初一語文《紙船》教學設計
初一語文《紙船》教學設計
教學目標
1.了解詩人的生平
2.理解詩的內容和詩人的思想感情。
3.進一步培養(yǎng)學生鑒賞詩歌的能力。
教學重難點
1.理解詩的內容和詩人的思想感情。
2.進一步培養(yǎng)學生鑒賞詩歌的能力。
課時安排
1課時
教學過程：
一、新課導入
設計1．
童心就是真心，像春日的鮮花一樣艷麗，沒有任何的掩飾。童心就是暖心，像夏日的朝霞一樣和煦，沒有任何陰暗。童心就是純心，像秋日的碧湖一樣清澈，沒有任何機關。成人應有一些童心，多一些真情實感，少一些虛情假意。泰戈爾的《紙船》就是一篇贊美童心的散文詩。
設計2．
同學們，今天老師給你們帶來一份禮物，看，這是什么？（教師拿出紙船）有同學放過紙船嗎？很好，請你們回憶一下放紙船的經歷。把時間、地點、當時的感受甚至放的方法都可以向大家介紹。（學生自由發(fā)言）我們看到這紙船，就會想起從前的點點滴滴，那種感覺特別美好。今天我們一起來學習一首散文詩《紙船》，看看能否從這首詩中找回被我們忽視甚至忘卻的東西。
二、自主學習——預習與展示
1．生字注音
異地（ì）仰望（ǎnɡ）白帆（fān）浮泛（fàn）
2．詞語解釋
異地：他鄉(xiāng)，指家鄉(xiāng)以外的地方。
仰望：抬頭向上看。
游伴：游玩時的伴侶。
子夜：半夜。
浮泛：課文中指漂浮在水面上。
滿載：運輸工具裝滿了東西。
平平安安：沒有事故，沒有危險；平穩(wěn)安全。
3．作者名片
泰戈爾（1861—1941），印度著名詩人、作家、藝術家、社會活動家和印度民族主義者。主要作品有《吉檀迦利》《新月集》《飛鳥集》。1913年他以《吉檀迦和》成為第一位獲諾貝爾文學獎的亞洲人。
4．背景追溯
本詩選自《泰戈爾散文詩全集》（北京燕山出版社2000年版，冰心等譯）。泰戈爾的《新月集》是一部以兒童生活和情趣為主旨的英文散文詩集。共收入詩歌40首，出版于1913年。這些詩歌是詩人從自己1903年出版的孟加拉文詩集《兒童集》翻譯而來的。詩集中天真的孩子與慈愛的母親正是詩人的愛子與妻子。
三、合作學習——探究與交流
（一）整體感知
誦讀這首散文詩，說說以豐富的想象描繪了兒童的
哪些奇思妙想?
【點撥明確】甲生：想到寫有“我”的名字和“我”住的村名的紙船讓異地
人得到。
乙生：想到用船載著秀利花平平安安地到達岸上。
丙生：想到天上的船兒能放下來同“我”的船比賽。
丁生：想到夢里“我”的紙船在子夜的星光下緩緩地浮泛前去，睡仙坐在船里。
師評：詩人為我們勾畫了一個童話般的夢幻世界。在這里，詩人寄寓了自己的夢想，紙船滿載著這些夢想漂向遠方。如果你也有這么一只載夢的紙船，你將放進怎樣的夢?結合你的生活積累和體驗，說說你的夢。
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1．《紙船》是怎樣形象地寫出了兒童的童真稚趣？
【點撥明確】詩人依照兒童的心理，以樸素的語言、明快的格調，特別是豐富的想象描繪了兒童的奇思妙想：先是想到寫有我的名字和我住的村名的紙船讓異地的人得到，然后想用載滿秀利花的船平安地到達岸上，接著想到天上的船也能放下來同我的船比賽，最后想到夢里睡仙坐在船里。這些想象天真離奇，卻形象地寫出了兒童的童真稚趣。
2．本詩語言雖然樸素，卻給人留下一種美好的意境，引起人們豐富的想象，你能說說產生這種效果的原因嗎？
【點撥明確】整首詩自然、純樸而優(yōu)美，具有一種田園牧歌式的風格。這從詩中所采用的一些意象中可以體會出來，如溪、村、田園、秀利花等，這些自然的或與自然較為接近的意象，為整首詩營造出了一種樸素而單純的氛圍，它們與天真的小主人公，與放紙船的稚氣行為結合在一起，在和諧中將主題凸現(xiàn)了出來。
詩人使用了一些限制性的、修飾性的詞語，還運用了恰當?shù)谋扔鳎壬鷦有蜗蟮貙懗隽藘和煺婕儍舻男撵`，又構筑了一幅美妙的圖畫，可謂言簡意賅，韻味無窮。
�。ㄈ┳哌M語言
說說加點字的表達效果。
1．我用大黑字寫我的名字和我住的村名在紙船上。
【點撥明確】“用大黑字”，用語極為質樸，充分表現(xiàn)了孩子的天真稚氣，仿佛讓我們看見孩子寫字時專注的神情，體察到那盛滿了希冀的小小心靈。
2．我把園中長的秀利花載在我的小船上，希望這些黎明開的花能在夜里被平平安安地帶到岸上。
【點撥明確】“黎明開”的花“在夜里”到，在異地會得到紙船的人，就可以看到花兒開放了，就會給他帶來驚喜。多么美好的愿望，水晶一般的童心！
3．我不知道天上有我的什么游伴把這些船放下來同我的船比賽！
【點撥明確】“同我的船比賽”，特別符合孩子的心理。
4．睡仙坐在船里，帶著滿載夢的籃子。
【點撥明確】夢中有夢，在孩子的眼里，睡仙的籃子是可以裝載無數(shù)的美夢的。
�。ㄋ模┳哌M寫法
寫作特色
�。�1）疾猛的節(jié)奏
課文自始至終，一直保持著快速的節(jié)奏。一個排比接一個排比，一個高潮接一個高潮，不讓人有半點喘息的機會�？旃�(jié)奏使得內容表達更強烈更激蕩，充分表現(xiàn)了生命和力量噴薄而出的神韻。
�。�2）激昂的排比
本文大量運用排比，有句內部、句與句，也有段與段之間的排比，不僅交錯出現(xiàn)，而且一連許多，如“使人想起……”“愈捶愈烈”，都是一連用三個排比段落，猶如洪流般瀟灑地一瀉千里，不可遏止。許多排比，對仗工整，如“驟雨一樣，是急促的鼓點；旋風一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強健的風姿”一段，氣勢昂揚；還有的排比層層遞進，如“它震撼著你，燒灼著你，威逼著你”，排山倒海般讓人透不過氣來。
�。�3）鏗鏘的短句
課文多用短句來表現(xiàn)內容。如“一群茂騰騰的后生”，簡潔地表現(xiàn)了年輕生命的熱烈奔放；“忘情了，沒命了”，有力地表現(xiàn)了生命沸騰、力量噴涌不可遏止的情景，其他如“落日照大旗”，“只聽見隆隆，隆隆，隆隆”，“愈捶愈烈”等句，無不鏗鏘激昂。
四、拓展延伸
同學們也不妨寫一首詩，最好運用這種寫法，充分發(fā)揮你的想象，把你的夢想寫出來。（讓學生把課前寫好的詩再作修改，然后拿上來用投影放出來，并自己朗讀。）
�。ㄔO計這一環(huán)節(jié)主要是希望點燃學生創(chuàng)造性學習的火花，調動學生自己的生活體驗，通過想象和聯(lián)想將學生的創(chuàng)作熱情激發(fā)出來，真正把學和用結合起來。）
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