大洲和大洋課堂教學設計
大洲和大洋課堂教學設計
要求
1.利用地圖說明全球海陸分布特點，記住海陸面積比例。
2.運用地圖判別大洲、大陸、半島、島嶼及大洋、海和海峽。
3.在世界地圖上說明七大洲和四大洋的名稱、位置、輪廓和分布特征。
內(nèi)容點析
1.地球被稱為“水的行星”，這是它有別于其他行星的一個重要特征。地球表面的海陸分布，構(gòu)成了地球面貌的基本特征，并且控制著地球表面其他地理要素和地理事物的分布格局。因此，教材以“地球?水球?”為題，開門見山地點出了全球海陸分布大勢。
2.教材以“地球?水球?”為標題，其目的并不是讓學生爭議地球的名稱是否科學合理，更不是說地球起錯了名稱或要給地球改名，而是為了激發(fā)學生的興趣，并通過學生討論、運用地圖和數(shù)據(jù)求證，加深對地球表面海陸分布的認識。
3.加加林是原蘇聯(lián)的一名宇航員，也是世界第一名航天員。1961年4月12日，他駕坐“東方”1號宇宙飛船，完成了人類歷史上首次太空飛行，使人類從太空觀察到了自己居住的地球。為了紀念他的功績，他的出生地改為加加林地區(qū)；月球背面有一座環(huán)形山也以他的名字命名。教材以加加林本人提出地球是一個水球的論點，使學生感覺更加真實，對這一問題的討論更有積極性。
第二章陸地和海洋陸地和海洋第二章4.關(guān)于地球表面的海陸分布大勢，教材正文主要說明了兩點：一是地球表面的海陸面積比例(即三分陸地、七分海洋)；二是海陸分布的特點(即海陸分布不均，陸地主要集中在北半球，海洋大多分布在南半球)。
5.本節(jié)活動1談談對地球名稱的看法，這是一個開放性的討論。教師應鼓勵學生大膽發(fā)表自己的觀點。至于古人在給地球起名的時候，為什么叫“地球”而不叫“水球”的問題，這是因為古人當時并不了解地球的整體面貌，不知道地球表面水體面積大于陸地面積。
6.圖2.4水陸半球是根據(jù)地表海陸分布狀況而劃分的兩半球，水半球是海洋面積最大的半球，陸半球則是陸地分布最集中的半球。但即使是在陸半球，也是海洋面積大于陸地面積。這是對正文內(nèi)容的補充。
7.七大洲和四大洋一段正文，介紹了大洲、大洋的概念及七大洲和四大洋的名稱和分布。這是對海陸分布內(nèi)容的具體化。正文刪去了原教材中的一些常用地理名詞，圖2.5表示的大陸、半島、島嶼、海和海峽等，不是讓學生死記概念，而是重在讀圖識別。
8.大洲大洋的位置、輪廓及分布特征，教材安排了一組讀圖、繪圖、填圖活動，意在通過運用地圖讓學生掌握這一重點內(nèi)容。這組活動主要圍繞世界地形圖展開，4項活動前后呼應、自成系列，內(nèi)容由淺入深，并且設計了一定的讀圖順序、層次及認知階梯。
9.圖2.8是由極地方位投影和分瓣偽圓柱投影等結(jié)合制成的世界地圖，主要用于說明大陸的輪廓和分布特征。從圖中可以看出，除南極洲外，其他六個大洲南北成對分布，即亞洲與大洋洲、歐洲與非洲、北美洲與南美洲構(gòu)成三個南北向的瓣狀圖形，故稱為大陸瓣。圖中還點出了這種分布特點，科學家們目前還沒有作出合理解釋，以此激發(fā)學生的求知欲和探索精神。
【大洲和大洋課堂教學設計】相關(guān)文章：
《大洲和大洋》教案設計（通用10篇）10-22
大學課堂教學設計精選02-27
《數(shù)星星的孩子》的課堂教學設計03-20
《乘法運算定律》的課堂教學設計02-16
《爺爺和小樹》課堂教學反思（精選9篇）02-01
程序設計課堂教學模式探索論文03-20
《鳥的天堂》的課堂教學設計（通用15篇）06-17
教學設計的依據(jù)和原則11-10
比和比例復習的教學設計（通用13篇）05-24