個人課題結(jié)題報告優(yōu)秀模板
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篇一：個人課題結(jié)題報告
《農(nóng)村小學高年級學生厭學數(shù)學的原因與對策》結(jié)題報告
一、課題研究的背景：
隨著農(nóng)村小學生年級的升高，課業(yè)的加重，怕學、厭學數(shù)學的同學越來越多了。而實施素質(zhì)教育是世界教育發(fā)展的必然選擇，它要求每個學生在社會所要求素質(zhì)方面達到規(guī)定的合格標準，是一種以全面提高全體學生的素質(zhì)為根本目的的教育。
二、課題研究的意義：
1、研究學生厭學數(shù)學原因與對策，遵循教育教學規(guī)律。學生學習效果決定于學生對學習的興趣，沒有了學習興趣，就會被動地學習。學習興趣的提高，就必須先消除學生厭學的情緒。
2、研究學生厭學數(shù)學原因與對策，為學生快樂學習奠基。學習是快樂的，找出學生厭學的原因，消除厭學情緒，讓學生主動地、快樂地學習。
3、研究學生厭學數(shù)學原因與對策，為教師快樂教學提供基礎(chǔ)。學生有學習興趣，主動地學習，教師在教學時才會更輕松，更快樂。
三、研究內(nèi)容：
（1）、學生的學習情況，包括在校表現(xiàn)以及在家的學習情況。
�。�2）、學生的心理狀況，主要是對學習的態(tài)度和興趣。
�。�3）、學生的作業(yè)本等能反映學習情況的書面材料。
四、研究方法：
（1）文獻研究法。收集、查閱與本課題相關(guān)的文獻資料，學習、研究相關(guān)的教育教學理論和先進教改經(jīng)驗，以提高思想認識，為課題研究提供科學的論證資料和研究方法。
（2）、觀察法：直接觀察研究對象，解決學生有哪些厭學的表現(xiàn)。
�。�3）、調(diào)查法：通過問卷、談話、作品分析等方式，深入了解、研究學生的厭學原因。
（4）、實驗法：選定個別研究對象為實驗對象，針對其厭學原因，改變學習方式，優(yōu)化學習過程，提高學習興趣。
五、課題研究的過程以及具體時間安排
1、申報階段：（20XX年11月----20XX年12月）
進行課題研究的有關(guān)調(diào)查，制定研究方案，申報課題。
2、準備階段：（20XX年1月-----20XX年3月）
�。�1）、對農(nóng)村小學高年級學生厭學的原因與對策的研究進行理論學習和理論探討，
�。�2）、理論學習內(nèi)容
①《教育研究方法導論》。
�、凇秾W與教的心理學》。
�、邸秾W習論》。
�、堋肚嗌倌晷睦韱栴}研究》等。
3、研究階段（20XX年4月---20XX年1月）：
�。�1）、根據(jù)研究方案，開展研究活動
�。�2）、理論學習完成
�、佟督逃芯糠椒▽д摗纷x書筆記。
�、凇秾W與教的心理學》讀書筆記。
③《學習論》讀書筆記。
�、堋肚嗌倌晷睦韱栴}研究》讀書筆記。
�。�3）、收集事實材料，分析整理材料，提煉出學生厭學的原因和對策，指導學生克服厭學心理，培養(yǎng)學習興趣。
�。�4）、對農(nóng)村小學高年級學生厭學的原因與對策的研究進行階段性經(jīng)驗總結(jié)。
4、總結(jié)階段；（ 20XX年2月---20XX年3月）
全面總結(jié)成果。
�。�1）、對1年來的研究材料進行分類整理。
�。�2）、撰寫論文、結(jié)題報告。
六、本課題的理論意義
�。�1）本課題的研究詣在探索疏導學生厭學的方法，培養(yǎng)學生學習興趣。
�。�2）通過對學生厭學情況的研究，探索教學中促進學生學習的教學策略，豐富心理健康教育的途徑。
（3）解決每個學生發(fā)展中的認知、情感、個性等問題，豐富教學的理論與實踐。
七、課題研究的初步結(jié)果、
（一）、厭學的表現(xiàn)
1、對學習失去了興趣和信心。從作業(yè)拖拉，敷衍了事，發(fā)展到不交作業(yè)，造成學習效率的降低，作業(yè)錯誤率上升。
2、癡迷于網(wǎng)絡(luò)，上課遲到、曠課、逃課。
3、上課不認真聽講，經(jīng)常思想開小差。注意力不集中，上課打磕睡、做小動作，隨便說話，自我控制能力差。
（二）、厭學的原因：
1、自身的因素
�。�1）學習基礎(chǔ)差造成的厭學。有的學生由于學習基礎(chǔ)較差，長此下去就會在學習上沒有獲得過成功的滿足感，只有無數(shù)的失敗，甚至有時還會受到冷漠、歧視，這樣就會感覺到學習乏味、無聊，覺得自己是一個永遠也學不好的“差生”，如此下去，一段時間后他們就很容易患上厭學癥。
�。�2）學習目的不明確造成的厭學。學習目的不明確是小學生產(chǎn)生厭學心理的主觀原因。學習需要學生付出艱辛和努力，有了明確的學習目的學習就會勤奮、刻苦、不怕困難和挫折，學習目的如果不明確，一旦遇到困難往往會喪失斗志，知難而退，長此下去，學習成績會逐漸下滑，從而厭學的情緒也就會越來越濃。
2、教育因素：
（1）由于應(yīng)試教育的體制還沒有廢除，因而“素質(zhì)教育”雖然已經(jīng)推行了這么多年，但學生的學習負擔依然沒有完全減輕，有些地方反而是越減越重。在這樣的大背景下，厭學的學生也就越來越多。
�。�2）教學缺乏趣味性是造成學生厭學的又一重要因素。興趣是學生產(chǎn)生學習的內(nèi)在動力，不斷培養(yǎng)和激發(fā)學生學習興趣是調(diào)動學習積極性的有效方法。但在實際教學中，總是存在著個別教師教學方法單一，教學語言呆板，缺乏感染力，這在不同程度上扼制了學生的學習興趣和學習的積極性。因而，學生在學習過程中常常感覺的不是新奇、滿足、愉悅，而是枯燥、乏味。這樣，最終會導致學生對學習產(chǎn)生厭倦。
3、家庭因素
�。�1）父母的期望值過高，家長為孩子設(shè)想了太多的目標，把學生的休息時間安排的滿滿的，學生沒有了自己的空間，有的是應(yīng)付作業(yè)，應(yīng)付考試，有些學生甚至逃避，這樣自然就會產(chǎn)生厭學的情緒。
�。�2）、家庭教育方式不當，加劇了學生厭學的傾向。有些學生父母因忙碌自己的工作、應(yīng)酬而無暇顧及孩子的學習和成長；有些家庭采取專制式、溺愛式等不良的家教方式。這樣的家庭教育往往會使學生碌碌無為、自暴自棄、破罐子破摔，對學習缺乏興趣和動力，形成強烈的厭學逃學心理。
（三）、化解的方法
1、培養(yǎng)興趣，樹立信心
課外輔導要做到精煉、巧練，有的放矢。課外輔導是數(shù)學教學中的一個極其重要的環(huán)節(jié)，對學習上有困難的學生，在布置練習時，選一些基礎(chǔ)性練習題，常出錯的練習題，經(jīng)過他們自己的努力，大多都能做對的題，練習后還要及時反饋，及時講評，從而使學生逐步養(yǎng)成良好的學習習慣，進而樹立信心、堅定信念，達到激發(fā)學習興趣，徹底矯治厭學的目的。
2、關(guān)心愛護，因材施教
對不同的學生要用不同的教育方法，否則也會導致學生產(chǎn)生厭學情緒。教師對學困生要多付出愛，少些嚴厲；多些關(guān)懷。
篇二：個人課題結(jié)題報告模板
連云港市教育科學“十二五”規(guī)劃課題（短期） 編號：XG/20XX/0918
低年級拼音識字方法與語言訓練整合的案例研究結(jié)題報告
連云港市某某小學徐某某
一、課題研究的基本概況
本課題于20XX年12月份申報，，20XX年1月份被市教科所批準立項為連云港市教育科學“十二五”個人規(guī)劃課題，20XX年2月份舉行開題論證會，20XX年10月舉行中期匯報會，研究時間是一年，能夠在規(guī)定的時間內(nèi)完成讀書筆記和讀書心得，20XX年12月進入結(jié)題階段，已基本完成預(yù)期研究目標和任務(wù)，準備結(jié)題。
二、課題研究的主體內(nèi)容
（一）本課題所要解決的主要問題
1．在拼音教學中與語言訓練相結(jié)合，突破拼音教學枯燥、羅馬字不易掌握的難點，在識字教學中與語言訓練相結(jié)合，引導學生發(fā)現(xiàn)識字方法，掌握識字規(guī)律，在語言環(huán)境中識字，讓學生自主識字。
2．通過課題研究，使我們教師在低年級的拼音教學、識字教學、閱讀教學的三個領(lǐng)域，能夠相通相融，互相促進，相得益彰。尋求解決識字教學與閱讀教學的有機結(jié)合的策略與方法，是本課題的突破之處。
3．通過本課題的研究，促進教師進行教學反思，增強研究意識提高科研能力，促進教師隊伍的專業(yè)化發(fā)展。
4．繼續(xù)學習20XX新課標、新理念，將理論學習與實踐相結(jié)合，深化語文課堂改革。
（二）課題研究的目標
1．改變傳統(tǒng)的教學方法，以創(chuàng)新的方式激活孩子的智慧，活躍課堂氣氛，調(diào)動他們自主學習的積極性，使抽象枯燥的拼音符號變得具體可感，學生易于接受也樂于接受。
2．在教學中，不僅注重提高孩子的識字能力，更要培養(yǎng)孩子的識字興趣，使我們的識字教學情趣化，簡單化。
3．小學低年級學生識字不多，口語發(fā)展先于書面語，以口語訓練為起點。隨著學生識字量的增加，重心逐漸向書面語轉(zhuǎn)移，將書面語的訓練作為語言訓練的重點。
4．發(fā)揮語言訓練的整體功能，在確定訓練內(nèi)容時，盡可能選擇那些注音讀物，在訓練方法的選擇和訓練程序的設(shè)計上，把漢語拼音、學習生字和訓練語言、發(fā)展思維交織在一起，步步深化，從而獲得良好的整體效益。
（三）課題研究的內(nèi)容
1．在口語表達、朗讀中融入漢語拼音
口語表達需要學生把用漢字組成的表意的話，從口里用語音發(fā)出來表情達意，讓別人聽見、聽懂他所要表達的內(nèi)容，這要求表達者發(fā)音準確。我們在訓練時，要有意識地注意學生的發(fā)音，不準確的及時指出，特別是一些方言音，盡量采取一些有效的方法來糾正。
2．在詞義理解中融入漢語拼音
理解文章得先理解詞語，一個詞語只有融入到某一具體的語言環(huán)境中，它才具有固定的含義。但由于我國的文字同音、多義比較多，在不同的語言環(huán)境中，字詞的意思不同，不正確的發(fā)音也會使字詞的意思發(fā)生變化〔多音字〕。我們用漢語拼音方案讓學生知道什么字在什么情況下應(yīng)該讀什么音，這樣才能明白、理解詞的意思。
3．在語言訓練中學習生字
在識字教學中，采用“隨文識字”，把學生帶入課文情境中，激發(fā)學習的興趣，詞語、句子中朗讀數(shù)次，自然就達到既認識生字又訓練語言的目標。
達到在愉快的氛圍中識字。同時，具體的語言環(huán)境又給學生開辟了廣闊的思維與想象的發(fā)展空間，有助于學生全面素質(zhì)的提高。課后把生字回放到步步深化，達到語文教學的目的和任務(wù)。
4．漢語拼音的識字和語言訓練整合
在語言訓練中盡可能選擇那些注音讀物，根據(jù)自己的需要把學習漢語拼音、識字和訓練語言、發(fā)展思維融入在一起。
三、課題研究的實踐舉措
（一）課題研究的過程
課題研究的準備階段（20XX年12月至20XX年02月）
研究的任務(wù)：
從理論上初步探討拼音、識字與語言訓練整合的途徑與方法。找到整合的突破口。通過看圖說話的訓練，通過課堂小游戲、課內(nèi)關(guān)于識字實踐活動開展語言訓練，讓學生學會傾聽、學習說完整通順的話、把課本中的詞語用運用到語言交流中。
具體措施：
1.對當前學生的識字能力、閱讀能力進行調(diào)查，通過測評等形式進行數(shù)據(jù)采集，了解學生在當前教學過程中識字量、識字能力、閱讀能力水平，并做出科學的評價。
2．由實驗的教師做三節(jié)公開課，及時全面地對課后信息搜集、整理和分析，所有實驗教師共同研究、探討整合的教學方法。
3．通過上課題實驗課探索拼音、識字與語言訓練整合的方法和途徑。
實驗方法：行動研究法。
準備聘請海州區(qū)教科室主任姜先亮主任研究顧問，邀請他到我們學校對我們的課題組成員進行相關(guān)的指導，對相關(guān)領(lǐng)域最前沿的研究信息，嶄新的教學理念，為我們指點迷津，解決實驗中可能遇到的新問題。
成果：撰寫實踐課研究反思報告，階段性總結(jié)，制定下一階段研究方案。 課題研究的實施階段（20XX年3月至20XX年6月）
研究任務(wù)：找到拼音、識字與語言訓練的新途徑、新方法。
具體措施：
1.實驗教師不斷依據(jù)教學理論和學生的能力水平及時進行信息反饋，及時調(diào)整教學方法，并進行教后分析。
2.通過反復實踐，完善的課后信息搜集、整理和分析逐漸摸索出整合的方法和策略。
3.制做趣味拼音、識字卡片，把拼音、識字教學貫穿于語言訓練的全過程。通過豐富的語文實踐活動，讓學生主動識字，積累識字方法；通過大量的閱讀和背誦鞏固識字，訓練閱讀能力。
實驗方法：行動研究法。
成果：撰寫階段性研究報告，形成整合初步模式，驗證預(yù)設(shè)的合理性。 課題研究的推廣階段（20XX年7月至20XX年10月）
實驗任務(wù)：
1.課題組召開階段性研討會。旨在實驗的基礎(chǔ)上，把初步形成的方法和策略再進行研討。
2.驗證整合的成果。
成果：形成拼音、識字與語言訓練的整合模式和體系。
總結(jié)反思階段（20XX年11月至12月）
實驗任務(wù)：
課題組將實驗相關(guān)資料、數(shù)據(jù)進行加工整理，對本課題研究工作進行反思與總結(jié)，得出實驗結(jié)論，經(jīng)過討論后形成研究報告。
（二）解決的目標與策略分析
解決的目標：
學生是教育的主體，教育是促進人的主體性發(fā)展的活動。聯(lián)合國教科文組織國際教育發(fā)展委員會編著的《學會生存》中指出：“未來的學校必須把教育的對象變成自己教育自己的主體，受教育的人必須成為教育自己的人，別人的教育必須成為這個人自己的教育�！币虼耍谑澜绶秶鷥�(nèi)，自主性教育已成為現(xiàn)代教育發(fā)展的趨勢。兒童的語文知識，以至其他一切知識的學習，都是以識字為前提和基礎(chǔ)的，不識字，任何知識的學習都是瘸腿的，甚至是不可能的。而識字的本質(zhì)之一，就是學習并掌握一種閱讀的工具，以便學習者能夠領(lǐng)會、理解各種書面材料的意義，具備涉獵各種知識的能力。在識字教學中，激發(fā)學生自主識字的興趣，教給學生自主識字的方法，培養(yǎng)學生自主識字的良好習慣，才能真正提高學生語文素養(yǎng)，促進學生發(fā)展。
策略分析：
新教材在識字方面最突出的特點是鼓勵學生自主、主動地到課外識字。學生識字的載體不僅僅是教材，周圍的一切或者說生活中凡是有文字的地方都是學生自主識字的源泉�？梢哉f生活就是學生課外識字的源頭活水。教學中我們根據(jù)教材的特點給學生提供或引導學生自主探究出課外識字的途徑。其主要途徑簡要歸納如下：
1.拓寬了學生的識字渠道
（1）利用可視型傳播媒體，促使學生自主識字
隨著信息時代的到來，各種傳播媒體不斷涌現(xiàn)，電視節(jié)目更加豐富多彩，我們利用電視媒體，引導學生從電視中認讀字幕。還給學生訂閱一些適合兒童年齡特征、趣味性濃的、簡單的報刊雜志，特別是兒童樂見的圖文并茂的拼音讀物，讓他們了解上邊的新鮮事物，從認識、熟知、喜愛中學會識字。老師還有意識地開展課外閱讀指導，讓學生盡可能地自主閱讀，然后進行“我會讀”的展示性交流活動，讓學生始終處于主動參與，積極活動的狀態(tài)，使學生識字興趣盎然。
（2）利用校園，創(chuàng)造學生識字環(huán)境
在學校里，各班教室、辦公室、功能教室等的牌匾，校園內(nèi)的各種告示牌、展板、黑板報、櫥窗里的宣傳標語等都是學生識字的良好素材。教師在帶領(lǐng)學生熟悉校園的時候，有意識地把熟悉的校園環(huán)境與認識其對應(yīng)的漢字聯(lián)系起來。比如許多實驗班的教室里都設(shè)有識字墻，它就像一個窗口，孩子們可以在上面盡情揮灑，盡情雕塑。在墻上，可以張貼生字卡片，可以開辟研討誦讀園，可以種植字謎樹，可以搭建兒歌廳，可以制作天氣預(yù)報欄?? 獨具匠心的教室環(huán)境激發(fā)了學生對古詩文、謎語、廣告、成語等的濃厚興趣，他們成立了“小詩迷協(xié)會”、“問不倒小分隊”、“廣告明星隊”、“成語派對”??一下課就圍在自己感興趣的“景點”欣賞、交流，享受著求知的快樂。教室成了孩子們識字的樂園！
細心觀察不難發(fā)現(xiàn)，低年級孩子對繪畫興趣濃厚，不僅喜歡收集各種畫片，更喜歡涂涂抹抹，而這些畫片一般都會有些說明性的文字。如何把學生對繪畫的興趣引導到識字和寫字的興趣上呢?我們的做法是集圖——說圖——貼圖——寫圖。首先我們鼓勵學生從廢舊書報上、廣告上剪取自己喜歡的圖片，積累起來，夾進舊本中，就成了一個集畫本。每星期學生從中選取最美麗的一幅，仔細觀察，認識上面的文字。自由讀寫課上，老師精心指導學生識字、說圖意，然后小組交流，學生自由練習說圖，老師巡回指導，最后貼圖說話。當然也可以自己親手畫圖寫話，圖文結(jié)合。學習寫話的訓練順序是寫詞——寫句——寫段。如一年級學習看圖寫詞寫句時，我們就指導學生進行這樣的寫詞練習：學生可任意剪貼或畫一幅大山、白云、小烏等圖畫，在畫下老師指導學生寫“一座大山”、“一朵白云”、“一只烏”。不會寫的字可以用拼音代替。有了寫詞、寫句的積累，老師悉心指導學生按順序觀察，抓住圖畫的主要內(nèi)容，展開合理的想象，連句成段，為學生下一步的作文打下了堅實的基礎(chǔ)。
（3）利用家庭，擴大學生生活識字
兒童在學校課堂中識字的時間是有限的，為廣泛擴展兒童的識字率，鞏固兒童在課堂上的識字，特別鼓勵孩子將識字課堂延伸到家庭。比如，鼓勵孩子給家庭中的實物貼上標簽，要求他們回家問問爸爸媽媽，爺爺奶奶等家庭成員的姓名，并讓他們寫給自己看等。同時還特別鼓勵課外閱讀，多看些內(nèi)容淺顯、圖文并茂的兒童讀物，以鞏固識字，多認字，培養(yǎng)學生愛讀書的好習慣。
2.總結(jié)了多種行之有效的識字方法
在課題研究的過程中，實驗教師遵循兒童身心特點和認知規(guī)律，敢于提出大膽的設(shè)想與創(chuàng)意，并運用于教學實踐，總結(jié)出了多種學生感興趣的、行之有效的識字方法，創(chuàng)建了豐富的識字途徑。
姓名識字方法。隨著時代的發(fā)展和人們文化生活水平的提高，姓名中蘊含著越來越多的識字資源和文化信息，值得去探索和利用。我們通過實驗，就設(shè)計出相關(guān)的活動主題：“自我介紹”、“最美的名字”、“我的名片”、“我的成長”等；形式有口語交際、手工制作、請教詢問、寫字比賽、小小演講會等。姓名所涉及的范圍再逐步擴大，由“我”到“我的同桌”、“我的同學”、“我的朋友”、“我的父母”、“我的親戚”、“我的偶像”，再到“我的家人”、“我的小組”、“我的集體”等，進而再擴展到歷史名人、動畫人物、現(xiàn)實生活中的人物、影視作品中的人物等。識字活動是動態(tài)發(fā)展的，認字為主，識字說話，可深可淺，尊重了學生之間的差異。
篇三：個人課題結(jié)題報告
《父母教養(yǎng)方式與小學生學習習慣關(guān)系的研究》結(jié)題報告
東�？h橫溝中心小學 石娥
一、課題研究的目的：
父母的教養(yǎng)方式與兒童的發(fā)展有很大的關(guān)系。父母通過具體的教育態(tài)度與教育方式對兒童的發(fā)展產(chǎn)生著重要的影響。因此，父母的教養(yǎng)方式是否適當，將直接影響兒童的身心發(fā)展，并對兒童的一生有著強烈而深遠的影響。
父母教養(yǎng)方式與小學生的學習習慣有一定的相關(guān)關(guān)系～父母教養(yǎng)方式對兒童在認知、社會化、人格、責任心發(fā)展方面的影響，得出了溫暖、理解與民主式的父母教養(yǎng)方式，是一種積極的、科學的教養(yǎng)方式的結(jié)論，而且得出了溫暖、理解與民主式的父母教養(yǎng)方式對小學生學習習慣的養(yǎng)成具有更大的促進作用。
二、課題研究的意義：
家庭是社會的細胞，是孩子最早接受教育的場所，父母是孩子的第一任老師，孩子從小生活在家庭中，活動在父母的周圍，父母的言行對子女潛移默化的影響很大。如果師之以范，教之得法，就會產(chǎn)生巨大的力量。反之，不良的家庭教育和影響則容易使孩子產(chǎn)生各種各樣的心理和行為問題。結(jié)果表明：父母教養(yǎng)方式中的父親情感溫暖與理解、父親懲罰嚴厲、母親懲罰嚴厲、父親過度干涉因子，小學生學習習慣中的預(yù)習的習慣、聽講的習慣、復習的習慣、作業(yè)的習慣四個因子以及總的學習習慣存在顯著的性別差異。父母教養(yǎng)方式與小學生的學習習慣有一定的相關(guān)關(guān)系～父母教養(yǎng)方式對兒童在認知、社會化、人格、責任心發(fā)展方面的影響，得出了溫暖、理解與民主式的父母教養(yǎng)方式，是一種積極的、科學的教養(yǎng)方式的結(jié)論。
三、核心概念界定 ：
�。ㄒ唬└改附甜B(yǎng)方式是父母的教養(yǎng)觀念、教養(yǎng)行為及其對兒童的情感表現(xiàn)的一種組合方式。這種組合方式是相對穩(wěn)定的，不隨情境的改變而變化，它反映了親子交往的實質(zhì)。
�。ǘ⿲W習習慣就是學生在后天的長期學習過程中，經(jīng)過有意識地訓練和潛移默化地陶冶逐漸形成的一種行為方式（包括學習行為和心理傾向），而這種行為方式具有一定的相對穩(wěn)定性。
四、課題解決的問題：
（一）父母教養(yǎng)方式與兒童認知發(fā)展的影響
�。ǘ└改附甜B(yǎng)方式與兒童社會化發(fā)展的影響
�。ㄈ└改附甜B(yǎng)方式與兒童人格發(fā)展的影響
�。ㄋ模└改附甜B(yǎng)方式與兒童責任心發(fā)展的影響
�。ㄎ澹└改附甜B(yǎng)方式與小學生學習習慣之間的內(nèi)在聯(lián)系
五、課題研究的目標：
�。ㄒ唬┩ㄟ^父母教養(yǎng)方式對兒童認知發(fā)展的影響的實踐研究，使父母明白父母養(yǎng)育方式在子女人格形成中有不可忽視的影響，父母親應(yīng)該共同調(diào)適對子女的教養(yǎng)方式，對孩子多施加正性情感，避免負性情感的暴露，使子女在和諧、溫馨的家庭環(huán)境中成長，人格健康發(fā)育。
�。ǘ┩ㄟ^父母教養(yǎng)方式對兒童社會化發(fā)展的影響的實踐研究，使父母明白兒童會通過接受父母的教育方式給他們的教育影響，形成并獲得了社會的價值觀和傳統(tǒng)的行為習慣，并為將來的發(fā)展做好心理上的準備，對于小學生來說，由于父母更多的教育、照顧他們，教育方式對他們的社會化發(fā)展的影響顯得尤為重要。
（三）通過父母教養(yǎng)方式與兒童人格發(fā)展的影響的實踐研究，使父母明白父母養(yǎng)育方式在子女人格形成中有不可忽視的影響，父母親應(yīng)該共同調(diào)適對子女的教養(yǎng)方式，對孩子多施加正性情感，避免負性情感的暴露，使子女在和諧、溫馨的家庭環(huán)境中成長，人格健康發(fā)育。
�。ㄋ模┩ㄟ^父母教養(yǎng)方式與兒童責任心發(fā)展的影響，使父母明白民主性父母教養(yǎng)方式對小學生責任心的發(fā)展有積極促進作用；溺愛性、放任性、專制性、不一致性父母教養(yǎng)方式對小學生責任心發(fā)展有明顯的消極影響，其中，放任性尤為不利于小學生責任心發(fā)展。
�。ㄎ澹┩ㄟ^父母教養(yǎng)方式與小學生學習習慣之間的內(nèi)在聯(lián)系，父母教養(yǎng)方式對兒童在認知、社會化、人格、責任心發(fā)展方面的影響，得出了溫暖、理解與民主式的父母教養(yǎng)方式，是一種積極的、科學的教養(yǎng)方式，而且溫暖、理解與民主式的父母教養(yǎng)方式對小學生學習習慣的養(yǎng)成具有更大的促進作用。
六、課題研究的內(nèi)容：
（一）父母教養(yǎng)方式與兒童認知發(fā)展的影響
�。ǘ└改附甜B(yǎng)方式與兒童社會化發(fā)展的影響
�。ㄈ└改附甜B(yǎng)方式與兒童人格發(fā)展的影響
�。ㄋ模└改附甜B(yǎng)方式與兒童責任心發(fā)展的影響
�。ㄎ澹└改附甜B(yǎng)方式與小學生學習習慣之間的內(nèi)在聯(lián)系
七、研究方法：
（一）文獻法：
運用圖書查詢，上網(wǎng)查資料瀏覽等方法來收集資料。
（二）問卷調(diào)查法：
采用父母教養(yǎng)方式調(diào)查問卷（參閱EMBU自行設(shè)計）和小學生學習習慣調(diào)查問卷，對橫溝中心小學118名三年級小學生進行抽樣調(diào)查。運用SPSS11.5統(tǒng)計軟件進行統(tǒng)計分析，并且運用教育學、心理學等相關(guān)知識來撰寫論文。
（三）行動研究法：
堅持理論聯(lián)系實際的原則，將研究工作與教學改革相結(jié)合，有教育科研指導改革實踐，用教改實踐豐富和發(fā)展教育科研。
八、具體讀書安排：
（一）書目單：
《兒童發(fā)展心理學》 王新明著
《談小學生學習習慣的培養(yǎng) 》巫惠如著
《家庭教養(yǎng)方式與兒童發(fā)展關(guān)系研究綜述》 印小青著
《家庭教養(yǎng)方式研究進程透視》 陳陳著
《父母教養(yǎng)方式與兒童發(fā)展》王麗，傅金芝著
《小學生學習習慣的形成與訓練》 毛衛(wèi)民著
（二）主要措施：
利用課余時間閱讀有關(guān)書目，經(jīng)常做讀書不急，寫心得體會。每天固定的時間閱讀，讓讀書成為一種習慣。通過讀書鍛煉思維能力和對教育問題的批評性思考能力，努力轉(zhuǎn)變思想觀念、思維模式，進行教育創(chuàng)新；
（三）讀書安排：
20XX年12月，閱讀學習《兒童發(fā)展心理學》，了解兒童發(fā)展的性質(zhì)和發(fā)展模式,掌握兒童發(fā)展心理；
20XX年1月，閱讀學習《談小學生學習習慣的培養(yǎng) 》、《小學生學習習慣的形成與訓練》，熟悉了解培養(yǎng)小學生學習習慣方式方法。
20XX年2月，閱讀學習《父母教養(yǎng)方式與兒童發(fā)展》，了解父母教養(yǎng)方式與小學生學習習慣之間的關(guān)系；
20XX年3月，閱讀學習《家庭教養(yǎng)方式與兒童發(fā)展關(guān)系研究綜述》，探索父母教養(yǎng)方式與小學生學習習慣之間的內(nèi)在聯(lián)系；
九、預(yù)期成果：
（一）讀書筆記完成時間：
20XX年12月，完成《兒童發(fā)展心理學》的讀書筆記；
20XX年1月，完成《談小學生學習習慣的培養(yǎng) 》、《小學生學習習慣的形成與訓練》的讀書筆記；
20XX年2月，完成《父母教養(yǎng)方式與兒童發(fā)展》的讀書筆記；
20XX年3月，完成《家庭教養(yǎng)方式與兒童發(fā)展關(guān)系研究綜述》的讀書筆記；
（二）教育教學案例分析的具體時間：
20XX年12月-20XX年1月，完成對父母教養(yǎng)方式調(diào)查問卷并對其結(jié)果分析 20XX年2月-20XX年3月，完成對學生學習習慣調(diào)查問卷并對其結(jié)果分析。
20XX年4月，完成對父母教養(yǎng)方式與學生習慣養(yǎng)成內(nèi)在關(guān)系進行分析；
十、課題研究的過程
（一）研究方法
1．被試與取樣
本研究采用父母教養(yǎng)方式量表（參閱EMBU自行設(shè)計）和小學生學習習慣調(diào)查問卷（依據(jù)王新明、巫惠如對小學生基本學習習慣的維度分類自行設(shè)計），對東�？h某中心小學三年級三個班級的118名小學生進行抽樣調(diào)查。共發(fā)放118份問卷，有效問卷107份，有效回收率90.68%。
2．研究方法
（1）文獻法：運用圖書查詢，上網(wǎng)查資料瀏覽等方法來收集資料；
�。�2）問卷調(diào)查法：采用父母教養(yǎng)方式調(diào)查問卷（參閱EMBU自行設(shè)計）和小學生學習習慣調(diào)查問卷，對東�？h某中心小學118名三年級小學生進行抽樣調(diào)查。運用SPSS11.5統(tǒng)計軟件進行統(tǒng)計分析，并且運用教育學、心理學等相關(guān)知識來撰寫論文。
3．研究工具
父母教養(yǎng)方式量表：參閱由岳冬梅等人經(jīng)過測試和修訂的父母教養(yǎng)方式量表EMBU自行修改與設(shè)計，其中父親教養(yǎng)方式包括6個維度：情感溫暖與理解、懲罰嚴厲、過度干涉、偏愛被試、拒絕否認、過度保護；母親教養(yǎng)方式包括5個維度：情感溫暖與理解、過干涉與過保護、拒絕否認、懲罰嚴厲、偏愛被試。該量表由被試獨立完成，題目計分方式為：回答“從不”記1分，“偶爾”記2分，“不確定”記3分，“經(jīng)�！庇�4分，“總是”記5分。將父親和母親教養(yǎng)方式的不同側(cè)面題目的得分相加，分別得到不同方式的總分。某側(cè)面分數(shù)越高表明父母教養(yǎng)其子女此方面的程度越深。在本研究中，存在不足，由于小學三年級被試對部分題目不能完全理解，可能會影響某些題目的回答效果。另外，這幾年大部分家庭都是獨生子女，在本問卷中有少許幾題是關(guān)于兄弟姐妹的，可能不太適合獨生子女回答，但是考慮到這幾題屬于“偏愛被試”這一維度，如果刪去，可能會影響到問卷的信度或效度，所以保留這些題目，只是在計分方式上稍作修改。
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