《畫》第一課時的教學(xué)設(shè)計
《畫》第一課時的教學(xué)設(shè)計
【教材簡說】
《畫》這一課是人教版一年級上冊教材的第一篇課文，也是整個教材體系中出現(xiàn)的第一篇古詩課文。上好這一課對于整個語文閱讀教學(xué)有著十分重要的意義。課文安排了一幅經(jīng)過裝裱的山水畫和一首五言謎語詩，緊扣住“畫”這個謎底，抓住畫的形象特征展開描述，圖文對應(yīng)，山、水、花、鳥，給人以鳥語花香、山水相襯的美感。這樣的安排是希望學(xué)生能夠循圖讀文，感悟詩中所描述的生機(jī)勃勃的景象，從而受到美的熏陶，引起學(xué)生對古詩及祖國古代文學(xué)作品的濃厚興趣。如何才能使學(xué)生有滋有味地讀文，讓學(xué)生喜歡上在閱讀中識字學(xué)文呢？我仔細(xì)進(jìn)行了思索：古詩教學(xué)向來是語文課文教學(xué)中比較難的一塊內(nèi)容，但教材卻把古詩安排在課文教學(xué)的第一位。這樣的安排無非是要激起我們學(xué)生對于中國傳統(tǒng)文化的興趣，讓他們熱愛、喜愛漢語。那么怎樣才能讓他們從拼音的動畫王國里走出來愛上課文學(xué)習(xí)呢？我想古詩的深厚內(nèi)涵、文化背景以及謎語詩的趣味性將是我入手教學(xué)的好切入點(diǎn)。但是古詩離我們又有一定的距離，怎樣讓學(xué)生自己喜歡上這么遙遠(yuǎn)的東西？本單元主要是美的自然景象的熏陶，如果配上人文資源是不是會更好，于是我設(shè)計了這個教案，并對自己班的學(xué)生進(jìn)行了教學(xué)。
【學(xué)生分析】
�。�、大部分學(xué)生能借助漢語拼音把課文讀通讀順。
２、學(xué)生對謎語有濃厚的興趣，能積極主動地探究發(fā)現(xiàn)詩句的意思，并猜出謎底。
�。�、學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)是了解詩局和畫之間的關(guān)系。
【設(shè)計思路】
依據(jù)課改精神，以學(xué)生為主體，提高人文素養(yǎng)，重視學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀為指導(dǎo)，設(shè)計上體現(xiàn)以下幾點(diǎn)：
�。�、根據(jù)學(xué)生的實(shí)際環(huán)境結(jié)合教材創(chuàng)設(shè)情境，盡可能給學(xué)生更加容易理解的形象感受，把學(xué)生帶進(jìn)一個觸手可及的故事世界。
�。病颜n堂還給學(xué)生，讓學(xué)生自己進(jìn)行教學(xué)表演，激發(fā)學(xué)習(xí)的主動性。
３、先扶后放，初步培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑、釋疑能力。
４、在美讀課文中，培養(yǎng)學(xué)生的語感。
【教學(xué)目標(biāo)】
�。�、知道“遠(yuǎn)”和“近”、“有”和“無”、“來”和“去”是意思相反的詞。
�。病⒄_、流利地朗讀課文，背誦課文。感受詩中描繪的景色，懂得這首詩講的是一幅山水畫。
３、初步感受古詩文化的優(yōu)美，激發(fā)學(xué)習(xí)古詩的積極性。
【教學(xué)過程】
一、情景激趣，導(dǎo)入課文
師：（出示照片）小朋友們，你們知道狀元橋嗎？對，那就是離我們學(xué)校不遠(yuǎn)的一座橋，我們這個地方就因?yàn)檫@座橋才叫狀元鎮(zhèn)的。你們知道為什么這座橋叫狀元橋嗎？這里面還有個有趣的故事呢，今天這節(jié)課老師就給你們講講這個故事。很久很久以前，就在我們這個地方有一個很貧困的書生，雖然他家里很貧困但是他讀書很用功，十年寒窗苦讀之后他要去考狀元了。因?yàn)樗綍r很努力學(xué)習(xí)所以他考中了第一名，第一名就是狀元呀，書生可高興了。但是皇帝還想再考一考這個書生是不是真的有文化，于是他把書生叫到宮殿里，給他看了一幅畫，要求書生馬上根據(jù)這幅畫寫一篇文章。讓我們先來看看皇帝給書生看了什么畫。（出示畫的幻燈片）
教學(xué)開始通過一個結(jié)合本地事實(shí)的故事創(chuàng)設(shè)了能把學(xué)生領(lǐng)入課文意境的學(xué)習(xí)情境，利用兒童對于故事的喜愛和好奇心理，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二、指導(dǎo)看圖，循圖說話
�。�、看了這幅畫，你有一種什么樣的感受？
２、誰來說說這幅畫上都畫了些什么？注意你是按什么順序來觀察圖畫的？
�。场磮D寫文章，那你能根據(jù)這幅圖編編兒歌嗎？
通過指導(dǎo)看圖說話，激發(fā)學(xué)生說話的興趣，引導(dǎo)他們通過自己的觀察和語言組織了解詩歌的內(nèi)容，體會成功的喜悅，同時給予字音和語句上的指導(dǎo)。
三、認(rèn)讀生字，初讀課文
師：小朋友們觀察得真仔細(xì)，說得真好，那我們回到故事里，書生只看了幾眼這幅畫，就拿起大筆“刷、刷、刷”寫下一首詩，皇帝看了直叫“這不僅是首詩，還是一個謎語，用詞還很有意思，好好好，真好呀！”，你們想不想看看書生到底寫了什么詩讓皇帝這樣連說三個好呀。（出示古詩正文）
１、請小朋友先自由讀課文，遇到不認(rèn)識的字圈出來。
讓學(xué)生自讀文章，同時圈圈點(diǎn)點(diǎn)，主要是引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成不動筆墨不讀的習(xí)慣。
�。�、（出示生字卡片）請誰來當(dāng)當(dāng)小老師教小朋友們這些字要怎么讀，讀時要注意什么。
由“小老師”來教學(xué)生讀生字，教師僅是在一邊指點(diǎn)小老師的遺漏，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體作用。并且生教生的形式也充分引起了學(xué)生聽、讀的積極性，同時培養(yǎng)的學(xué)生的自學(xué)自教能力。
�。�、既然都能讀好這些字了，那么誰能來讀讀這首古代人寫的古詩？
�。础W(xué)生自評正音：重點(diǎn)區(qū)分平翹舌音和前后鼻音。
四、理解課文，指導(dǎo)朗讀背誦
１、指導(dǎo)理解詩意：讀了這首詩我真是有很多不明白的地方，你們有不明白的地方嗎？你們先說還是我先說？（學(xué)生質(zhì)疑）
�、� 書生是怎樣來寫“山”、“水”、“花”、“鳥”這些景物的
⑵ “山有色”，那山會是什么顏色？
�、� 流水回發(fā)出嘩嘩的聲音，為什么書生卻說走近流水仍然聽不到聲音呢？
�、� 這首詩描繪的是什么季節(jié)的景色？
�、� 鳥兒為什么看到人來也不驚飛，這是一種什么境界？、
……
在教師的引導(dǎo)讓學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑，并讓他們自己通過讀詩找到這些問題的答案。
�。病⒎蹲x：這么美的畫，這么美的詩，老師也忍不住想讀一讀，可以嗎？（師范讀）你們注意到老師讀的停頓和重音了嗎？（板書停頓、重音處）
根據(jù)學(xué)生模仿能力強(qiáng)的特點(diǎn)，通過范讀給學(xué)生的朗讀指明方向。
多形式學(xué)生讀：個別讀，小組讀，組合讀。
�。�、聽你們讀著讀著，我腦袋里突然想通了一件事情，皇帝不是說這也是一個謎語，我已經(jīng)知道這個謎底是什么了，你們知道謎底是什么嗎？（根據(jù)生答板書：畫）為什么是這個謎底是畫？
４、找出反義詞：我們明白了皇帝說這首詩是謎語的原因，但是他還說了一句話，我就不明白了，為什么說用詞也很有意思呢？我們一起來想一想。
教師走來走去口中念念有詞，好象在思考。學(xué)生若答不出來教師可以裝作無意地念念“遠(yuǎn)”“近”這些詞，再找不到就裝作自己找到原因，點(diǎn)明一組，讓學(xué)生找出其他組。
五、拓展練習(xí)，指導(dǎo)背誦
�。�、指導(dǎo)看圖背誦，同桌背誦。
�。�、拓展升華：小朋友，你們說這首詩好不好呀？為什么好？這么短的時間做出這么好的詩，這個書生真不愧為第一名，皇帝可高興了，就馬上封他為“狀元”，還在他的家鄉(xiāng)造了座狀元橋。這就是我們這座狀元橋的由來。其實(shí)我們古代的中國人是很有才華的，歷史上有很多很多這樣的謎語詩，不信，我就念兩首給你們猜一猜。
風(fēng) 鵝 雨
解落三秋葉， 頭戴小紅帽， 千條線，
能開二月花。 身穿大白袍。 萬條線，
過江千尺浪， 走路搖搖擺， 落在水里看不見
入竹萬竿斜。 游泳穩(wěn)又快。
六、總結(jié)本課
師：小朋友們，今天我們聽了一個故事，學(xué)習(xí)了一首謎語詩，其實(shí)我們中國古代的詩文化是非常有意思，還有很多很多這樣的謎語詩，下課你們自己去找一找，看誰找的謎語詩能難得到別人。
【板書設(shè)計】
畫
山 遠(yuǎn)看/山有色，
水 近聽/水無聲。
畫 春去/花還在，
人來/鳥不驚。
【課后反思】
積極地創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在自己喜歡的故事情境中快樂學(xué)習(xí)，在生活化的學(xué)習(xí)情景中體會成功。我這節(jié)課的成功之處在于將教材與學(xué)生生活的實(shí)際聯(lián)系在了一起，讓學(xué)生能在觸手可及的故事中體會漢語的魅力，激起他們對于古詩的熱愛。這也是符合語文教學(xué)中的大語文觀和學(xué)生年齡特點(diǎn)的。教學(xué)中以學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)為主，給了他們自主學(xué)習(xí)的舞臺和，學(xué)生真的成了課堂的主人，他們自己教自己，教師只是提點(diǎn)他們學(xué)習(xí)。另外，我如果能用課件表現(xiàn)故事，將會更加有趣，效果會更好；在學(xué)生讀不好的時候，我應(yīng)該要在別的學(xué)生評價的基礎(chǔ)上再讓他讀，真正讓他掌握，再讓他自信地坐下。
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