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初中語(yǔ)文有的人教案

時(shí)間:2024-06-16 09:57:05

初中語(yǔ)文有的人教案

初中語(yǔ)文有的人教案

初中語(yǔ)文有的人教案

  課文主題

  “有的人”這個(gè)題目包含了詩(shī)中所寫的兩種人:即作者歌頌、贊美的是以魯迅為代表的無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命戰(zhàn)士,作者揭露、批判的是一切反動(dòng)派。聯(lián)系詩(shī)的副標(biāo)題,我們可以看出這首詩(shī)是以歌頌、贊美為主旋律的。這首詩(shī)主要采用對(duì)比的寫法,也就是把揭露和批判作為歌頌與贊美的一種反襯,在鮮明的對(duì)比中,抒發(fā)作者的感情。

  思路結(jié)構(gòu)

  這首詩(shī)分三部分:

  第一部分(第1節(jié)),作者開門見山,以兩種對(duì)立階級(jí)的人為代表,緊緊抓住參加魯迅紀(jì)念活動(dòng)感觸最深的兩點(diǎn),即:魯迅生為人民鞠躬盡瘁,死后人民懷念他,從對(duì)魯迅雖死猶生的感受入手,提出了生與死的辯證觀點(diǎn)。

  第二部分(第2、3、4節(jié)),從兩種人對(duì)待人民的不同態(tài)度的對(duì)比中,熱情贊頌魯迅為人民鞠躬盡瘁的偉大精神。

  第三部分(第5、6、7節(jié)),從人民對(duì)兩種人的不同態(tài)度的對(duì)比中,抒發(fā)了作者及人民永遠(yuǎn)懷念魯迅的深厚感情。

  小結(jié):第一部分是全詩(shī)的總綱,二、三部分就第一部分提出的感觸最深的兩點(diǎn)分別進(jìn)行解說(shuō)和深入開掘,形成了以贊頌魯迅鞠躬盡瘁為人民的偉大精神的抒情主線。

  對(duì)比的寫法

  這首詩(shī)的每一節(jié)一反一正對(duì)比,使正反面人物對(duì)立得更為鮮明,從而達(dá)到突出主題的作用:

  一、生死價(jià)值的對(duì)比。

  第l小節(jié)中,前一個(gè)“活著”指人還在社會(huì)上生活,“死了”是指其精神已死。后一個(gè)“死了”是指人已離開人世,“活著”是指其精神不死。反動(dòng)統(tǒng)治者“活著”,不過(guò)是行尸走肉,毫無(wú)價(jià)值;革命者“死了”,卻雖死猶生,精神永存。

  二、對(duì)待人民群眾態(tài)度的對(duì)比。

  第2一4小節(jié)的前兩句都寫反動(dòng)統(tǒng)治者對(duì)待人民群眾的態(tài)度:A、騎在人民頭上,作威作福;B、不知羞恥地為自己歌功頌德,妄想“流芳萬(wàn)世”;C、殘害人民,養(yǎng)肥自己。

  詩(shī)的后兩句都寫像魯迅這樣的人對(duì)待人民群眾的態(tài)度:A、“俯下身子給人民當(dāng)牛馬”;B、“情愿作野草,等著地下的火燒”,意思是愿把自己的一切貢獻(xiàn)給革命事業(yè)。C、他活著為了多數(shù)人更好地活。

  三、人民群眾對(duì)兩種人態(tài)度的對(duì)比。

  第5一7小節(jié)的前兩句都寫人民群眾對(duì)反動(dòng)統(tǒng)治者的態(tài)度:A、“把他摔垮”,即打倒、推翻之。B、“名字比尸首爛得更早”,即被人民忘記,被人民唾棄。C、“他們的下場(chǎng)可以看到”,即身敗名裂、遺臭萬(wàn)年。

  詩(shī)的后兩句都寫人民群眾對(duì)魯迅這樣人的稱頌:A、“永遠(yuǎn)記住他”;B、“到處是青青的野草”,即魯迅精神到處被傳頌,被延續(xù);C、“把他抬舉得很高,很高”,表現(xiàn)了廣大人民群眾對(duì)魯迅先生無(wú)比崇拜,無(wú)限愛戴的深厚感情。

  通過(guò)以上3種對(duì)比,反映了兩個(gè)對(duì)立階級(jí)不同的人生觀,顯示了人民群眾強(qiáng)烈的愛與憎,從而很好地突出了詩(shī)的主題。

  前后呼應(yīng)的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)

  一、弄清全詩(shī)哪些小節(jié)之間存在著呼應(yīng)關(guān)系:

  1.第五小節(jié)呼應(yīng)第二小節(jié)

  2.第六小節(jié)呼應(yīng)第三小節(jié)

  3.第七小節(jié)呼應(yīng)第四小節(jié)

  二、體會(huì)這些呼應(yīng)所起的作用:

  1.深化所表達(dá)的主旨。

  2.使全詩(shī)形成有機(jī)的統(tǒng)一體。

  難點(diǎn)解析

  1、“有的人”指哪些人?

  每節(jié)詩(shī)的前兩句都指反動(dòng)統(tǒng)治者,他們雖然“活著”,卻如行尸走肉,他們欺壓百姓,下場(chǎng)可恥。每節(jié)詩(shī)后兩句都是指魯迅以及像魯迅這樣的人。他們雖死猶生,永遠(yuǎn)活在人民心中,贏得人民的尊敬和歌頌。詩(shī)作的側(cè)重點(diǎn)是歌頌魯迅及像魯迅一樣的人。

  2、“有的人活著/他已經(jīng)死了;/有的人死了/他還活著”這兩句詩(shī)該怎樣理解?

  “有的人活著/他已經(jīng)死了”指的是騎在人民頭上作威作福的人只軀殼活著,他們徒具形骸,雖生猶死,生命毫無(wú)價(jià)值;“有的人死了/他還活著”,指的是一生為人民,甘愿做人民的牛馬的人,這種人雖生命不復(fù)存在了,但他們的思想,精神永駐人間。

  第一個(gè)“活”字充滿了作者的鄙夷和輕蔑,第一個(gè)“死”宇卻表達(dá)了作者的惋惜的懷念之情,第二個(gè)“死”字充滿了作者的痛恨和咒罵;第二個(gè)“活”宇是作者對(duì)魯迅?jìng)ゴ笠簧某浞挚隙ê唾澝馈?/p>

  3、為什么說(shuō)“把名字刻入石頭的/名字比尸首爛得更早”?為什么說(shuō)“只要春風(fēng)吹到的地方/到處是青青的野草”?

  把名字刻入石頭的人,是想流芳百世,實(shí)際上這種人活在世上,靈魂早已死去,名字早已臭名昭著!叭蹘r一旦噴出,將燒盡一切野草,以及喬木,于是并且無(wú)可朽腐”,魯迅以野草自比,為了蕩滌舊社會(huì)的黑暗、腐朽,寧可犧牲自己的一切。一旦革命蓬勃發(fā)展起來(lái),野草就會(huì)萌生,到處是一片青綠。

  把“名字刻入石頭”的“刻入”一詞,真是入木三分。反動(dòng)統(tǒng)治者硬想留名“不朽”,認(rèn)為“刻入石頭”是萬(wàn)全之法,但事實(shí)上,他的名字比尸首“爛”得更早。這里的一個(gè)“爛”字,既道出了反動(dòng)派惡貫滿盈,又顯示了人民的心愿和力量。青青的野草“則給人以無(wú)限生機(jī)、無(wú)限活力、無(wú)限希望的感受和聯(lián)想。”抬舉得很高,很高”,表現(xiàn)了廣大人民群眾對(duì)魯迅先生無(wú)限崇拜、無(wú)比愛戴的深厚感情。

  “刻入”和“爛”是譏諷、嘲笑,是對(duì)一心想流芳百世的反動(dòng)派的鞭撻、討伐;“春風(fēng)”、“到處”、“青青”這些感情色彩鮮明的詞語(yǔ),是作者對(duì)為人民奮斗一生的革命戰(zhàn)士蓬勃生命力和精神不朽的熱烈歌頌。

  4、“騎在人民頭上的/人民把他摔垮;/給人民作牛馬的/人民永遠(yuǎn)記住他!”“騎”、“摔”、“垮”字分別說(shuō)明什么?

  一個(gè)“騎”宇,深刻地揭露了反動(dòng)統(tǒng)治者驕橫的形象,兇暴的本質(zhì);“啊,我多偉大!”刻畫了反動(dòng)統(tǒng)治者的外強(qiáng)中干、自我吹噓的丑態(tài),對(duì)反動(dòng)派迸行有力的諷刺;對(duì)于魯迅先生,則用“俯下身子給人民當(dāng)牛馬”,“俯下身子”把魯迅精神表達(dá)得多么充分,把魯迅的形象寫得多么崇高,多么感人,多么形象!”

  “騎”生動(dòng)地表現(xiàn)了反動(dòng)派欺壓人民,作威作福的神態(tài)。而人民要推翻他們,打倒他們,便把仇恨和力量凝聚在一個(gè)“摔”字上,“垮”作為結(jié)果又形象地表現(xiàn)了反動(dòng)派的可恥而又必然的下場(chǎng)。

  深刻的哲理

  這首詩(shī)熱情贊頌了魯迅先生甘愿“俯下身子給人民當(dāng)牛馬”,“情愿作野草,等著地下的火燒”的偉大精神;有力鞭笞了“騎在人民頭上”,“他活著別人就不能活”的人;深刻地揭示了為了人民的人在人民中永生,與人民為敵的人必然滅亡的道理。一切危害人民的人,必將被人民所唾棄;而做一個(gè)有益于人民的人,則會(huì)得到人民永久的崇敬和懷念。

  教學(xué)設(shè)計(jì)示例1

  教學(xué)目的

  1.把握這首詩(shī)運(yùn)用對(duì)比抒發(fā)感受的寫法,體會(huì)哲理性議論的作用。

  2.了解詩(shī)歌語(yǔ)言的一般特點(diǎn)。

  3.認(rèn)識(shí)這首詩(shī)所表達(dá)的活與死的辯證關(guān)系,使學(xué)生受到革命人生觀的教育。

  教學(xué)設(shè)想

  1.這首詩(shī)語(yǔ)言通俗,結(jié)構(gòu)勻稱,適于朗誦。教師可指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗誦。

  2.在反復(fù)朗誦的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生體會(huì)詩(shī)的哲理內(nèi)涵和作者的感情。

  3.有些詩(shī)句的內(nèi)容,教師要分析、點(diǎn)撥。

  4.課時(shí)安排:一課時(shí)。

  教學(xué)重點(diǎn)

  1.對(duì)比的寫法。

  2.詩(shī)中的議論。

  教學(xué)過(guò)程

  一、解題

  臧克家,生于1905年,是我國(guó)“五四”運(yùn)動(dòng)以來(lái)最著名的詩(shī)人,他的詩(shī)一直受到人民的喜愛和歡迎。

  1949年全國(guó)解放后,藏克家由香港回到北京。10月19日,是魯迅先生逝世十三周年紀(jì)念日,全國(guó)各地第一次公開地隆重紀(jì)念這位偉大的革命家、思想家和文學(xué)家。臧克家親自參加了首都的紀(jì)念活動(dòng),目睹了人民群眾紀(jì)念魯迅的盛況,并瞻仰了魯迅在北京的故居。他深切追憶魯迅為人民鞠躬盡瘁的一生,百感交集,于1949年11月1日寫了《有的人》這首短詩(shī),抒發(fā)自己由紀(jì)念魯迅所引起的無(wú)限感慨以及對(duì)人生意義的深刻思考。

  “有的人”這個(gè)題目包含了詩(shī)中所寫的兩種人:即作者歌頌、贊美的是以魯迅為代表的無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命戰(zhàn)士,作者揭露、批判的是一切反動(dòng)派。聯(lián)系詩(shī)的副標(biāo)題,我們可以看出這首詩(shī)是以歌頌、贊美為主旋律的。這首詩(shī)主要采用對(duì)比的寫法,也就是把揭露和批判作為歌頌與贊美的一種反襯,在鮮明的對(duì)比中,抒發(fā)作者的感情。

  二、導(dǎo)入

  人都有生和死。對(duì)待生和死,不同的階級(jí)有著不同的理解和態(tài)度。活著的人,有的活得崇高、偉大;有的活得無(wú)恥、卑微。在死的問題上,毛主席曾經(jīng)指出:“有的重于泰山,有的輕于鴻毛!蹦膫(gè)同學(xué)能舉出這兩方面的例子?

  學(xué)生舉例,教師評(píng)析、小結(jié)。

  《有的人》這首詩(shī)以形象、凝練、通俗的語(yǔ)言寫了對(duì)于生和死截然不同的兩種人的態(tài)度和表現(xiàn),抒發(fā)了作者由此而發(fā)的感受,以此來(lái)紀(jì)念魯迅以及以魯迅為代表的無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命戰(zhàn)士。

  三、課文分析

  1.教師提問:這首詩(shī)分幾部分?每一部分的主要內(nèi)容是什么?

  學(xué)生分析,教師評(píng)析、歸納:這首詩(shī)分三部分:第1節(jié)是第一部分;第2、3、4節(jié)是第二部分;第5、6、7節(jié)是第三部分。

  第一部分,作者開門見山,以兩種對(duì)立階級(jí)的人為代表,緊緊抓住參加魯迅紀(jì)念活動(dòng)感觸最深的兩點(diǎn),即:魯迅生為人民鞠躬盡瘁,死后人民懷念他,從對(duì)魯迅雖死猶存的感受入手,提出了生與死的辯證觀點(diǎn)。

  第二部分,從兩種人對(duì)待人民的不同態(tài)度的對(duì)比中,熱情贊頌魯迅為人民鞠躬盡瘁的偉大精神。

  第三部分,從人民對(duì)兩種人的不同態(tài)度的對(duì)比中,抒發(fā)了作者及人民永遠(yuǎn)懷念魯迅的深厚感情。

  2.教師提問:從以上分析中,我們能夠看出這三部分之間是什么結(jié)構(gòu)關(guān)系?

  學(xué)生分析,教師歸納:第一部分是全詩(shī)的總綱,二、三部分就第一部分提出的感觸最深的兩點(diǎn)分別進(jìn)行解說(shuō)和深入開掘,形成了以贊頌魯迅鞠躬盡瘁為人民的偉大精神的抒情主線。

  3.教師提問:這首詩(shī)所以產(chǎn)生震撼人心的藝術(shù)力量,在人民群眾中有廣泛的影響,在于它包含著深刻的哲理。想一想,這一深刻的哲理是什么?

  學(xué)生思考、并明確:這首詩(shī)一開始就點(diǎn)明了生與死的辯證觀點(diǎn),后面緊緊圍繞人應(yīng)該怎樣活,怎樣對(duì)待死來(lái)展開,把問題升華到具有普遍意義的人生觀的高度。魯迅一生“俯首甘為孺子牛”“情愿作野草”,人民就崇敬他,紀(jì)念他;反動(dòng)派騎在人民頭上,一心想流芳百世,人民就詛罵他,唾棄他。這首詩(shī)就是在生與死、榮與辱、善與惡、美與丑這些人生觀的種種具體表現(xiàn)的激烈交鋒中,揭示了深刻的哲理內(nèi)涵,擴(kuò)大了思想容量。

  4.教師提問:這是一首抒情詩(shī)。詩(shī)是詩(shī)人感情的迸發(fā)。同學(xué)們舉例說(shuō)明這首詩(shī)怎樣抒發(fā)了作者火一樣的熾熱感情?

  學(xué)生舉例,師生共同分析:作者火一樣的熾熱感情從詩(shī)的一開始就撲面而來(lái)。

  有的人活著

  他已經(jīng)死了

  有的人死了

  他還活著

  第一個(gè)“活”字充滿了作者的鄙夷和輕蔑,第一個(gè)“死”字充滿了作者的痛恨和詛罵;相反,第二個(gè)“死”字卻表達(dá)了作者的惋惜的懷念之情,第二個(gè)“活”字是作者對(duì)魯迅?jìng)ゴ笠簧某浞挚隙ê唾澝。作者的愛憎感情是多么鮮明!

  再比如:

  把名字刻入石頭的

  名字比尸首爛得更早;

  只要春風(fēng)吹到的地方

  到處是青青的野草。

  細(xì)心體會(huì)這些黑體字詞,我們會(huì)感受到作者內(nèi)心的強(qiáng)烈感情!翱倘搿焙汀盃”是譏諷、嘲笑,是對(duì)一心想流芳百世的反動(dòng)派的鞭撻、討伐;“春風(fēng)”、“到處”、“青青”這些感情色彩鮮明的詞語(yǔ),是作者對(duì)為人民奮斗一生的革命戰(zhàn)士蓬勃生命力和精神不朽的熱烈歌頌。

  作者從青年時(shí)代起一直受到魯迅的深刻影響,對(duì)魯迅充滿了敬佩之情,在紀(jì)念魯迅的活動(dòng)中,又親身體驗(yàn)到人民對(duì)魯迅無(wú)比懷念的情景。同時(shí),他也耳聞目睹了反動(dòng)派的種種罪惡和殘暴,F(xiàn)實(shí)生活在他的心里凝聚了無(wú)法壓抑的感情,這種感情終于在紀(jì)念魯迅的日子里找到了迸發(fā)的“火山口”。

  但是,這種感情不是喊出來(lái)的,而是運(yùn)用語(yǔ)言抒發(fā)出來(lái)的,正像作者說(shuō)的,他“把火樣的熱情包在字句里”。聞一多先生曾把他比為孟郊,“郊寒島瘦”,說(shuō)他的詩(shī)“沉著而有鋒棱!崩仙嵴f(shuō)他的詩(shī)有股“硬”勁。我們讀《有的人》,絲毫沒有覺得作者在大喊大叫,相反,我們?cè)谠?shī)的字里行間卻感受到作者以直硬、冷峻的語(yǔ)言風(fēng)格抒發(fā)出內(nèi)心強(qiáng)烈的,壓抑不住的、火一樣的感情。上面舉的兩個(gè)例子就很好地說(shuō)明了這一點(diǎn)。

  5.教師提示:這首詩(shī)除了直硬、冷峻的語(yǔ)言風(fēng)格外,在語(yǔ)言運(yùn)用上還有以下特點(diǎn)。

 、僬Z(yǔ)言通俗、明白。茅盾評(píng)論作者的詩(shī)風(fēng)時(shí)說(shuō),他的詩(shī)“只是用了樸素的字句寫出了平凡的百姓的生活!标翱思覍懙摹队械娜恕非擅畹剡\(yùn)用了大眾的語(yǔ)言表達(dá)深沉的哲理!坝械娜嘶钪呀(jīng)死了;有的人死了他還活著。”這簡(jiǎn)直是毫無(wú)修飾的、脫口而出的大眾俗語(yǔ),帶著濃重的鄉(xiāng)土氣息。整首詩(shī)幾乎句句都是這樣的語(yǔ)言。因此,他是用人民大眾的語(yǔ)言唱出了人民大眾的心聲。

  但是,作者又是對(duì)大眾語(yǔ)言進(jìn)行了嚴(yán)格地篩選、加工,把它們凝練成自己的詩(shī)句的。詩(shī)貴在煉字句,抒真情。《有的人》沒有一個(gè)多余的字、句,而又濃縮著作者的愛憎感情。

 、谡Z(yǔ)言形象、生動(dòng)!队械娜恕匪嬖V人們的是怎樣對(duì)待生與死的人生觀問題。這是一個(gè)人人心中常有的千古議題,具有普遍的重大意義。作者并沒有用哲學(xué)的方式,即抽象化的語(yǔ)言去闡發(fā)人生的深刻哲理,而是用形象化的語(yǔ)言去表達(dá)重大主題。就是說(shuō),他把力量放在詩(shī)的藝術(shù)形象的表現(xiàn)力上。這無(wú)疑說(shuō)明了作者深厚的藝術(shù)功底。

  例如:騎在人民頭上的

  人民把他摔垮;

  給人民作牛馬的

  人民永遠(yuǎn)記住他!

  “騎”字生動(dòng)地表現(xiàn)了反動(dòng)派欺壓人民,作威作福的神態(tài),而人民要推翻他們,打倒他們,便把仇恨和力量凝聚在一個(gè)“摔”字上,“垮”作為結(jié)果又形象地表現(xiàn)了反動(dòng)派的可恥而又必然的下場(chǎng)!八ぁ弊钟玫枚嗝葱蜗,多么生動(dòng)!

  藝術(shù)形象的表現(xiàn)力還在于給讀者以廣闊的想象天地,人們用自己的實(shí)踐和體驗(yàn)來(lái)豐富形象的內(nèi)容。例如,這個(gè)“摔”字,它是生活中一個(gè)普通動(dòng)作,但在詩(shī)句里,它包含一定內(nèi)容的具體的、形象化的動(dòng)作,讀者可以聯(lián)想到人民大眾推翻一切反動(dòng)派統(tǒng)治,唾棄一切歷史丑類的種種壯舉。這才是真正的詩(shī)的語(yǔ)言。

  6.教師提示:這首詩(shī)的格式上有一種強(qiáng)烈的節(jié)奏美。

 、俑袷絿(yán)整,自然流暢。

  這首詩(shī)在節(jié)的韻律上十分講究。每?jī)删湟还?jié),兩句字?jǐn)?shù)大體相等,結(jié)構(gòu)大體相同,讀起來(lái)瑯瑯上口,節(jié)奏感很強(qiáng)。

  每小節(jié)的兩句話在內(nèi)容上形成鮮明對(duì)比,在形象上形成強(qiáng)烈反差,強(qiáng)化了語(yǔ)言的表現(xiàn)力和感染力。

  第1節(jié)是總綱,下面兩部分分別對(duì)第1節(jié)的兩句話進(jìn)行解說(shuō)和開掘。第二部分每1節(jié)的第一句從具體表現(xiàn)上解說(shuō)第1節(jié)的第一句話;每1節(jié)的第二句話從具體表現(xiàn)上解說(shuō)第1節(jié)的第二句話。第三部分從各自不同的結(jié)果上對(duì)應(yīng)地解說(shuō)。這種排列組合,交叉式的推進(jìn)結(jié)構(gòu),使詩(shī)具有獨(dú)特的節(jié)奏美。

 、诟袷絿(yán)整,但又不刻意追求字句上的齊整,而是以思想感情的表達(dá)需要為依據(jù)。有的詩(shī)句長(zhǎng)短不一,讀起來(lái)卻仍然流暢爽達(dá);有的沒有一點(diǎn)修飾,似乎一揮而就,但仍然韻味無(wú)窮,含義深刻。

  7.教師提問:這首詩(shī)在寫法上的主要特點(diǎn)是什么?有什么作用?

  學(xué)生思考、明確:主要采用了對(duì)比的寫法。一方面,作者靈活地運(yùn)用魯迅的詩(shī)句“俯首甘為孺子牛”作為無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命戰(zhàn)士偉大精神的整體概括,另一方面以騎在人民頭上作威作福作為一切反動(dòng)派罪惡行徑的形象概括,從人生意義,具體表現(xiàn),不同結(jié)果三個(gè)方面進(jìn)行對(duì)比。褒貶鮮明,引人思考,給人以深刻印象。

  四、板書設(shè)計(jì)

  五、小結(jié)

  1.這首詩(shī)從人生觀的高度,采用對(duì)比的寫法,熱情歌頌了以魯迅為代表的無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命戰(zhàn)士鞠躬盡瘁為人民的偉大精神,同時(shí)也揭露了反動(dòng)派的種種丑行。

  2.這首詩(shī)的直硬、冷峻的語(yǔ)言風(fēng)格,表達(dá)了作者濃烈的愛憎分明的感情。

  3.這首詩(shī)的語(yǔ)言通俗、形象、凝練,表現(xiàn)了深刻的人生哲理,唱出了人民大眾的心聲。

  4.這首詩(shī)富于節(jié)奏美、韻律美,格式嚴(yán)謹(jǐn)?shù)植豢桃庾非笞志渖系凝R整,思想感情的表達(dá)自然、流暢。

  5.詩(shī)中也有議論,但這種議論包含在形象化的詩(shī)句中。反過(guò)來(lái),在形象化的詩(shī)句中,又能讓人強(qiáng)烈地感受到一種深刻的哲理內(nèi)涵。

  布置作業(yè)

  一、作“練習(xí)一”要從肉體生命和精神生命兩方面考慮問題。

  二、作“練習(xí)二”要從遺臭萬(wàn)年和精神永存兩方面考慮問題。

  三、作“練習(xí)三”參看“課文分析!

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