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物質(zhì)組成的表示教學(xué)設(shè)計(jì)

時(shí)間:2024-08-01 10:42:52

物質(zhì)組成的表示教學(xué)設(shè)計(jì)

物質(zhì)組成的表示教學(xué)設(shè)計(jì)

物質(zhì)組成的表示教學(xué)設(shè)計(jì)

  目標(biāo)

  1、了解元素的概念,初步學(xué)會(huì)用元素描述物質(zhì)的宏觀組成,用微粒描述物質(zhì)的微觀構(gòu)成。

  2、通過(guò)對(duì)純凈物和元素的分類(lèi),進(jìn)一步體會(huì)分類(lèi)的思想,學(xué)習(xí)分類(lèi)的方法。

  3、學(xué)會(huì)正確書(shū)寫(xiě)元素符號(hào),記住一些常見(jiàn)的元素符號(hào)。

  內(nèi)容分析

  本節(jié)教材從學(xué)生在前幾章教材中所見(jiàn)到的分子模型入手,把原子歸類(lèi),建立元素的概念,并在次基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)單質(zhì)和化合物的概念,順勢(shì)給出了表示元素的一些符號(hào),這樣把宏觀物質(zhì)、微觀構(gòu)成和抽象符號(hào)很自然地結(jié)合在一起,易于學(xué)習(xí)和掌握。

  教學(xué)對(duì)象分析

  人類(lèi)使用符號(hào)的歷史源遠(yuǎn)流長(zhǎng),圖形、標(biāo)記、語(yǔ)言文字、數(shù)字、公式等這些符號(hào)的使用是學(xué)生在潛移默化中學(xué)會(huì)的,學(xué)生以前可能不曾體會(huì)繪畫(huà)、做標(biāo)記、書(shū)寫(xiě)各種文字都是在使用符號(hào)實(shí)現(xiàn)對(duì)事物的記載和與他人的交流,沒(méi)有體會(huì)使用符號(hào)給人類(lèi)帶來(lái)的便捷。當(dāng)他們知道構(gòu)成大千世界形形色色的物質(zhì)的元素不外乎一百多種,每一種元素都有一種特定的便于書(shū)寫(xiě)和交流的符號(hào),學(xué)會(huì)了這些符號(hào)和運(yùn)用這些符號(hào)表示多樣化的物質(zhì)的規(guī)則,就可以與全世界的人方便地進(jìn)行學(xué)術(shù)交流!他們可能會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)充滿(mǎn)興趣。

  實(shí)驗(yàn)用品 分子模型、卡片、磁鐵、鐵釘、菠菜等

  教學(xué)過(guò)程

  教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng)活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖

  課前教師布置研究性課題:

  1、利用橡皮泥、泡沫塑料、塑料小球、牙簽、鐵絲、雙面膠等材料在學(xué)習(xí)小組內(nèi)動(dòng)手制作水、氧氣、一氧化碳、甲烷等物質(zhì)的分子模型。

  2、搜集各種補(bǔ)鈣食品的包裝盒。

  學(xué)生親自動(dòng)手制作模型、搜集材料。 在學(xué)生已有的知識(shí)的基礎(chǔ)上,利用學(xué)生感興趣的問(wèn)題將學(xué)生的思維引向深入,在制作模型的過(guò)程中充分感受到原子是有類(lèi)別之分的,不同的原子大小是不同的,分子具有獨(dú)特的立體結(jié)構(gòu)等許多微觀知識(shí)。

  一、元素

  教師組織學(xué)生展示他們的作品,并引導(dǎo)學(xué)生將自己的模型與[活動(dòng)天地]中模型進(jìn)行對(duì)比、修改,教師進(jìn)行簡(jiǎn)短評(píng)價(jià)。

  學(xué)生積極、熱切地展示自己的作品,隨教師的分析修改模型。 學(xué)生通過(guò)展示、修改模型,澄清學(xué)生在課前制作模型時(shí)的模糊認(rèn)識(shí)、錯(cuò)誤做法,加深對(duì)物質(zhì)組成的認(rèn)識(shí),初步學(xué)習(xí)研究微觀世界最常用的方法??理想模型法。

  在學(xué)生制作好5個(gè)分子模型的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生觀察、拆分模型,將相同的原子分別放在一起,在學(xué)生的大腦中建立起需要給這一類(lèi)原子一個(gè)統(tǒng)稱(chēng)的認(rèn)識(shí),順勢(shì)概括出元素的概念。

  學(xué)生觀察、拆分模型,在教師的幫助下形成對(duì)元素的認(rèn)識(shí)。

  給學(xué)生提供豐富的感性材料??分子模型、食品包裝盒,通過(guò)觀察、想象、比較、模型化、歸納等方式使學(xué)生初步形成對(duì)元素的認(rèn)識(shí),初步學(xué)會(huì)用元素的概念去學(xué)習(xí)化學(xué)!

  教師引導(dǎo)學(xué)生觀察搜集到的補(bǔ)鈣食品的包裝盒,是學(xué)生明確補(bǔ)鈣食品多種多樣,有效物質(zhì)也各不相同,但是他們無(wú)一例外地都含有鈣元素,鈣元素就是所有物質(zhì)中鈣原子的總稱(chēng)。 學(xué)生觀察包裝盒,對(duì)有效成分進(jìn)行歸納,找出補(bǔ)鈣食品的共性??含有鈣元素,通過(guò)具體的事例,加深對(duì)元素的認(rèn)識(shí)。

  二、元素符號(hào)

  在認(rèn)識(shí)元素概念的基礎(chǔ)上,教師與學(xué)生一起學(xué)習(xí)元素符號(hào)。

  [活動(dòng)天地]

  以元素周期表為研究模本,組織學(xué)生合作學(xué)習(xí),明晰以下問(wèn)題:

  1、元素符號(hào)的書(shū)寫(xiě)規(guī)律

  2、金屬、非金屬元素中文名稱(chēng)的造字規(guī)律

  3、熟記18個(gè)常見(jiàn)的元素符號(hào)

  4、對(duì)元素符號(hào)進(jìn)行分類(lèi)

  學(xué)生認(rèn)真分析元素符號(hào)的名稱(chēng)和寫(xiě)法,小組內(nèi)交流、討論,形成對(duì)元素符號(hào)的認(rèn)識(shí)。 利用新穎的活動(dòng),使學(xué)生在趣味性活動(dòng)中掌握元素符號(hào)的讀寫(xiě)技能,在排列“紙牌”的過(guò)程中使學(xué)生發(fā)現(xiàn)元素符號(hào)的書(shū)寫(xiě)規(guī)律,是學(xué)生在符號(hào)和它表征的客觀事物之間建立聯(lián)系,使學(xué)生認(rèn)識(shí)到元素符號(hào)也能簡(jiǎn)明的表示物質(zhì)的組成,也是國(guó)際通用的化學(xué)語(yǔ)言,為學(xué)習(xí)和研究都帶來(lái)了方便,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望,為下一步化學(xué)式、化學(xué)方程式的學(xué)習(xí)奠定知識(shí)基礎(chǔ)。

  三、物質(zhì)的分類(lèi)

  在認(rèn)識(shí)元素的基礎(chǔ)上對(duì)純凈物進(jìn)行分類(lèi)。

  1、列舉一些學(xué)生較為是熟悉的物質(zhì),先讓學(xué)生自己試著去分類(lèi),并說(shuō)出分類(lèi)的依據(jù);組織學(xué)生討論,形成單質(zhì)、化合物概念。

  2、小實(shí)驗(yàn):用磁鐵分別吸引鐵釘和菠菜,通過(guò)實(shí)驗(yàn)使學(xué)生明晰元素與物質(zhì)的不同。

  學(xué)生將具體的物質(zhì)進(jìn)行分類(lèi),形成單質(zhì)、化合物的概念;通過(guò)實(shí)驗(yàn),對(duì)概念進(jìn)行辨析,加深理解。

  充分放手讓學(xué)生“學(xué)”和“做”,讓學(xué)生獨(dú)立思考,在參與活動(dòng)的過(guò)程中形成概念。這樣,即可加深學(xué)生對(duì)分類(lèi)思想的認(rèn)識(shí),又可幫助他們對(duì)“世界上的三千多萬(wàn)種物質(zhì)僅由100余種元素組成”的理解,提高學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)。

  課堂小結(jié):

  通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí),你有那些收獲或疑問(wèn)? 學(xué)生在教師引導(dǎo)下將知識(shí)進(jìn)行梳理,形成清晰的知識(shí)脈絡(luò)。 讓學(xué)生自己整理知識(shí),時(shí)刻關(guān)注自己的疑問(wèn)和收獲,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思性、發(fā)展性自我評(píng)價(jià)。

  教學(xué)反思

  這是一節(jié)思考討論式的探究學(xué)習(xí)課,學(xué)生通過(guò)解決一系列問(wèn)題來(lái)認(rèn)識(shí)元素和元素符號(hào),在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中體會(huì)科學(xué)方法的應(yīng)用,建立物質(zhì)的元素觀。

  本節(jié)課有兩大特色:

  一、通過(guò)分子模型的制作與拆分,建立起元素的概念。

  在教師的引導(dǎo)下,學(xué)生通過(guò)一套“分子模型”自然而然,順理成章地形成了對(duì)元素的認(rèn)識(shí)。

  二、通過(guò)排列“紙牌”的活動(dòng),明確元素符號(hào)的書(shū)寫(xiě)和分類(lèi)。

  在教師的引導(dǎo)下,學(xué)生通過(guò)一幅幅“紙牌”非常愉快、輕松地掌握了元素符號(hào)的書(shū)寫(xiě)和分類(lèi)。

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