(duì)話(huà)；B.結(jié)合臺(tái)詞的內(nèi)容，為角色設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)谋砬榕c動(dòng)作；C.組內(nèi)預(yù)演，活動(dòng)時(shí)間5分鐘左右。
點(diǎn)評(píng)人不但記錄了師生互動(dòng)教學(xué)的過(guò)程，而且還把具體環(huán)節(jié)的時(shí)間分配也作了記錄。當(dāng)教師授課到這兒時(shí)，只剩下4分鐘的時(shí)間了，學(xué)生寫(xiě)對(duì)話(huà)再組內(nèi)預(yù)演豈止5分鐘？何況還要上臺(tái)表演，時(shí)間倉(cāng)促，教師也只能匆匆走過(guò)場(chǎng)。課堂上的學(xué)生、聽(tīng)課的教師也聽(tīng)得一頭霧水，這樣的訓(xùn)練目的到底是什么呢？點(diǎn)評(píng)人最后指出，教師是想通過(guò)創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情景，反思人類(lèi)的行為，升華感情。設(shè)計(jì)作業(yè)可以簡(jiǎn)單地用仿句形式，如“救救……救救……救取…我們?nèi)祟?lèi)應(yīng)該……”也可以讓人類(lèi)反思自己的行為，向大自然說(shuō)點(diǎn)什么。做到這樣的訓(xùn)練簡(jiǎn)潔有效，否則拓展延伸設(shè)計(jì)的問(wèn)題太大，學(xué)生就無(wú)從著手，不知所措。點(diǎn)評(píng)人在點(diǎn)評(píng)中強(qiáng)調(diào)，教學(xué)的價(jià)值在追求有效。有效指的是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，最為關(guān)注課堂活動(dòng)內(nèi)容的價(jià)值，關(guān)注形式和內(nèi)容的統(tǒng)一，關(guān)注激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們樂(lè)于參與，主動(dòng)參與。
課例三：教學(xué)求簡(jiǎn)，思路清晰，設(shè)計(jì)定位未能久遠(yuǎn)
第三位上課教師是長(zhǎng)興實(shí)驗(yàn)初中的范劍萍老師，在點(diǎn)評(píng)人看來(lái)，這節(jié)課的總特點(diǎn)是“教學(xué)求簡(jiǎn)，思路清晰，設(shè)計(jì)定位未能迷丁保邯┆
�、僭诩�(xì)微的點(diǎn)撥中，顯出教學(xué)靈氣。三位教師都從解題導(dǎo)入，但范老師卻能抓住題目中消逝的是“水”，并及時(shí)板書(shū)。有水顯靈氣，沒(méi)水就沒(méi)有了生命，并用“綠洲、仙湖”來(lái)概括它過(guò)去的特點(diǎn)，用“荒漠、死湖”來(lái)概括它現(xiàn)在的特點(diǎn)，從而揭示羅布泊消逝的原因。
�、谠谥苊艿念A(yù)設(shè)中，能有效地生成。教師對(duì)文本的感情處理由淺入深，最后把自己想象成羅布泊邊緣僅存的一棵胡楊樹(shù)，有許多話(huà)要說(shuō)。學(xué)生從看到找到寫(xiě)，感情一步步得到升華。
�、墼诶硇缘慕庾x中，顯現(xiàn)人間悲情。范老師在解讀文本時(shí)充滿(mǎn)了智慧，但王老師也指出“胡楊林的自述”與前一個(gè)環(huán)節(jié)4個(gè)“救救……”的教學(xué)可以互換，這樣能使教學(xué)環(huán)節(jié)緊緊相扣。問(wèn)題引發(fā)思維，點(diǎn)化學(xué)生心靈，呈現(xiàn)課堂教學(xué)亮點(diǎn)�！案小颉赏 亍笔菢�(gòu)建新課程課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)基本思路。
在點(diǎn)評(píng)人和這個(gè)案例的作者看來(lái)，這三位教師完成的三節(jié)課具有一些共性的特點(diǎn)，即在觀念上，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)有了新的拓展，在課型上，對(duì)課堂教學(xué)有了新的探索，在方法上，對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思考和主動(dòng)參與方面作了一些努力。特別是，三位教師仍然注重板書(shū)，雖然都用到了多媒體，但僅僅是起到了教學(xué)的輔助作用，學(xué)生的合作、交流比較尊重學(xué)生的意愿，在學(xué)生覺(jué)得需要交流時(shí)才交流。
（二）從三位數(shù)學(xué)教師同上“有理數(shù)負(fù)負(fù)得正法則”一節(jié)課看同課異構(gòu)的應(yīng)用
為了了解不同的教學(xué)設(shè)計(jì)結(jié)果（教案）對(duì)學(xué)生的可接受程度，筆者在2006年開(kāi)展了初中數(shù)學(xué)教科書(shū)中的“有理數(shù)乘法法則”不同呈現(xiàn)方式的對(duì)比實(shí)驗(yàn)，這實(shí)際上是典型的“同課異構(gòu)”。
【案例呈現(xiàn)】“有理數(shù)負(fù)負(fù)得正法則”同課異構(gòu)
研究表明，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，與教科書(shū)中呈現(xiàn)有理數(shù)乘法法則的基本模式相對(duì)應(yīng)，“負(fù)負(fù)得正法則”的教案設(shè)計(jì)方式通常有“變號(hào)法則模式”、“運(yùn)動(dòng)模式”以及“合情推理模式”三種基本模式，而且，分別對(duì)應(yīng)于當(dāng)前使用率最高的三套初中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)的相應(yīng)版本：
設(shè)計(jì)方式之一：變號(hào)模式
長(zhǎng)春市JDFZ（初中）的LJ老師采用“變號(hào)模式”實(shí)施了“負(fù)負(fù)得正法則”的課堂教學(xué)。
首先，將本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)擬定為：培養(yǎng)學(xué)生觀察、歸納、猜想、驗(yàn)證的能力和質(zhì)疑的意識(shí)；理解并初步掌握有理數(shù)乘法法則及其運(yùn)算律，會(huì)正確運(yùn)算。
其次，將教學(xué)環(huán)節(jié)擬定為如下三個(gè)環(huán)節(jié)：
�、賹�(dǎo)入：根據(jù)乘法的意義，由“正數(shù)乘法2+2+2+2=2×4=8”引入被乘數(shù)是負(fù)數(shù)的乘法，進(jìn)而提出問(wèn)題：（－2）×（－4）、2×（－4）意義何在？得數(shù)是多少？
�、谛率趦�(nèi)容：
探究：先給出一組式子：
4×2＝8；3×2＝6；2×2＝4；1×2＝2.即正×正＝正。
然后，讓學(xué)生按照規(guī)律繼續(xù)往下寫(xiě)，得出：
�。ǎ�4）×2＝－8；（－3）×2＝－6；
（－2）×2＝－4；（－1）×2＝－2.
即負(fù)×正＝負(fù)。
對(duì)比兩個(gè)方陣，得出規(guī)律：
兩數(shù)相乘，若其中一個(gè)數(shù)變成它的相反數(shù)，則它的積也變成原來(lái)積的相反數(shù)。
建立模型：在默認(rèn)有理數(shù)乘法滿(mǎn)足乘法交換律的前提下，利用上述規(guī)律，推出“負(fù)×負(fù)、正×負(fù)、正×0、負(fù)×0、0×正、0×負(fù)”等幾種類(lèi)型的算式，并結(jié)合上面的兩個(gè)方陣，讓學(xué)生觀察、對(duì)比、歸納，得出有理數(shù)乘法法則。
�、垤柟�、強(qiáng)化：出示練習(xí)，在此基礎(chǔ)上得出乘法運(yùn)算律在有理數(shù)范圍內(nèi)同樣適用。
設(shè)計(jì)方式之二：合情推理模式
長(zhǎng)春市JDFZ（初中）的WHJ老師，運(yùn)用合情推理模式進(jìn)行負(fù)負(fù)得正法則的實(shí)驗(yàn)教學(xué)：
首先，將本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)擬定為：經(jīng)歷有理數(shù)乘法法則的推導(dǎo)過(guò)程，會(huì)運(yùn)用有理數(shù)乘法法則進(jìn)行運(yùn)算；掌握有理數(shù)乘法的交換律。
其中，法則的推導(dǎo)過(guò)程是教學(xué)的重點(diǎn)，而其中“負(fù)有理數(shù)乘負(fù)有理數(shù)”則是教學(xué)的難點(diǎn)。
在導(dǎo)入新課的環(huán)節(jié)中，教師通過(guò)讓學(xué)生回憶小學(xué)學(xué)過(guò)的四種類(lèi)型的乘法，即“正有理數(shù)乘正有理數(shù)，正有理數(shù)乘0，0乘0，0乘正有理數(shù)”，從而引導(dǎo)學(xué)生討論引進(jìn)有理數(shù)之后還應(yīng)該學(xué)習(xí)哪些類(lèi)型的乘法，即“負(fù)有理數(shù)乘負(fù)有理數(shù)，負(fù)有理數(shù)乘0，0乘負(fù)有理數(shù)，正有理數(shù)乘負(fù)有理數(shù)，負(fù)有理數(shù)乘正有理數(shù)”。當(dāng)學(xué)生歸納發(fā)現(xiàn)還有以上四種類(lèi)型的乘法需要研究時(shí)，教師很巧妙地引出學(xué)習(xí)有理數(shù)乘法法則的重要意義。
在“合情推理的過(guò)程”教學(xué)環(huán)節(jié)，任課教師認(rèn)為，這個(gè)環(huán)節(jié)主要是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下尋求有理數(shù)乘法的規(guī)律，主要解決“正有理數(shù)乘負(fù)有理數(shù)，0乘負(fù)有理數(shù)，負(fù)有理數(shù)乘負(fù)有理數(shù)，負(fù)有理數(shù)乘正有理數(shù)”等問(wèn)題。因而，教師通過(guò)逐步分析四種新類(lèi)型的有理數(shù)乘法，再加上小學(xué)學(xué)過(guò)的四種類(lèi)型，也就是把有理數(shù)乘法的所有類(lèi)型都進(jìn)行了梳理，這就為下一步歸納總結(jié)有理數(shù)乘法法則的規(guī)律做好鋪墊。
在“總結(jié)規(guī)律”的環(huán)節(jié)中，進(jìn)行完八種類(lèi)型的乘法推理之后，順理成章地得出需要尋找一種更加簡(jiǎn)便的法則，以便于指導(dǎo)今后的運(yùn)算，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)出有理數(shù)乘法的法則，總結(jié)出“確定積的符號(hào)與積的絕對(duì)值”的要點(diǎn)。
在“例題講解、鞏固練習(xí)”階段，教師沒(méi)有給學(xué)生講解“乘積為1的兩個(gè)有理數(shù)互為倒數(shù)”這一小規(guī)律，而是把乘法交換律加入到有理數(shù)的乘法法則這節(jié)課中來(lái)。
設(shè)計(jì)方式之三：運(yùn)動(dòng)模式
長(zhǎng)春市JDFZ（初中）的SHB老師，采用運(yùn)動(dòng)模式進(jìn)行課堂教學(xué)對(duì)比實(shí)驗(yàn)。
本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)為：培養(yǎng)學(xué)生觀察、歸納、猜想、驗(yàn)證的能力和質(zhì)疑的意識(shí)；理解并初步掌握有理數(shù)乘法法則及其運(yùn)算律，會(huì)正確運(yùn)算。
教學(xué)過(guò)程包含三個(gè)環(huán)節(jié)：
�、賹�(dǎo)入：首先利用一個(gè)有關(guān)運(yùn)動(dòng)的現(xiàn)實(shí)情景，借助數(shù)軸研究有理數(shù)的乘法（+2）×（+3）=？，（-2）×（+3）=？，（+2）×（-3）=？，（-2）×（-3）=？四個(gè)問(wèn)題，借助現(xiàn)實(shí)意義得出有關(guān)的結(jié)果（而不是利用有理數(shù)乘法的意義得出結(jié)果）。
②新授內(nèi)容：
*觀察、分析、歸納四個(gè)算式（+2）×（+3）=+6，（-2）×（+3）=-6，（+2）×（-3）=-6，（-2）×（-3）=+6，進(jìn)而引出有理數(shù)乘法的一般法則：
兩數(shù)相乘，同號(hào)得正，異號(hào)得負(fù)，并把絕對(duì)值相乘。任何數(shù)與0相乘，都得0。
*通過(guò)如下例子說(shuō)明如何運(yùn)用有理數(shù)乘法法則進(jìn)行計(jì)算：
�。ǎ�5）×（-3）；（－5）×（+4）；（－3）×9；（－）×（-2）
*通過(guò)一個(gè)登山的實(shí)際情景（即“登山”簡(jiǎn)單應(yīng)用題），體現(xiàn)有理數(shù)乘法法則的現(xiàn)實(shí)性。其中的算式為（－6）×3
�、垤柟�、強(qiáng)化：出示練習(xí)，強(qiáng)化訓(xùn)練，內(nèi)容為：
計(jì)算：6×（-9）；（－4）×6；（－6）×（-1）；
（－6）×0；×（－）；（－）×
簡(jiǎn)單應(yīng)用題（與例題2類(lèi)似）：寫(xiě)出1，-1，等數(shù)的倒數(shù)。
對(duì)比實(shí)驗(yàn)顯示，負(fù)負(fù)得正法則的不同的教案設(shè)計(jì)風(fēng)格，對(duì)于實(shí)際的課堂教學(xué)效果影響顯著：
“運(yùn)動(dòng)模式”從已有的算式出發(fā)導(dǎo)出乘法法則，可以減少“硬性規(guī)定”的痕跡，增加學(xué)生的認(rèn)同感；同時(shí)，重視學(xué)生對(duì)有理數(shù)乘法法則實(shí)際運(yùn)用的熟練程度；但是，“運(yùn)動(dòng)模型”中“負(fù)乘負(fù)”的實(shí)際意義并不能被為數(shù)甚多的學(xué)生所理解。
“合情推理模式”從若干算式中尋找規(guī)律，歸納出乘法法則，更容易被程度較好的同學(xué)所認(rèn)同；同時(shí)，該模式重視學(xué)生對(duì)有理數(shù)乘法法則運(yùn)用的熟練程度。但是，這種模式對(duì)于學(xué)生的接受能力要求較高，即使在辦學(xué)水平比較高的城市重點(diǎn)中學(xué)的相應(yīng)班級(jí)，仍有超過(guò)半數(shù)的學(xué)生理解有困難。
“變號(hào)法則模式”關(guān)注發(fā)展學(xué)生的歸納、概括能力，各類(lèi)學(xué)生的認(rèn)同率高。但是，在這種模式下，有理數(shù)乘法法則的現(xiàn)實(shí)性欠缺，不少學(xué)生感到啰嗦甚至枯燥，乏味。
從三位實(shí)驗(yàn)教師對(duì)教科書(shū)的課堂教學(xué)處理，可以發(fā)現(xiàn)，從教科書(shū)設(shè)計(jì)到課堂教學(xué)實(shí)施，要深入、靈活地進(jìn)行課堂的創(chuàng)生，尤其是結(jié)合教學(xué)實(shí)際進(jìn)行再創(chuàng)造。對(duì)于這個(gè)對(duì)比實(shí)驗(yàn)所涉及的三節(jié)課來(lái)說(shuō)，每節(jié)課未必都是十分成功的，但是，每一節(jié)中反映的問(wèn)題都有重要參考價(jià)值——這是以往的教學(xué)未積累的重要原始素材，也是很多情況下幾乎無(wú)法實(shí)現(xiàn)的對(duì)比實(shí)驗(yàn)。作為現(xiàn)代教師，必須擁有研究的意識(shí)，客觀、務(wù)實(shí)地分析教科書(shū)、利用教科書(shū)、研究教科書(shū)以及評(píng)判教科書(shū)。研究教科書(shū)，不僅要研究教科書(shū)的編寫(xiě)意圖，而且要研究教科書(shū)的優(yōu)點(diǎn)和不足，進(jìn)而探討揚(yáng)長(zhǎng)避短的具體措施。具有良好的教科書(shū)評(píng)判意識(shí)，已經(jīng)演變?yōu)楫?dāng)代中小學(xué)教師的必備基本功之一。
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