《香菱學(xué)詩》教學(xué)設(shè)計(jì)
《香菱學(xué)詩》教學(xué)設(shè)計(jì)
【教學(xué)目標(biāo)】
。、了解《紅樓夢(mèng)》的藝術(shù)成就,不斷提高古典文學(xué)修養(yǎng)。
。病⒂懻摲治鱿懔膺@一人物形象,學(xué)習(xí)小說塑造人物的手法。
3、深入理解《紅樓夢(mèng)》的主題思想,提高文學(xué)鑒賞能力。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1、探究香菱學(xué)詩成功的原因。
。病①p析小說塑造人物的手法。
【教學(xué)難點(diǎn)】
。、揣摩香菱這一形象,理解作者文中傾注的思想感情。
2、引導(dǎo)學(xué)生探討香菱學(xué)詩對(duì)我們學(xué)習(xí)語文有何幫助。
【課時(shí)安排】
。闭n時(shí)。
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)入新課
《紅樓夢(mèng)》是中國最著名的古典名著之一。在第五回中,賈寶玉夢(mèng)游“太虛幻境”,翻看副冊(cè)時(shí),首先看見畫著一株桂花,下面有一池沼,其中水涸泥干,蓮枯藕敗,寫著:根并荷花一莖香,平生遭際實(shí)堪傷。自從兩地生孤木,致使香魂返故鄉(xiāng)。這首判詞說的就是今天這篇小說的主人公——香菱。我們首先來欣賞一下影視劇作品中的香菱。
教師播放媒體資源“香菱學(xué)詩”。
二、資料助讀
教師一邊播放媒體資源中的,一邊依照中的內(nèi)容進(jìn)行介紹。
。、作者簡(jiǎn)介。
。、《紅樓夢(mèng)》簡(jiǎn)介。
。场㈥P(guān)于香菱。
三、泛讀課文,整體感知
。薄⒔處煵シ琶襟w資源中的課文朗讀,學(xué)生聽讀,從整體上感知全文。
。病W(xué)生讀課文,結(jié)合注釋,把握文意,標(biāo)示出香菱學(xué)詩的幾個(gè)階段,并畫出文中表現(xiàn)香菱專心學(xué)詩的語句。
四、精讀課文,突破重點(diǎn)
教師設(shè)計(jì)相關(guān)問題,學(xué)生分組進(jìn)行討論,討論結(jié)束后各組選出代表發(fā)言。
。薄⑾懔鈱W(xué)詩取得成功的原因是什么?
。病Ⅶ煊竦慕虒W(xué)方式有什么特點(diǎn)?
。场⒆髡哌\(yùn)用了怎樣的側(cè)面描寫?
教師明確:
1、香菱初學(xué)寫詩就寫出了那樣的好詩,決非偶然。作者認(rèn)為這是由于她“苦志學(xué)詩,精血誠聚”,意思是她把全副精力都用在寫詩上,執(zhí)著地追求實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)。這是她取得成功的主要原因。但除此而外,也還有一些不可忽視的因素。其一,香菱有良好的資質(zhì),入園前盡管家務(wù)繁忙,卻能忙中“偷空兒”讀幾首詩,這證明她決非一個(gè)“俗人”;入園后聽黛玉講詩,她的反應(yīng)極快,例如黛玉談到“有了奇句,加平仄虛實(shí)不對(duì)都使得”,她產(chǎn)即悟出“格調(diào)規(guī)矩竟是末事,只要詞句新奇為上”,這又證明她的感悟能力非同尋常。其二,有好的引路人,無論黛玉還是寶釵,對(duì)香菱的指導(dǎo)都用點(diǎn)撥的方式,三言兩語點(diǎn)出要害,使香菱知所取舍,逐步領(lǐng)悟詩中三昧。其三,大觀園是個(gè)美好的地方,跟園外黑暗、污濁的環(huán)境形成強(qiáng)烈的對(duì)比,香菱來到這里,仿佛到了另一個(gè)世界,特別是寶玉、探春等人對(duì)她的關(guān)愛和贊揚(yáng),更使她感到人間的溫暖。她得到了精神上的解放,她的聰明才智終于顯露了出來。正如寶玉所說,“這正是‘地靈人杰’,老天生人再不虛賦惰性的”。
。、黛玉講詩的針對(duì)性很強(qiáng),一開講就針對(duì)初學(xué)詩的人易受格律拘束的通病,指出有奇句則可以不管格律,又由此談及“立意”的重要性,這不僅為香菱破疑解惑,而且明確了讀詩的要領(lǐng)。接著又針對(duì)香菱喜愛淺近詩句的傾向,給她開列了書目,按照當(dāng)時(shí)人們“詩必盛唐”的主張,將王維、杜甫、李白三們大詩人放在突出的地位,目的是提高香菱對(duì)詩的品味。待到香菱讀完王維的五言律詩后,黛玉又跟她“講究討論”,一步步地深入詩的意境,真可謂循循善誘。
黛玉指導(dǎo)香菱寫詩也頗有特色,例如命題后,又指定了韻部,這看起來嚴(yán)了一點(diǎn),但屬“十四寒”的字相當(dāng)多,不限字,這就有了很大的自由度。又如對(duì)香菱的前兩稿,她的批評(píng)很嚴(yán)厲,卻又鼓勵(lì)香菱:“另作”,而如何“另作”,她一句也不說。這種指導(dǎo)方式可謂嚴(yán)而不苛,引而不發(fā),對(duì)“苦志學(xué)詩”的香菱來說是很適合的。
可以說,黛玉的正確指導(dǎo)也是香菱進(jìn)步很快的一個(gè)重要原因。
。场⑾懔饪嘀緦W(xué)詩,定釵因和她同住蘅蕪苑,所見最多,感受也最深切,她說的“這個(gè)人定要瘋了”“可真是詩魔了”“你這誠心都通仙了”等語,都有從側(cè)面烘托的作用。此外,寶玉說的“我們成日吧說可惜他這么個(gè)人竟俗了,誰知到底有今日”,也可以看做是香菱苦志學(xué)詩在周圍人們心上的折光反映。
五、賞讀課文,學(xué)習(xí)作者塑造人物的高超手法
教師提示:曹雪芹是橫絕千古的天才,他善于運(yùn)用細(xì)膩準(zhǔn)確的語言塑造人物!都t樓夢(mèng)》中400多個(gè)栩栩如生的人物,個(gè)個(gè)音容笑貌有別,性格鮮明獨(dú)特,給人一種強(qiáng)烈的藝術(shù)美感。人物出場(chǎng)入場(chǎng)、一顰一笑、歌哭笑罵、正經(jīng)胡調(diào)等沒有一處不是活靈活現(xiàn)的。
1、學(xué)生篩選描寫香菱專心學(xué)詩的語句,并作簡(jiǎn)短點(diǎn)評(píng)。
香菱面聆黛玉教誨后,于是按要求借書吟讀。“香菱拿了詩,回至蘅蕪苑中,諸事不顧,只向燈下一首一首的讀起來。寶釵連催他數(shù)次睡覺,他也不睡!逼淇嘈摹P娜绱,不能不令人贊嘆。
當(dāng)香菱拿到寫作詩題后,“又苦思一回作兩句詩,又舍不得杜詩,又讀兩首。如此茶飯無心,或坐臥不定”終得一首,因措辭不雅要求重寫,“默默的回來,越性連房也不入,只在池邊樹下,或坐在山石上出神,或蹲在地下?lián)竿痢櫼换孛,又自己含笑一回”,這段文字表現(xiàn)香菱構(gòu)思時(shí)的專注神情,“出神”說明浮想聯(lián)翩;“摳土”說明反復(fù)斟酌;“皺眉”說明用字不妥:“含笑”說明有了奇句,感到滿意、欣慰。
寫第三稿時(shí),“挖心搜膽,耳不旁聽。目不別視”甚至夢(mèng)中喊出了“可是有了,難道這一首還不好?”香菱的苦心、專心、用心已到了癡迷的程度。
對(duì)這樣一個(gè)一心撲在詩歌創(chuàng)作中的人物,作者準(zhǔn)確描寫了她的一言一行和神情變化,聯(lián)系香菱的苦心學(xué)詩與她的悲慘身世,我們?cè)跄懿桓袊@造物者的不公。這種通過人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)等細(xì)節(jié)描寫表現(xiàn)人物性格的藝術(shù)手法,是中國古典小說的優(yōu)秀傳統(tǒng),值得我們借鑒。
2、聚焦側(cè)面描寫,體會(huì)人物形象的豐滿、生動(dòng)。
學(xué)生解讀文中有關(guān)寶釵、寶玉的相關(guān)語言描寫,體會(huì)側(cè)面描寫的作用。
如:寶釵:“你本來呆頭呆腦的,再添上這個(gè),越發(fā)弄成個(gè)呆子了”“這個(gè)人定要瘋了”“可真是詩魔了”“你這誠心都通了仙了”……
寶玉:“這正是‘地靈人杰’,老天生人再不虛賦情性的。我們成日嘆說可惜他這么個(gè)人竟俗了,誰知到底有今日?梢娞斓刂凉!
這些都是香菱苦志學(xué)詩在周圍人們心上的折光反映。側(cè)面烘托會(huì)使人物形象更豐滿、生動(dòng),更具體感人。
六、課堂小結(jié)
香菱學(xué)詩,意趣無窮,印證了古已有之的治學(xué)三境界:第一境界是“懸想”階段:“昨夜西風(fēng)凋碧樹,獨(dú)上高樓,望盡天涯路!钡诙辰缡恰翱嗨鳌彪A段:“衣帶漸寬終不悔,為伊消得人憔悴!钡谌辰缡恰邦D悟”階段:“眾里尋他干百度,驀然回首,那人卻在燈火闌珊處!睆膽蚁氲娇嗨鞯筋D悟,曹雪芹為我們提供的不僅僅是學(xué)詩的借鑒,更是做人成大事業(yè)大學(xué)問的道理。本文帶給我們的東西是值得反復(fù)玩味、終生思考的。
七、布置作業(yè)
課外閱讀《紅樓夢(mèng)》。
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