除去粗鹽中的可溶性雜質(zhì)優(yōu)秀教學設(shè)計
除去粗鹽中的可溶性雜質(zhì)優(yōu)秀教學設(shè)計
一、教學目標
知識與技能：
1.知道用什么試劑可以分別除去溶液中的Ca2+、Mg2+、SO42-，并進一步知道如何選擇試劑。
2.知道除去可溶性雜質(zhì)時，所加試劑一般要過量，過量的試劑也要在后續(xù)實驗中除去。
3.在加入兩種或兩種以上的試劑除雜時，知道如何考慮試劑加入的先后順序。
過程與方法：
通過討論、交流、評價等方式，在學習知識的過程中不斷地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。
情感態(tài)度與價值觀：
體會自主學習、探究學習、合作學習的樂趣。
二、教學對象分析
�。ㄒ唬⿲W生的起點能力分析
通過初中化學的學習，大部分學生已經(jīng)知道在物質(zhì)的除雜過程中不能引入新的雜質(zhì)。
通過上一節(jié)課檢驗的學習，大部分學生已經(jīng)基本學會了如何根據(jù)溶解性表選擇試劑檢驗離子。
（二）學生的認知方式分析
由于我所任教的高一（1）班和高一（2）班分別是我校的兩個理科實驗班之一和兩個文科實驗班之一，總的來說，學生具有較扎實的基礎(chǔ)（尤其是高一（1）班），有較高的參與意識，師生關(guān)系融洽，但高一（2）班的參與意識不是太強。經(jīng)過3周的新課程學習，學生知道了一些自主學習、探究學習、合作學習的方法，但如何在學習過程中實施，仍是一個有待解決的問題。
三、教材分析
�。ㄒ唬┓治鼋滩膬�(nèi)容的聯(lián)系
這部分知識，既涉及元素化合物知識，又涉及實驗技能型知識，我認為還是以元素化合物知識為主。學生剛剛學習了粗鹽中的難溶性雜質(zhì)可以用過濾這種物理的方法除去，不過得到的鹽還是不純，還含有可溶性雜質(zhì)，這些可溶性雜質(zhì)又該如何除去呢？可以說，無論書上有沒有這個問題，其實這都是教師和學生此時不得不考慮和面對的問題。而且它是在學生經(jīng)過初中化學的學習，已經(jīng)有了物質(zhì)的檢驗和提純的基礎(chǔ)知識（盡管很少），以及剛剛學習了SO42-的檢驗和除去粗鹽中的泥沙這兩個實驗之后進行的學習，因此學生已經(jīng)大致知道如何選擇試劑來檢驗物質(zhì)和除雜，也知道雜質(zhì)轉(zhuǎn)化為沉淀之后要過濾除去。而通過對這個問題的討論，對學生全面地考慮物質(zhì)除雜時試劑的選擇、試劑的加入順序以及實驗操作的選擇都是一次很好的鍛煉。
�。ǘ┓治鼋滩膬�(nèi)容的重點和難點
確定BaCl2、Na2CO3、NaOH、HCl四種試劑加入的先后順序。
四、教學策略分析
�。ㄒ唬┙虒W步驟
首先是復習如何除去粗鹽中的泥沙，讓學生進一步熟悉除去粗鹽中的泥沙的步驟，以及過濾和蒸發(fā)、結(jié)晶的目的，并由此知道這樣得到的鹽并不純凈，仍然含有可溶性雜質(zhì)（MgCl2、CaCl2、硫酸鹽等）。
提出問題：如何除去粗鹽中的可溶性雜質(zhì)（MgCl2、CaCl2、硫酸鹽）？讓學生討論。
在學生討論的過程中，要讓學生明確：除去可溶性雜質(zhì)，首先要選試劑，若試劑不只一種，要考慮試劑的加入順序。
然后再放手讓學生在獨立思考的基礎(chǔ)上，討論、交流、評價，得出結(jié)論。
�。ǘ┙虒W方法
由于化學物質(zhì)和化學反應的分類法的學習，都是在學生已有的關(guān)于一些具體物質(zhì)的性質(zhì)和一些具體的化學反應感性認識的基礎(chǔ)上來進行的系統(tǒng)學習，因此，可以采取如下形式進行：教師提出開放性的問題學生獨立思考、提出問題、探索和討論學生通過交流、評價得出結(jié)論教師點評。
五、課堂練習
為了除去硝酸鉀晶體中所含的硫酸鈣和硫酸鎂，先將它配成溶液，然后先后加入KOH、K2CO3、Ba(NO3)2、HNO3等試劑，配以過濾、蒸發(fā)結(jié)晶等操作，制成純凈的硝酸鉀晶體，其加入試劑的順序：
A.K2CO3?Ba(NO3)2?KOH?HNO3
B.Ba(NO3)2?KOH?HNO3?K2CO3
C.KOH?K2CO3?Ba(NO3)2?HNO3
D.Ba(NO3)2?KOH?K2CO3?HNO3
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