《雨霖鈴》語(yǔ)文教案（精選13篇）

　　作為一名默默奉獻(xiàn)的教育工作者，很有必要精心設(shè)計(jì)一份教案，教案是教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)，有著重要的地位。那么你有了解過教案嗎？以下是小編整理的《雨霖鈴》語(yǔ)文教案，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

　　《雨霖鈴》語(yǔ)文教案 1

　　今天我說課的題目是《雨霖鈴》，現(xiàn)在我從以下八個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)說說這首詞的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)理念。

　　一、教材分析

　　《雨霖鈴》是婉約詞的代表作之一。這是一首別離詞，全詞圍繞“傷離別”而構(gòu)思，層次特別清楚：分離別之前、離別之時(shí)、離別之后，層層深入，離情別緒，淋漓盡致，令人嘆為觀止。這首詞，具有較高的鑒賞價(jià)值。有助于提高學(xué)生古典詩(shī)詞的鑒賞能力。

　　二、學(xué)情分析

　　作為高一年級(jí)的學(xué)生，對(duì)宋詞知識(shí)已經(jīng)有所接觸，已經(jīng)感受了詞的語(yǔ)言美、意境美，但鑒賞只停留在較淺的層面上，他們的思維能力和審美能力還有待提高，所以教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入特定的審美意境，培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力。

　　三、學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　1、知識(shí)和技能 感知作品內(nèi)容，體會(huì)詞中凄清的意境和哀傷的離愁。

　　2、過程和方法 通過朗讀、意象來(lái)掌握寫景抒情、情景交融的寫法。

　　3、情感態(tài)度與價(jià)值觀感受詞人傷離別的愁緒，培養(yǎng)學(xué)生健康、敏銳的審美情趣。

　�。ū局�新課程標(biāo)準(zhǔn)，在吃透教材的基礎(chǔ)上，我確立了如下的學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)）

　　四、學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)

　　感受詞人在詞中流露出的濃濃離別之愁；領(lǐng)會(huì)全詞情景交融的寫法。（為了突破學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，我將通過以下三個(gè)方法來(lái)實(shí)現(xiàn)，從而引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，）

　　五、說教法與學(xué)法

　　新課程要求以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)

　�、僬b讀討論法

　　②提問點(diǎn)撥法

　�、圩灾魈骄糠�

　　六、教學(xué)過程設(shè)計(jì)

　�。ㄒ唬�導(dǎo)入課文，營(yíng)造氛圍。

　　播放《送別》歌曲，將學(xué)生帶到一種悲涼的氛圍之中。

　　我設(shè)計(jì)的導(dǎo)入語(yǔ)：

　　人生無(wú)常，聚散不定，我們的生活總是充滿了別離的苦痛。 自古以來(lái)，分別都是痛苦的，今天，我們就一起來(lái)欣賞宋詞婉約派代表柳永的《雨霖鈴》，看看他又是怎樣寫“傷離別”的？

　�。ǘ�）讀聽結(jié)合，整體感知

　　讓學(xué)生反復(fù)誦讀課文，然后聽配樂示范朗誦，再讓學(xué)生嘗試配樂朗讀。在讀和聽的過程當(dāng)中，我會(huì)給學(xué)生設(shè)置如下問題：找出所描寫的景物及分析這些景物有何特點(diǎn)？（讓學(xué)生帶著問題去讀去聽）古人云“書讀百遍，其義自見” 可見，誦讀在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)中是必不可少的，層層深入地誦讀，更好地激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。使學(xué)生在誦讀中初步感知詞的情感基調(diào)。帶著問題讀和聽，強(qiáng)化讀和聽的目的性。

　�。ㄈ�）具體賞析，揣摩名句 在這一環(huán)節(jié)中，我圍繞以下兩個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生以小組討論的形式來(lái)體會(huì)情景交融的藝術(shù)手法。

　�。ǎ保┩鯂�(guó)維說：“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，試分析這些景物（意象）所抒發(fā)的感情，是如何達(dá)到情景交融的效果？

　�。ㄟ@一問題的設(shè)置，是讓學(xué)生通過體會(huì)多個(gè)意象所構(gòu)成的意境，深刻地感受到詞中所彌漫的濃濃的離愁，從而對(duì)情景交融這一手法的理解也就水到渠成。這就初步地突破了教學(xué)重難點(diǎn)。）

　　（2） “今宵酒醒何處？楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆睔v來(lái)為人傳誦，甚至有人拿它來(lái)代表柳詞。這兩句詞的典型景物何特殊意義？詞人借此表達(dá)了怎樣的情懷？

　　設(shè)計(jì)意圖：情景交融這一手法在古典詩(shī)詞中很常見，也是一種非常重要的表現(xiàn)手法。在這一環(huán)節(jié)中，通過引導(dǎo)學(xué)生找意象、分析意象特征和所包含的情感、賞析名句，讓學(xué)生理解情景交融這種表現(xiàn)手法，體會(huì)詩(shī)歌意境，更深刻地體悟到宋詞婉約之美，實(shí)現(xiàn)教學(xué)重難點(diǎn)的突破，并教給學(xué)生以賞析情景交融的方法。此外，通過小組討論，學(xué)生得出結(jié)論并各抒己見，這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生“主動(dòng)探究，團(tuán)結(jié)合作”的學(xué)習(xí)方式，也提高了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，并使自己的賞析活動(dòng)更活躍更豐富，更能體現(xiàn)出學(xué)生作為鑒賞主體的獨(dú)特個(gè)性。

　�。ㄋ模┍痴b（在完成課文分析的基礎(chǔ)上，我將組織學(xué)生背誦）。

　　設(shè)計(jì)意圖：古語(yǔ)道：“腹有詩(shī)書語(yǔ)自華”。背誦一定數(shù)量的優(yōu)秀作品對(duì)學(xué)生語(yǔ)文能力的.提高是大有裨益的。這一環(huán)節(jié)的設(shè)置，就提高了學(xué)生背誦的積極性，實(shí)現(xiàn)當(dāng)堂任務(wù)當(dāng)堂完成。

　�。ㄎ澹┱n堂練習(xí)，拓展延伸（一堂成功的語(yǔ)文課，應(yīng)是“授之以漁”，并讓學(xué)生及時(shí)有效地學(xué)以致用——為強(qiáng)化學(xué)生對(duì)賞析情景交融的方法的掌握，因此我就設(shè)置一道課堂練習(xí)題。讓學(xué)生讀李華的《春行即興》賞析這首詩(shī)的情景交融）

　　七、說板書

　　（在教學(xué)過程中，我將形成以下的板書，這個(gè)板書可以幫助學(xué)生更完整的理解課文。）

　　上闕：冷清秋之景 離情別緒 歸期渺茫

　　下闕：傷離別之情 前途黯淡 命運(yùn)難測(cè)

　　八、課后作業(yè)

　　教是為了達(dá)到不需要教，一個(gè)務(wù)實(shí)的語(yǔ)文老師應(yīng)該把學(xué)習(xí)的金鑰匙交給學(xué)生，讓學(xué)生通過課外大量的歷練來(lái)達(dá)到“不需要教”的目的。這節(jié)課，我布置課外作業(yè)：請(qǐng)任選一角度，對(duì)《雨霖鈴》進(jìn)行賞析，寫出自己的獨(dú)特見解。２００字左右。

　　《雨霖鈴》語(yǔ)文教案 2

　　教學(xué)目標(biāo):

　�。�1）以讀帶析，在朗讀中體味《雨霖鈴》的思想感情和凄清意境。

　　（2）深刻體會(huì)《雨霖鈴》的融情入景，虛實(shí)相濟(jì)的藝術(shù)特色。

　�。�3）通過理解文句，分析意境，提高學(xué)生理解和鑒賞詞的能力。

　　教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):

　　1、重點(diǎn): 體會(huì)欣賞景中見情，情景交融，盡情鋪寫的表現(xiàn)手法。

　　2、難點(diǎn): 詞中所體現(xiàn)的離別情緒。

　　教學(xué)步驟:

　　一、導(dǎo)入新課：

　　蘇軾曾問一個(gè)善于唱歌的幕士：“我詞何如柳七(柳永)？”這個(gè)人回答：“柳郎中詞，只合十七八女郎，執(zhí)紅牙板（用紅色檀木制成，于唱歌時(shí)打拍子用的牙板），歌‘楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆�。學(xué)士詞，須關(guān)西大漢，銅琵琶鐵綽板，(最早的琵琶不是專門用來(lái)當(dāng)樂器演奏了。而是類似戰(zhàn)鼓那樣在作戰(zhàn)的時(shí)候激勵(lì)士氣的。鐵綽板估計(jì)也是金屬制品，像快板)唱‘大江東去’。”由此大家可知這兩個(gè)流派的不同特點(diǎn)。能讓蘇軾與之一爭(zhēng)高下的“楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆背鲎阅氖自~？

　　今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)這首《雨霖鈴》（板書）

　　二、作者簡(jiǎn)介：

　　提及柳永，大家也許不像對(duì)蘇軾那樣熟悉，但他的兩句名句早已廣為傳誦。（提問、啟發(fā)）——“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”。

　　柳永 (約987--約1053年)，北宋婉約詞代表。原名三變，排行第七，世稱柳七，字耆卿，福建崇安人。柳永在北宋詞壇上是一個(gè)很重要的作家。他少年時(shí)代到汴京（即開封）應(yīng)試，由于擅長(zhǎng)詞曲，熟悉了許多歌妓，并替她們填詞作曲，由于流傳的軼事和詞中所表現(xiàn)的內(nèi)容，人們都把他看作是一個(gè)風(fēng)流浪子。

　　當(dāng)時(shí)有人在仁宗面前舉薦他，仁宗批了四個(gè)字說:“且去填詞”。柳永在受了這種打擊之后，別無(wú)出路，就只好以開玩笑的態(tài)度，自稱“奉旨填詞柳三變”。在汴京，蘇州，杭州等都市過著一種流浪的生活，潦倒一生，功名不揚(yáng)。

　　大約在少年時(shí)的“怪膽狂情”逐漸消退時(shí)，才改名柳永，考取進(jìn)士，官屯田員外郎，世稱柳屯田、柳郎中。有《樂章集》問世。

　　由于他遭遇坎坷，較多地同中下層市民接觸，因此他的詞語(yǔ)言比較樸素，接近口語(yǔ),音律和諧，美妙動(dòng)聽，他是第一個(gè)大量創(chuàng)作慢詞的人，（慢詞的名稱從“慢曲子”而來(lái)，指依慢曲所填寫的調(diào)長(zhǎng)拍緩的詞，更曲折婉轉(zhuǎn)悠揚(yáng)動(dòng)聽。）擴(kuò)充了詞的體制容量，對(duì)詞的發(fā)展有一定的貢獻(xiàn)。在表現(xiàn)手法上,他善于鋪敘，盡情描繪，把寫景、敘事、抒情融為一體；在內(nèi)容上，大都反映大都市中的繁華風(fēng)光，體現(xiàn)市民階層的思想意識(shí)，抒發(fā)離愁別恨的痛苦，表現(xiàn)婦女不幸的遭遇和自身沉淪的哀怨，但也曲折地流露出對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的不滿。因而他的詞曾傳唱一時(shí)，甚至“凡有井水飲處即能歌柳詞”。深受當(dāng)時(shí)市民的歡迎。本詞是柳永的代表作品之一，是宋元時(shí)期流行的“宋金十大曲”之一。

　　三、解題

　　《雨霖鈴》原于唐玄宗與楊貴妃的故事。馬嵬兵變后，楊貴妃縊死，在平定叛亂之后，玄宗北還，一路凄雨瀝瀝，風(fēng)雨吹打皇鸞的金鈴上。玄宗觸景生情，甚是思念貴妃，故作此曲。曲調(diào)自身就具有哀傷的成分。

　　作者在填這首詞時(shí)，由于仕途失意，心情十分壓抑，決定離開京城到外地去。但一想到從此將不能和心愛的人生活在一起，更覺得痛苦萬(wàn)狀。所以這首詞的基調(diào)格外低沉,寫與一位紅顏知己哀婉動(dòng)人的別離情景。

　　“雨霖鈴”屬于詞牌名。一般詞的題目由兩部分組成，即詞牌名和詞題，當(dāng)然也有單有詞牌名作題目的，如虞美人、聲聲慢等。本詞屬于長(zhǎng)調(diào)、慢詞。

　　四、預(yù)習(xí)：

　　1．作者寫了哪些景物？（蟬、長(zhǎng)亭、雨、蘭舟、煙波、云氣）

　　2．哪些句子抒寫了作者的感情？

　　3、這首詞是按什么順序?qū)戨x別之情的？從時(shí)間角度看，這首詞的層次應(yīng)如何劃分?

　　明確：別前、別時(shí)、別后。（板書）離別前：勾勒環(huán)境 離別時(shí)： 描寫情態(tài) 離別后： 刻畫心理

　　五、朗讀：

　　1、師讀：讓學(xué)生感受詞的感情基調(diào)——哀婉、悲傷、凄清。 （板書）

　　2、指導(dǎo)誦讀。

　　我們講過詩(shī)詞誦讀要把握的幾個(gè)要點(diǎn)，首先要讀準(zhǔn)字音；其次要讀出節(jié)奏，宋詞不比唐詩(shī)那樣整齊劃一，每句是不同的。再注意韻腳的讀法，要短促而清晰；帶領(lǐng)學(xué)生試讀一遍，劃分節(jié)奏。

　　最重要的要讀出感情，剛才大家已經(jīng)感受到了，現(xiàn)在就試讀一遍，自己體會(huì)體會(huì)。

　　學(xué)生自由朗讀——指明學(xué)生朗讀——學(xué)生齊讀。

　　六、賞析

　　這首詞是柳永的代表作之一,寫他要離開汴京(今開封)去各地飄泊時(shí)和他的心愛的人難舍難分的離愁別恨。情景交融、虛實(shí)相濟(jì)。鑒賞時(shí)注意詞中哪些是景語(yǔ)，哪些是情語(yǔ)?哪些是情景和說？詞中哪些是實(shí)寫?哪些是虛寫?

　　逐句賞析上片 （學(xué)生朗讀、體會(huì)、討論后分組發(fā)言,教師糾正）

　　1、寒蟬凄切，對(duì)長(zhǎng)亭晚，驟雨初歇。

　　（1）字詞： “寒蟬”：透出涼涼的秋意。 “凄切”之聲令人感到凄涼冷落。

　　對(duì)：面對(duì) “驟雨初歇”：一場(chǎng)秋雨剛剛停歇

　�。�2）~~~寒蟬凄涼急促地叫著，面對(duì)著長(zhǎng)亭，正是傍晚的時(shí)候，急雨剛剛停歇。

　�。�3）起首三句寫什么？是情？是景？

　　——寫景。寫別時(shí)景。點(diǎn)明了季節(jié)（秋季）、時(shí)間（傍晚）、地點(diǎn)（長(zhǎng)亭）和事件（送別）。開首三句，簡(jiǎn)單看，只是交代送別的時(shí)間、地點(diǎn)，然而細(xì)心留意，景物特點(diǎn)：“蟬”是“寒”的，特指是秋后的蟬，秋有蕭索感愛，而蟬在凄涼急促地鳴叫，傍晚時(shí)分讓人有落寞之感，更兼雨后帶涼意。再看詞人，一個(gè)“對(duì)”讓我們聯(lián)想到他的動(dòng)作可能是“呆”對(duì)著長(zhǎng)亭。這樣，這里的景已不是單純的景物。勾勒了一個(gè)情人離別的典型環(huán)境（蕭瑟）。

　　起首句已給全詩(shī)定下了基調(diào)：“凄切”。

　�。�4）分析: 起筆用融情入景，以景襯情的手法不僅捕捉了晚秋景物特色，寫出所見所聞所感，而且釀造出足以觸動(dòng)離愁別恨的氣氛和情調(diào)。

　　2、“都門帳飲無(wú)緒，方留戀處，蘭舟催發(fā)�！�

　　“都門”是指汴京門外。 “帳飲”是說搭起帳篷請(qǐng)行人吃酒，古人離別餞行離不開酒�！盁o(wú)緒”是當(dāng)時(shí)心情不好，沒有興致的表現(xiàn)。

　　這六個(gè)字明顯地寫出地點(diǎn)、動(dòng)作和情緒。在京城門外，情人臨時(shí)搭起帳篷，設(shè)宴餞行，然而離人心情不好，食之無(wú)味。是高度壓縮的精練的寫法。

　　“留戀處，蘭舟催發(fā)”，正當(dāng)二人難分難舍之時(shí)，舟子已經(jīng)催促他出發(fā)了。從“催發(fā)”中可以看出他們留戀之情深，是多么依依不舍。從這種依依不舍的情況中也可以更清楚的看出上句的“無(wú)緒”是已經(jīng)達(dá)到了“黯然魂銷”的程度。不難想象畫面中的人物淚眼朦朧，難以割舍，不忍放手。

　　在京城門外餞行的帳蓬里喝著酒，卻沒有好心緒，正在依依不舍的時(shí)候，船上人已催著出發(fā)。。

　　這兩句是寫別時(shí)人：不忍別又不能不別。

　　心情：痛苦、無(wú)奈、戀戀不舍。

　　3、“執(zhí)手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)凝噎�！�

　　無(wú)力而有意的手握在一起，無(wú)神而有情的眼互相凝視，縱有千言萬(wàn)語(yǔ)都噎在喉間說不出來(lái)。

　　——白描手法，寥寥數(shù)語(yǔ)便把情人間那種纏綿眷戀之情，無(wú)可奈何之意維妙維肖地表達(dá)出來(lái)了。柳永是描寫離別之情的高手，他特別擅長(zhǎng)通過這種看似簡(jiǎn)單平凡的詞句來(lái)傳達(dá)真摯感人的情懷。

　　這句寫情態(tài)。語(yǔ)言通俗而感情深摯，形象逼真，如在目前。讓我們看到了哀婉纏綿、無(wú)比依戀、難舍難分的離別場(chǎng)面。而達(dá)到的藝術(shù)效果是“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”。

　　感情：纏綿眷戀、無(wú)可奈何。

　　后來(lái)傳奇戲曲中常有這樣一句唱詞：“流淚眼看流淚眼，斷腸人對(duì)斷腸人”，語(yǔ)出于此，然卻不如柳詞凝煉有力。詞人“竟無(wú)語(yǔ)凝噎�！蹦敲丛~人凝噎在喉的是什么話呢?

　　4、“念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。”

　�。�1）這里的“念”字用得特別好，“想”之意。承上啟下，表明是設(shè)想離別后的情景，是他的'內(nèi)心獨(dú)白。離別后如何呢？

　�。�2）“去去”往前走了又走，表示走得很遠(yuǎn)，越走越遠(yuǎn)�！叭トァ倍�字連用，則愈益顯示出激越的聲情，讀時(shí)一字一頓，遂覺去路茫茫，道路修遠(yuǎn)。

　�。�3）這一路去，陪伴詞人的又是什么呢？作者想象千里之外之景，虛實(shí)結(jié)合。

　　“千里煙波”：輕煙籠罩，江面浩淼空曠；是愁人的景象。

　　“暮靄沉沉”：傍晚的云氣重重地下壓，“沉沉”不僅的暮靄的樣子了，更是作者抑郁的心理表現(xiàn)，他的愁緒如沉沉暮靄般的濃重；

　　“楚天闊”：楚地天空的空闊遼遠(yuǎn)，以空闊的天空為背景，寫出了人的孤獨(dú)。

　�。�4）~~想到這回去南方，這一程又一程，千里迢迢，一片煙波，那夜霧沉沉的楚地天空竟是一望無(wú)邊。

　�。�5）兩句是由當(dāng)前情景過渡到以后情景的寫法，也是融情入景、即景抒情的寫法。還沒有離別，便想象行程遙遠(yuǎn)，空曠廣漠中充滿著漂泊無(wú)依的愁緒。想到從此天各一方，心情更加暗淡，移情入景，水色天光便披上了陰影。這么一來(lái)，給予讀者的感覺就不光是自然的景色，更深刻的是這種景色中充塞著茫無(wú)邊際的離愁別恨。

　　這句要讀出蒼茫、孤獨(dú)味來(lái)。

　　小結(jié)：第一幅畫可命名為“長(zhǎng)亭別離”：一個(gè)秋天的傍晚，驟雨剛剛停歇，空氣格外清新，寒蟬在柳樹梢長(zhǎng)鳴不已。京城門外，長(zhǎng)亭邊，一個(gè)臨時(shí)搭建的篷帳里，筵席上有兩個(gè)斟滿酒的酒杯和兩盤幾乎沒動(dòng)過筷子的下酒菜。詞人與情人雙手緊握，喉嚨哽咽著說不出一句話來(lái)，臉頰上掛滿了滾燙的淚水。此時(shí)，水面上，一只小船里一位老艄公正對(duì)著這對(duì)情人使勁地喊著：“上船嘍——，上船嘍——”。天色越來(lái)越暗，茫茫水域里，濛濛霧氣一片。

　　《雨霖鈴》語(yǔ)文教案 3

　　一、教學(xué)目的

　　1、初步了解婉約派詞人柳永的藝術(shù)風(fēng)格。

　　2、具體體會(huì)這首詞情景交融的藝術(shù)表現(xiàn)手法。

　　3、認(rèn)清詞作情調(diào)過于傷感低沉的負(fù)面影響。

　　二、教學(xué)重、難點(diǎn)

　　1、重點(diǎn)：感受、體味這首詞是怎樣做到情景交融的。

　　2、難點(diǎn)：對(duì)詞中名句“今宵酒醒何處？楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)��！钡蔫b賞。

　　三、教學(xué)方法

　　以學(xué)生活動(dòng)為主，點(diǎn)撥啟發(fā)，引導(dǎo)討論，朗讀背誦，檢查落實(shí)。

　　四、教學(xué)課時(shí)：

　　1課時(shí)。

　　五、教學(xué)過程 ：

　�。ㄒ唬�導(dǎo)入 新課 宋詞作為我國(guó)古代文苑中的一朵奇葩，在文學(xué)史上占有極其重要的地位。提及宋詞，不能不提到婉約詞的代表人物柳永；而提及柳永，又不能不提到他的代表作《雨霖鈴》。多年來(lái)，它常誦不衰。今天，我們就來(lái)一起學(xué)習(xí)這首膾炙人口的佳作。

　�。ǘ�）簡(jiǎn)介作者

　　1、從名句入手，激發(fā)學(xué)生的求知欲。 提及柳永，大家也許不像對(duì)蘇軾那樣熟悉，但他的兩句名句早已廣為傳誦。（提問、啟發(fā)）——“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”。這是多么熾熱如火的愛的情愫！直到晚清，曾受到過西學(xué)影響的'王國(guó)維還震驚于這種愛情表白的熾烈，并將其用來(lái)比喻對(duì)于大事業(yè)、大學(xué)問不懈、執(zhí)著的追求。 王國(guó)維在《人間詞話》中說：古今之成大事業(yè)大學(xué)問者，必經(jīng)過三種之境界：

　�。�1）昨夜西風(fēng)凋碧樹，獨(dú)上高樓，望盡天涯路。晏 殊：《蝶戀花》 艱苦探索

　�。�2）衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴。 柳 永：《鳳棲梧》 執(zhí)著追求

　　（3）眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處。辛棄疾：《青玉案》

　　2、明確三點(diǎn)，簡(jiǎn)要介紹寫作背景（略）

　�。�1）名字：柳永、柳三變、柳七、柳屯田。

　�。�2）特點(diǎn)：精通音律，擅長(zhǎng)詞曲，創(chuàng)制慢詞，貼近市民，“變一代詞風(fēng)”。

　�。�3）影響：“凡有井水飲處，皆能歌柳詞”。

　�。ㄈ�）整體點(diǎn)撥 《雨霖鈴》是宋元時(shí)期流行的“宋元十大曲”之一，歷來(lái)被認(rèn)為是抒寫離別之情的典范之作。要從整體上把握這首詞，請(qǐng)結(jié)合“自讀提示”閱讀全詞并思考：

　　1、這首詞是按什么順序?qū)戨x別之情的？側(cè)重點(diǎn)有什么不同？ 2、這首詞哪些句子寫景？哪些句子抒情？怎樣情景交融的？ 板書： （線索） （重點(diǎn)） 離別前： 勾勒環(huán)境 離別時(shí)： 描寫情態(tài) 離別后： 刻畫心理

　　（四）重點(diǎn)分析（邊朗讀邊進(jìn)行） 第1句：寫景。通過寒蟬凄切痛楚的叫聲、令人傷感的時(shí)間和地點(diǎn)以及驟雨初歇后的蕭條冷落的景物，映襯出離人此時(shí)內(nèi)心深沉的痛楚。景中有情，字字含情。 第2句：寫人。京城門外，情人臨時(shí)搭起帳篷，設(shè)宴餞行，然而離人心情不好，食之無(wú)味。正當(dāng)二人難分難舍之時(shí)，船公卻催促登船。兩個(gè)轉(zhuǎn)折句，足見其留戀之情深。不管是寫景，還是寫人，都是為了勾勒出離別前的環(huán)境：凄清、蕭瑟（板書：凄清、蕭瑟） 第3句：寫景。用白描手法，神情逼真地寫出了二人分手時(shí)的情況，刻畫出“別亦難”時(shí)的悲痛心情�！皥�(zhí)手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)凝噎”與蘇軾的《江城子》中的“相顧無(wú)言，惟有淚千行”有異曲同工之妙，（可提問），簡(jiǎn)直使人柔腸寸斷，悲痛欲絕，“語(yǔ)雖不奇，而意致綿密”。 第4句：過渡。一個(gè)“念”字，說明下面所寫的景物是想象的，是虛寫。雖無(wú)語(yǔ)凝噎，但思緒萬(wàn)千：浩渺的煙波、沉沉的暮靄、遼闊的天空。

　　【提問】此處的景物描寫應(yīng)如何理解？是否給人以寬廣雄偉的氣勢(shì)之感？

　　【解說】不是。結(jié)合寫作背景，不難看出此處是借此景襯托離愁的無(wú)邊無(wú)際、離人前途的渺茫及情人相見之無(wú)期；也反襯離人孤舟行駛的飄零渺小、孤苦伶仃。由此可以想象出離人在離別時(shí)雖無(wú)無(wú)語(yǔ)凝噎，但望空凝思、情意綿綿之態(tài)，自然引出了下文對(duì)別后漂泊孤寂的聯(lián)想，承上啟下。（板書：留戀、難舍） 第5句：點(diǎn)題。用 “傷別離”點(diǎn)題（板書），并用對(duì)比手法，襯托出自己的離愁比古人更深更重。 第6句：名句。是作者的想象。（鑒賞見后） 第7句：高潮。兩個(gè)讓步假設(shè)句，把離別之情推向高潮�？v有“良晨美景”，誰(shuí)與共歡？縱有“千種風(fēng)情”，誰(shuí)與共話？設(shè)想細(xì)膩，語(yǔ)出辛酸，痛切地道出相期之愿，重聚之難。多么傷感！多么苦澀！（板書：傷感、苦澀）

　　【小結(jié)歸納】寫離愁別緒是我國(guó)古代詩(shī)歌的傳統(tǒng)題材。顯然，本詞膾炙人口不是以題材取勝，而在于它能夠“狀難狀之景，達(dá)難達(dá)之情”，把“自古傷別離”和“冷落清秋”的景巧妙地結(jié)合，把“千種風(fēng)情”和“良辰美景”巧妙結(jié)合，相互穿插，情景交融。（板書：情景交融）

　�。ㄎ澹╇y點(diǎn)討論（小黑板） “今宵酒醒何處？楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆！笔亲髡叩拿�句，它好在哪里�?古人：折柳相贈(zèng)，暗“留”之意 楊“柳”—“留”的諧音 離人：見柳思人，離愁又生。 眼前景 曉 風(fēng) —“涼”（特點(diǎn)），襯別后心情之凄涼。 別后情 （明） （暗） “殘”月— 不團(tuán)圓，透出凄涼冷落之感。 景中有情

　�。�六）朗讀、背誦 要求：正確流利、感情充沛、熟讀成誦、瑯瑯上口。（盡量當(dāng)堂完成） 方式：檢查學(xué)生、教師示范。

　�。ㄆ撸┱n外作業(yè) 充分發(fā)揮自己的想象，把這首詞擴(kuò)展成一篇情景交融的短文。（300字左右）。

　　《雨霖鈴》語(yǔ)文教案 4

　　今天我說課的題目是《雨霖鈴》，現(xiàn)在我從以下十個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)說說這首詞的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)理念。

　�。ㄊ紫仁墙滩牡姆治觯�

　　一、教材分析

　　《雨霖鈴》是婉約詞的代表作之一。它是一首飽含了千種風(fēng)情的別離詞，這首詞寫離情，可謂淋漓盡致，備足無(wú)余。全詞圍繞“傷離別”而構(gòu)思，層次特別清楚：分離別之前、離別之時(shí)、離別之后三個(gè)層次，層層深入，寫盡離情別緒，令人嘆為觀止。這首詞，具有較高的鑒賞價(jià)值。學(xué)習(xí)這首詞，能更好地提高學(xué)生古典詩(shī)詞的鑒賞能力。

　　教學(xué)目標(biāo):

　　1、知識(shí)目標(biāo)：

　�。�1）以讀帶析，在朗讀中體味《雨霖鈴》的思想感情和凄清意境。

　�。�2）深刻體會(huì)《雨霖鈴》的融情入景，虛實(shí)相濟(jì)的藝術(shù)特色。

　　2、能力目標(biāo)：通過理解文句，分析意境，提高學(xué)生理解和鑒賞詞的能力。

　　教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):

　　1、重點(diǎn): 體會(huì)欣賞景中見情，情景交融，盡情鋪寫的表現(xiàn)手法。

　　2、難點(diǎn): 詞中所體現(xiàn)的離別情緒。

　　（要上好一堂課，對(duì)學(xué)生情況的具體分析是不可或缺的。）

　　二、學(xué)情分析

　　作為高一年級(jí)三班的學(xué)生，對(duì)宋詞知識(shí)已經(jīng)有所接觸，已經(jīng)感受了詞的語(yǔ)言美、意境美，但鑒賞只停留在較淺的層面上，他們的思維能力和審美能力還有待提高，所以我要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入特定的審美意境，培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力。

　�。ɑ�于以上分析，我分三個(gè)維度確立以下學(xué)習(xí)目標(biāo)。）

　　三、學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　1.知識(shí)和技能感知作品內(nèi)容，體會(huì)詞中凄清的意境和哀傷的離愁。

　　2.過程和方法 通過朗讀欣賞及抓住詞的意象來(lái)掌握寫景抒情、情景交融的寫法。

　　3.情感態(tài)度與價(jià)值觀 感受詞人傷離別的愁緒，培養(yǎng)學(xué)生健康、敏銳的審美情趣。

　　(本著新課程標(biāo)準(zhǔn)，在吃透教材的基礎(chǔ)上，我確立了如下的學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)）

　　四、學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)

　　[重點(diǎn)] 感受詞人在詞中流露出的濃濃離別之愁；領(lǐng)會(huì)全詞情景交融的寫法。(這也是難點(diǎn))

　�。�為了突破學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，我將通過以下五個(gè)方法來(lái)實(shí)現(xiàn)，從而引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使他們積極思維，熱情參與，并學(xué)會(huì)獨(dú)立自主的解決問題。）

　　五、說教法與學(xué)法

　　[教法] ①誦讀法 ②提問法 ③點(diǎn)撥法 ④討論法 ⑤自主探究法

　　[學(xué)法] （在學(xué)法指導(dǎo)上，我將通過運(yùn)用多媒體教學(xué)，播放歌曲《送別》的視頻，創(chuàng)設(shè)活動(dòng)、立體、多維的情景，從而給學(xué)生以全方位的視覺沖擊和強(qiáng)烈的心靈震撼，使課堂成為一個(gè)巨大的教學(xué)磁場(chǎng)，迅速吸引學(xué)生的審美注意。然后，以誦讀為載體，以文學(xué)鑒賞為紐帶，把課堂變成學(xué)堂，讓學(xué)生以主人翁的身份主動(dòng)地獲取知識(shí)，提升能力。

　�。ń酉聛�(lái)，我將通過“導(dǎo)---讀——聽——賞——背——練”六個(gè)部分展開本課教學(xué)）

　　六、教學(xué)過程設(shè)計(jì)

　　首先（一）導(dǎo)入課文，營(yíng)造氛圍。

　　播放《送別》FLASH并誦讀導(dǎo)入語(yǔ)，將學(xué)生帶到一種悲涼的氛圍之中，為后面朗誦作鋪墊。我設(shè)計(jì)的導(dǎo)入語(yǔ)如下: 人生無(wú)常，聚散不定，我們的生活總是充滿了別離的苦痛。 自古以來(lái)，分別都是痛苦的，“風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)返” “十年生死兩茫茫，不思量，自難忘”……形形色色的分別，無(wú)不貫穿著一個(gè)主題：“黯然銷魂者，唯別而已�！苯裉�，我們就一起來(lái)欣賞宋詞婉約派代表柳永的《雨霖鈴》，看看他又是怎樣寫“傷離別”的？ （當(dāng)學(xué)生沉浸在悲涼氛圍當(dāng)中，我適時(shí)地將學(xué)生帶入第二環(huán)節(jié)，也就是讀聽部分）

　�。ǘ�）讀聽結(jié)合，整體感知 （在這一環(huán)節(jié)，我將）

　　讓學(xué)生反復(fù)吟誦課文，然后聽配樂示范朗誦，再讓學(xué)生嘗試配樂朗讀。在讀和聽的過程當(dāng)中，我會(huì)給學(xué)生設(shè)置如下問題：

　　找出所描寫的景物及分析這些景物有何特點(diǎn)？（讓學(xué)生帶著問題去讀去聽）

　　設(shè)計(jì)意圖：古人云“書讀百遍，其義自見” 可見，誦讀在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)中是必不可少的，層層深入地誦讀，更好地激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。使學(xué)生在誦讀中初步感知詞的情感基調(diào)。帶著問題讀和聽，強(qiáng)化讀和聽的目的性。所設(shè)問題的解決，先解決了教學(xué)重難點(diǎn)情景交融中的一個(gè)重要元素：“景”，為下面分析情景交融這一重難點(diǎn)打下基礎(chǔ)。

　�。ń酉聛�(lái)我們就進(jìn)入第三個(gè)部分：賞。在這一環(huán)節(jié)中，我圍繞以下兩個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生以小組討論的形式來(lái)體會(huì)情景交融的藝術(shù)手法）

　　2、教學(xué)手段：幻燈片等多媒體手段，它既便于學(xué)生直觀，節(jié)約時(shí)間，又能利用情境營(yíng)造課堂氛圍，引發(fā)學(xué)生的興趣，在獲取知識(shí)的同時(shí)能快速進(jìn)入角色。

　　七、說教學(xué)設(shè)計(jì)：

　　教學(xué)環(huán)節(jié)：聽——讀——析——賞——背——?jiǎng)?chuàng)

　　步驟：

　　（一）導(dǎo)入：江淹有一名句，“黯然銷魂者，唯別而已矣�！埃ā秳e賦》）我國(guó)古代這種寫離情別意的送別詩(shī)特別多，請(qǐng)大家回憶一下我們學(xué)過或你自己感受很深的寫離別的詩(shī)句。

　　教師可適當(dāng)提示：《別董大》《送杜少府之任蜀州》《曉出凈慈寺送林子方》等。一面復(fù)習(xí)舊知識(shí)，另一方面為本課的教學(xué)提供比較的材料，讓學(xué)生很自然的進(jìn)行新舊的聯(lián)系與比較。激發(fā)興趣，創(chuàng)設(shè)情境。

　�。ǘ�）讀：

　　試讀： 回憶過去所學(xué)詞的知識(shí)，試讀本詞，考慮語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速及感情基調(diào)。將疑難之處標(biāo)出。采用學(xué)生小聲讀的方式�！霸囎x”是一種很好的學(xué)習(xí)方法，可使學(xué)生明確自己掌握知識(shí)的情況，使課堂學(xué)習(xí)更具目標(biāo)性。

　　聽讀： 與自已剛設(shè)想的比較一下，與自己的讀法有哪些不同之處，為什么？

　　點(diǎn)拔： 詞里的一些特殊句式的讀法，本詞中領(lǐng)字的停頓。此類知識(shí)不必過多分析與講解，讓學(xué)生通過比較而領(lǐng)會(huì)，然后在實(shí)踐中訓(xùn)練掌握。

　　朗讀： 一邊朗讀一邊想象一邊理解詞意。既是訓(xùn)練朗讀，又是對(duì)課文的初步理解。在誦讀中體味詩(shī)歌的意境。獲得感性認(rèn)識(shí)。

　�。ㄈ�） 初步理解

　　1、 學(xué)習(xí)詞義 ：

　�。�1）“寒蟬”“初”“念”“堪”等詞的意義。

　�。�2）“留戀處蘭舟催發(fā)”的“處”應(yīng)做何解？與“今霄酒醒何處”的“處”相同嗎？

　�。�3）“此去經(jīng)年”課本注為“一年”，你認(rèn)為正確嗎？請(qǐng)說明理由。

　　質(zhì)疑：學(xué)生互相質(zhì)疑解疑。高二學(xué)生可培養(yǎng)這種質(zhì)疑的態(tài)度與自已通過查找書籍解疑的能力。

　　2、討論：這首詞寫了什么景，抒發(fā)作者怎樣的感情。上下片各寫什么內(nèi)容。

　　視學(xué)生討論的具體情況點(diǎn)拔。結(jié)合板書理解此詞的主要內(nèi)容，作者的感情和結(jié)構(gòu)。從整體上初步把握詞的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，相對(duì)而言，這還是一種淺層次的理解，并不是難點(diǎn)。

　　四．賞析：第一環(huán)節(jié)：角色模擬，知識(shí)內(nèi)化 想象畫面展現(xiàn)場(chǎng)景描述意境訓(xùn)練：讓學(xué)生想象作者描寫的情景并把它描述出來(lái)。 以便喚起歷史意識(shí)，用歷史的本來(lái)面目去思考問題、分析問題，也就是讓學(xué)生身臨其境地去模擬、去體驗(yàn)，充分體現(xiàn)知識(shí)的.選擇性和過程的體驗(yàn)性。

　　模擬一：自我品讀，感悟詞境。

　　首先，分組自學(xué)、問題導(dǎo)學(xué)、我點(diǎn)撥、共建和作探究的平臺(tái)。使學(xué)生理解詞的感情基調(diào)、思想內(nèi)容、表現(xiàn)手法。

　　其次，進(jìn)入角色、引導(dǎo)學(xué)生配樂、繪畫，讓學(xué)生各抒已見，激勵(lì)學(xué)生積極思維，發(fā)揮豐富的想像，展示學(xué)生藝術(shù)天賦。然后學(xué)生討論質(zhì)疑，音樂是激昂還是舒緩、是豪邁還是低沉;感情是否濃重、凄婉；場(chǎng)面是否依戀、悲烈，在學(xué)生提出種種設(shè)想后，教師點(diǎn)拔、歸納、整合本詞低沉的感情基調(diào)。

　　模擬二：寓情于景、虛實(shí)相濟(jì)。

　　首先，讓學(xué)生結(jié)合學(xué)生的繪畫作品、網(wǎng)絡(luò)動(dòng)畫《雨霖鈴》，來(lái)欣賞本詞。讓學(xué)生探討“寒蟬”、“長(zhǎng)亭”、“驟雨”會(huì)給人一種什么樣的離愁感受；“執(zhí)手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)凝噎”用什么手法表達(dá)了一種什么樣的動(dòng)靜交織的心態(tài)；“楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆斌w現(xiàn)出了什么樣的表達(dá)效果，本詞有上、下兩片，哪一片是實(shí)寫呢，哪一片是虛寫呢；情節(jié)上可分別前、別時(shí)、別后，哪一個(gè)情節(jié)是實(shí)哪一個(gè)情節(jié)是虛呢，從這些虛實(shí)中我們看到了兩人怎樣深厚的情感，如何的難舍難分��！我引導(dǎo)學(xué)生入情入景，沉浸在詩(shī)情畫意之中，把歷史和現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來(lái)，讓整體學(xué)習(xí)過程充滿生命的躍動(dòng)。

　　其次，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解把本詞改寫成記敘文或散文。把學(xué)生分成幾組，交換寫作內(nèi)容，互相借鑒，指出與詞境相符或不相符的地方，可以提出質(zhì)疑，圍繞詞的意境、思想情感、表現(xiàn)手法來(lái)評(píng)議，也可以肯定小作者的優(yōu)點(diǎn)，既深化文章，達(dá)到了教學(xué)的延伸，又培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力、合作探究能力及實(shí)際解決問題的能力等

　　第二環(huán)節(jié)：交換空間，在線交流。

　　鼓勵(lì)學(xué)生敢于大膽設(shè)疑，展開思想交鋒，通過我的引導(dǎo)使學(xué)生體會(huì)文學(xué)作品帶來(lái)的心理愉悅，認(rèn)識(shí)到對(duì)一個(gè)人的人生觀、價(jià)值觀所起到的重要作用，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的熱愛及純正的文學(xué)趣味,重視高中語(yǔ)文的文學(xué)鑒賞。

　　問題１：柳詠是否只沉醉于個(gè)人情感，而不關(guān)注社會(huì)呢？

　　問題２：“便縱有千種風(fēng)情，更與何人說”如何理解，就真的沒有朋友可交流了嗎？

　　問題３：“念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊”表現(xiàn)出作者什么樣的心情，對(duì)生活失去了信心嗎？

　　問題４：“良辰好景”為何是“虛設(shè)”，作者對(duì)生活感到?jīng)]有意義了嗎？

　　第三環(huán)節(jié)：提升自我、意義建構(gòu)。

　　詩(shī)詞是古人語(yǔ)言的濃縮品,也是作者生活的縮影,包含著作者的人生態(tài)度、禮儀習(xí)慣、人生理想等等，教學(xué)中要實(shí)現(xiàn)歷史與現(xiàn)實(shí)的契合，達(dá)到反思?xì)v史、透視前人、認(rèn)識(shí)自我的層面。通過把歷史時(shí)空交換延展到現(xiàn)實(shí)世界，讓學(xué)生感到前人的生活是鮮亮的、傳承的，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有一種超越時(shí)空的快感，從而體現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的生命活力，讓每個(gè)學(xué)生在涌動(dòng)的生命熱浪中完成對(duì)知識(shí)的建構(gòu)與情感的升華。

　　1、理解“景中見情、緣情設(shè)景”的藝術(shù)特色。

　　注重其與“借景抒情、情景交融”等概念的聯(lián)系，主要讓學(xué)生明確在文學(xué)鑒賞評(píng)價(jià)中經(jīng)常使用一些近義概念。

　　2、賞析名句：“今霄酒醒何處？楊柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)隆?/p>

　�。�1）問：看似尋常的兩句詞，何以冠以“千古俊句”？改為“今宵酒醒何處，芳草地曉風(fēng)殘?jiān)隆比绾危?/p>

　　此環(huán)節(jié)需要相機(jī)點(diǎn)拔，學(xué)生很有可能出現(xiàn)“有所感卻說不出”的情況。要通過誘導(dǎo)讓其品出名句的魅力所在。

　�。�2）教學(xué)目標(biāo)：名句鑒賞是詩(shī)詞鑒賞的一個(gè)重要內(nèi)容和重要手段。先從語(yǔ)感入手，讓學(xué)生按自己的感受來(lái)說。讓學(xué)生理解意象與意境的關(guān)系：意境由意象組成。而意境制約著其中的每一個(gè)意象。一個(gè)成功意境中的諸意象幾乎是無(wú)可置換的。

　�。�六）背誦

　　學(xué)生互背互檢，要求當(dāng)堂能背誦。

　　（七）課堂練習(xí)

　　1、王國(guó)維有一句很著名的話“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，試分析此詞中寫景的詞句以及這些詞句所抒發(fā)的感情。

　　2、作者在寫這三個(gè)場(chǎng)景時(shí)的側(cè)重點(diǎn)有什么不同。

　　3、自古以來(lái)寫離愁別緒的詩(shī)非常多，大多都能注意情景的結(jié)合。如“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，惟見長(zhǎng)江天際流”，前者寫別前的環(huán)境，后者寫別后之景，但給人的感覺卻沒有此詞寫離別寫得這么曲折詳盡、纏綿細(xì)致，意境深遠(yuǎn)，試討論此詞在寫作技法上有什么突出之處？

　　點(diǎn)拔：

　　1、抓住文中的三個(gè)場(chǎng)景，“別前”“別時(shí)”“別后”，進(jìn)行分析。

　　2、如學(xué)生有困難教師可用前三句作示范分析：前三句幾乎純用典型景物刻劃別前環(huán)境氛圍，寫景為主，而又筆筆含情。

　　3、引導(dǎo)學(xué)生從文體入手，“詞”相對(duì)于“七絕”來(lái)說，篇幅較長(zhǎng)，它要求而且允許作者拓展筆墨，充分抒寫自己的思想感情或表現(xiàn)一個(gè)比較完整的過程。

　�。ò耍┛偨Y(jié)：（結(jié)合板書總結(jié)）

　　1、詞的主要內(nèi)容；

　　2、藝術(shù)特色；

　　3、名句鑒賞方法；

　　板書設(shè)計(jì)： 雨霖鈴

　　別前（實(shí)）－－情語(yǔ)：執(zhí)手相看淚眼

　　景語(yǔ) 情景交合

　　情語(yǔ) 實(shí)寫：寒蟬 驟雨 虛實(shí)相濟(jì)

　　別后（虛）－－景語(yǔ) 虛寫：煙波 煙暮

　�。ň牛┎贾米鳂I(yè)：

　　讓學(xué)生將此詞改寫成現(xiàn)代詩(shī)。

　�。ㄊ�）教學(xué)反思

　　從傳統(tǒng)知識(shí)灌輸?shù)男袨橹髁x學(xué)習(xí)理論到強(qiáng)調(diào)學(xué)生是認(rèn)知主體的認(rèn)知學(xué)習(xí)理論，再到重視意義建構(gòu)的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，說明教育理念在不斷推陳出新。但我個(gè)人認(rèn)為：無(wú)論哪種理論、理念都要切中教學(xué)實(shí)際，符合學(xué)生實(shí)際，結(jié)合教育資源實(shí)際，不要惟理論而理論，惟理念而理念。本課采用的方法、理論不知當(dāng)否，敬請(qǐng)各位專家、同仁批評(píng)指正、不吝賜教。

　　《雨霖鈴》語(yǔ)文教案 5

　　【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

　　1、分析意象，理解詞中蘊(yùn)含的思想感情。

　　2、學(xué)習(xí)虛實(shí)結(jié)合的手法。

　　【重點(diǎn)難點(diǎn)】

　　教學(xué)重點(diǎn)：、分析意象，理解詞中蘊(yùn)含的思想感情。

　　教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)習(xí)虛實(shí)結(jié)合的手法。

　　【考情分析】

　　1、考綱要求：鑒賞文學(xué)作品的形象、語(yǔ)言和表達(dá)技巧。

　　評(píng)價(jià)詩(shī)歌的思想內(nèi)容和作者的觀點(diǎn)態(tài)度。

　　2、考試題型：五選二的選擇題、主觀題

　　3、分值：11分

　　【課前學(xué)習(xí)案】

　　1、作者回顧：

　　柳永（約987—約1053），北宋詞人。原名，字耆卿，排行第七，景祐進(jìn)士，官屯田員外郎，世稱“”、“柳七”。他是北宋第一個(gè)專力寫詞的作家，且是長(zhǎng)調(diào)（慢詞）的`倡導(dǎo)者，其詞多描繪城市風(fēng)光和歌伎生活，長(zhǎng)于抒寫羈旅行役之情。鋪敘刻畫，情景交融，語(yǔ)言通俗，音律諧婉，柳永是的代表詞人。柳詞在宋元時(shí)期流傳最廣，相傳當(dāng)時(shí)“凡有井水飲處，”。有詞集《》。

　　2、基礎(chǔ)知識(shí)

　�。�1）字音。

　　雨霖鈴（ ）驟雨（ ）凝噎（ ）嗚咽（ ）

　　暮靄（ ）和藹（ ）今宵（ ）云霄（ ）

　�。�2）解釋下列詞語(yǔ)。

　　凄切：

　　無(wú)緒：

　　經(jīng)年：

　　風(fēng)情：

　　【課上學(xué)習(xí)案】

　　1、預(yù)習(xí)檢查：

　　小組交流完成的所有內(nèi)容，并用紅筆在學(xué)案上進(jìn)行補(bǔ)充。

　�。ㄐ〗M交流1分鐘，展示1分鐘）

　　2、知識(shí)講解：

　�。�1）整體感知全詩(shī)

　�、僖蛔x詩(shī)歌，注意字音和停頓。（讀詩(shī)歌1分鐘）

　　②二讀詩(shī)歌，理解詩(shī)歌大意。（聽錄音1分鐘，讀詩(shī)歌和理解詩(shī)意3分鐘，展示3分鐘）

　�、廴�讀詩(shī)歌，概括詞的上下片內(nèi)容。（讀詩(shī)1分鐘，獨(dú)立完成1分鐘，展示1分鐘）

　�。�2）品讀探究

　　①詞的上片分別描寫了哪些景物和場(chǎng)景？抒發(fā)了詞人怎樣的情感？

　　（獨(dú)立完成3分鐘，小組探討4分鐘，展示結(jié)果5分鐘）

　�、诮Y(jié)合虛實(shí)的定義，說說上片哪些詩(shī)句運(yùn)用了實(shí)寫，哪些詩(shī)句虛寫？有何作用？

　�。í�(dú)立完成2分鐘，小組探討2分鐘，展示結(jié)果3分鐘）

　　3、知識(shí)應(yīng)用

　　閱讀下面這首詩(shī)，完成后面的題目。（3分鐘）

　　瑯琊溪【宋】歐陽(yáng)修

　　空山雪消溪水漲，游客渡溪橫古槎。

　　不知溪源來(lái)遠(yuǎn)近，但見流出山中花。

　　【注】此詩(shī)作于被貶滁州期間。槎，簡(jiǎn)易木橋。

　　請(qǐng)從虛實(shí)結(jié)合的角度對(duì)詩(shī)中三、四句進(jìn)行賞析。

　　4、知識(shí)拓展

　　閱讀下面一首宋詞，完成題目。（4分鐘）

　　少年游

　　柳 永

　　參差煙樹霸陵橋，風(fēng)物盡前朝。衰楊古柳，幾經(jīng)攀折，憔悴楚宮腰。

　　夕陽(yáng)閑淡秋光老，離思滿蘅皋①。一曲《陽(yáng)關(guān)》，斷腸聲盡，獨(dú)自憑蘭橈②。

　　【注】

　�、俎扛蓿洪L(zhǎng)滿杜蘅（香草名）的水邊陸地。

　�、谔m橈（ráo）：指劃船的槳，這里代指船。

　　結(jié)合本詞內(nèi)容具體賞析“衰楊古柳，幾經(jīng)攀折，憔悴楚宮腰”三句。

　　5、課堂小結(jié)（1分鐘）

　�。�1）梳理知識(shí)體系：

　　詩(shī)歌表達(dá)技巧：

　　①抒情手法：直接抒情、間接抒情（借景抒情、融情于景、情景交融、以樂景寫哀情等）

　�、诒憩F(xiàn)手法：襯托、對(duì)比、象征、烘托、比興、虛實(shí)結(jié)合

　�。�2）重點(diǎn)、難點(diǎn)回顧

　　1、分析意象，理解詞中蘊(yùn)含的思想感情。

　　2、學(xué)習(xí)虛實(shí)結(jié)合的手法。

　　（3）方法歸納

　　高考詩(shī)歌鑒賞表達(dá)技巧的答題方法：

　�、僭O(shè)題方式：

　　A、這首詩(shī)（主要）運(yùn)用了怎樣的表現(xiàn)手法？

　　B、分析這首詩(shī)的表達(dá)技巧（或藝術(shù)手法、表現(xiàn)手法）。

　　C、詩(shī)人是怎樣抒發(fā)自己的情感的？有何效果？

　　D、詩(shī)（詞）的中間兩聯(lián)（上片或下片）寫景運(yùn)用了什么手法？請(qǐng)簡(jiǎn)要分析。

　�、诖痤}思路：

　　第一步：點(diǎn)手法（準(zhǔn)確指出詩(shī)句用了什么手法）

　　第二步：釋運(yùn)用（結(jié)合具體詩(shī)句，闡釋詩(shī)句是如何運(yùn)用這種手法的。）

　　第三步：評(píng)作用（具有什么樣的作用，表達(dá)了怎樣的情感。）

　　6、達(dá)標(biāo)測(cè)驗(yàn)

　�。�1）下列字音、字形全正確的一項(xiàng)是（ ）

　　A、驟雨（jù）暮靄（ǎi）和藹可親

　　B、都門（dū）凝噎（yī）因噎廢食

　　C、良晨（chén）美景今宵（xiāo）直沖霄漢

　　D、寒蟬（chán）凄切（qī）捷報(bào)頻傳

　�。�2）對(duì)這首詩(shī)的理解不正確的兩項(xiàng)是：（ ）（ ）

　　A、起首句寫別時(shí)之景，點(diǎn)明了離別的時(shí)間、地點(diǎn)和環(huán)境。

　　B、“都門帳飲無(wú)緒，留戀處，蘭舟催發(fā)”一句是虛實(shí)結(jié)合，刻畫出人物的動(dòng)作，表達(dá)出難分難舍的心情。

　　C、“多情自古傷離別，更那堪，冷落清秋節(jié)�！倍�句的意思是說傷離情別，自古皆然，更何況在這冷落凄涼的秋季。由個(gè)別到一般，擴(kuò)大了這首詞的意義。

　　D、“今宵酒醒何處？楊柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)隆币痪錇樘搶�，想象今晚旅途中的情景：一舟臨岸，酒醒夢(mèng)回。習(xí)習(xí)曉風(fēng)吹拂蕭蕭疏柳，一彎殘?jiān)赂邟鞓渖�。不言離別之痛，而痛在其中。

　　E、“念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊”一句，作者用一“念”字寫出離別時(shí)行人消逝在煙霧彌漫的江面上，暮靄低沉，楚地天空遼闊無(wú)邊，令人不勝傷感。

　　（3）名句默寫

　�。�1）對(duì)長(zhǎng)亭晚。

　�。�2）都門帳飲無(wú)緒。

　�。�3）念去去。

　　《雨霖鈴》語(yǔ)文教案 6

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、掌握詞的基本知識(shí)。

　　2、了解柳永及他對(duì)后世文學(xué)的影響。

　　3、鑒賞這首詞的思想內(nèi)容和藝術(shù)手法。

　　4、反復(fù)誦讀，背誦這首詞。

　　教學(xué)重、難點(diǎn)：

　　1、學(xué)習(xí)本詞中點(diǎn)染的表現(xiàn)手法。

　　2、賞讀名句。

　　課時(shí)安排：

　　1課時(shí)

　　教學(xué)過程：

　　一、導(dǎo)入

　　同學(xué)們，俗話說的好“上有天堂，下有蘇杭”，那么，杭州城到底有怎樣的迷人景色能令我們的古人發(fā)出如此的感慨呢?今天我們就跟隨詞人柳永一起來(lái)學(xué)習(xí)一下他的《望海潮》，來(lái)領(lǐng)略一下這人間天堂的美麗景色。(板書課題)

　　二、走進(jìn)宋詞

　　詞的有關(guān)知識(shí)

　　1、詞的起源：興起于隋唐，盛行于宋，并在宋代發(fā)展到高峰。詞即歌詞，指可以和樂歌唱的詩(shī)體，即詞是詩(shī)的一種，所以又稱“長(zhǎng)短句”、“詩(shī)余”、“曲子詞”、“歌詞”等。

　　2、詞牌和標(biāo)題：詞牌是一首詞的詞調(diào)的名稱，詞的標(biāo)題是詞的主要內(nèi)容的`集中體現(xiàn)。

　　3、詞的分類：

　　按字?jǐn)?shù)可分為小令(58字以內(nèi))、中調(diào)(59—90字)、長(zhǎng)調(diào)(91字以上)。

　　按段的多少可分為單調(diào)、雙調(diào)、三疊、四疊等。(詞的段落叫：闋或片)

　　按作家的流派風(fēng)格可分為豪放和婉約派。(豪放派的主要作家有蘇軾、辛棄疾等;婉約派的主要作家有柳永、秦觀、李清照、周邦彥等)

　　三、作者簡(jiǎn)介

　　柳永，北宋詞人。原名三變，字耆卿，福建崇安人。官屯田員外郎，世稱柳七、柳屯田。為人放蕩不羈，終身潦倒。其詞多描繪城市風(fēng)光和歌伎生活，尤其長(zhǎng)于抒寫羈旅行役之情。創(chuàng)作慢詞，鋪敘刻畫，情景交融，語(yǔ)言通俗，音律諧婉，在當(dāng)時(shí)流傳很廣，“凡有井水飲處，皆能歌柳詞”，對(duì)宋詞的發(fā)展有一定的影響。有《樂章集》。

　　四、寫作背景

　　《望海潮》這首詞是柳永年輕時(shí)的作品，他從家鄉(xiāng)福建崇安前往開封應(yīng)試，路過杭州，拜謁世交前輩兩浙轉(zhuǎn)運(yùn)使孫何，于是寫此詞投贈(zèng)他。這首詞里，柳永以生動(dòng)的筆墨，把杭州描繪得富麗非凡，寫景多于投贈(zèng)之意。

　　五、欣賞杭州西湖傳統(tǒng)景觀(幻燈片展示)

　　平湖秋月蘇堤春曉曲苑風(fēng)荷斷橋殘雪

　　柳浪聞鶯花港觀魚雷峰夕照南屏晚鐘

　　三潭印月

　　六、朗讀欣賞

　　(flash動(dòng)畫)

　　七、內(nèi)容分析

　　思考：這首詞描繪了一種怎樣的都市生活景象?試說說作者是從哪些方面描寫杭州的繁華與美麗的，抒發(fā)了他怎樣的感情?

　　環(huán)境美麗、經(jīng)濟(jì)繁榮、生活安定的都市生活圖景。

　　(總括錢塘繁華)

　　(居民區(qū)繁華)

　　(錢塘湖雄偉壯麗)

　　(人民富有)

　　(總括湖山之美)

　　(民眾悠閑的生活)

　　(錢塘長(zhǎng)官休閑生活)

　　(歌頌地方官政績(jī))

　　1、從地理位置上看

　　2、從歷史傳統(tǒng)上看

　　3、從自然景觀上看

　　4、從市井面貌上看

　　5、從百姓生活上看

　　描寫錢塘的繁華，展現(xiàn)國(guó)泰民安風(fēng)貌，借以歌頌地方長(zhǎng)官政績(jī)顯著。

　　八、手法探究

　　⑴思考：這首詞在寫景上有什么特點(diǎn)，采用了什么表現(xiàn)手法。

　　“點(diǎn)染”藝術(shù)鑒賞

　　“點(diǎn)染”是詩(shī)詞的一種藝術(shù)手法。

　　“點(diǎn)”：抽象的評(píng)點(diǎn)(總寫)

　　“染”：具體的描述(分述)

　　二者緊密相連，表達(dá)共同的意境。

　　天凈沙?秋思(元?馬致遠(yuǎn))

　　枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家。染

　　古道西風(fēng)瘦馬，夕陽(yáng)西下，斷腸人在天涯�！�—點(diǎn)

　�、品治觥锻�海潮》中哪些是“點(diǎn)”，哪些是“染”，具體描述了錢塘一派怎樣的景象?

　　點(diǎn)

　　東南形勝自然風(fēng)光之美

　　三吳都會(huì)都市繁華之美染

　　錢塘自古繁華民生安樂之美

　　⑶除了點(diǎn)染，這首詞在寫景上還有什么特點(diǎn)，運(yùn)用了什么表現(xiàn)手法?

　　工于鋪敘，一句一景，寫景富有層次感。

　　鋪敘：又叫“鋪排”，多見于古體詩(shī)中，它運(yùn)用疊句的手法，使句式反復(fù)、對(duì)稱而又富于變化，在詩(shī)歌中主要起渲染烘托氣氛的作用。

　　(樂府民歌《陌上桑》、《木蘭辭》中：“十五府小吏，二十朝大夫，三十侍中郎，四十專城居”;“東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長(zhǎng)鞭�！薄盃斈锫勁畞�(lái)，出郭相扶將。阿姊聞妹來(lái)，當(dāng)戶理紅妝。小弟聞姊來(lái)，磨刀霍霍向豬羊�！�

　　九、名句賞讀

　　你最欣賞詞中的哪些句子?你能不能運(yùn)用聯(lián)想和想象用文字或圖畫將它描繪出來(lái)?

　　“重湖疊巘清嘉，有三秋桂子，十里荷花�！边@幾句被稱為千古名句，你是如何鑒賞的?

　　“三秋桂子，十里荷花”

　　“三秋”意指桂花花期長(zhǎng)，馥郁芬芳，長(zhǎng)久不散;“十里”是說湖中廣植荷花，逢到花期真可謂“接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅”了�！叭�秋桂子”就讓人聯(lián)想起有關(guān)西湖的美麗傳說。傳說西湖靈隱寺和天竺寺，每到中秋，常常有帶露的桂子從天飄落，馨香異常，那是從月宮桂樹上飄落下來(lái)的，是寂寞的嫦娥贈(zèng)與人間有心人的。這美麗的傳說給秀麗的西湖增添了神秘空靈的色彩。

　　江南好，風(fēng)景舊曾諳。日出江花紅勝火，春來(lái)江水綠如藍(lán)，能不憶江南?

　　江南憶，最憶是杭州。山寺月中尋桂子，郡亭枕上看潮頭。何日更重游!

　　江南憶，其次是吳宮。吳酒一杯春竹葉，吳娃雙舞醉芙蓉。早晚復(fù)相逢!

　　——白居易《憶江南》

　　水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子，濃妝淡抹總相宜。

　　——蘇軾《飲湖上初晴后雨》

　　畢竟西湖六月中，風(fēng)光不與四時(shí)同。接天連葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅。

　　——楊萬(wàn)里《曉出凈慈寺送林子》

　　十、《望海潮》歌曲欣賞(flash動(dòng)畫)

　　十一、小結(jié)本詞

　　1.詞的上片描寫杭州的自然風(fēng)光和都市的繁華。詞的下片寫杭州人民和平寧?kù)o的生活景象。充分表達(dá)了作者對(duì)杭州風(fēng)物的驚嘆、贊美與艷羨之情。

　　2.這首詞一反柳永慣常的風(fēng)格，以大開大闔、波瀾起伏的筆法，濃墨重彩地鋪敘展現(xiàn)了杭州的繁榮、壯麗景象，可謂“承平氣象，形容曲盡”(見陳振孫《直齋書錄解題》)。這首詞，慢聲長(zhǎng)調(diào)和所抒之情起伏相應(yīng)，音律協(xié)調(diào)，情致婉轉(zhuǎn)，是柳永的一首傳世佳作。

　　十二、課堂練習(xí)

　　閱讀下面的宋詞，完成詞后練習(xí)。

　　夢(mèng)江南溫庭筠

　　梳洗罷，獨(dú)倚望江樓。過盡千帆皆不是，斜暉脈脈水悠悠。腸斷白萍洲!

　　思考：這首詞是如何使用點(diǎn)染手法的?

　　答：頭三句刻畫場(chǎng)景，描繪女主人公的動(dòng)作與神態(tài)，第四句再以斜暉、江水加一層渲染，最后才點(diǎn)出“腸斷”二字，濃化了全詞要表現(xiàn)的思念之情。

　　《雨霖鈴》語(yǔ)文教案 7

　　一、導(dǎo)入新課

　　我們一起來(lái)聽首歌，放松下。（幻燈1：“音樂”）

　　鄧麗君甜美、深情的演唱深深地打動(dòng)了我們，那么是誰(shuí)為她作的詞呢？ 柳永。柳永是北宋第一位專業(yè)詞人，“凡有井水處，都可歌柳詞”。他的歌覆蓋了當(dāng)時(shí)所有的官家和民間的歌舞晚會(huì)，美麗的詞句和優(yōu)美的音律征服了所有的歌迷�！队炅剽彙肪烤褂惺裁礃拥镊攘Γ�以至于鄧麗君和柳永穿越時(shí)空合作了這首歌曲呢？今天，就讓我們穿越歷史的煙云，回到宋朝，去聆聽柳永的歌曲吧�。ò鍟�：課題、作者）（幻燈2：“課題、作者”）這節(jié)課我們主要目標(biāo)“品鑒藝術(shù)手法、體味作者情感”。（幻燈3：【學(xué)習(xí)目標(biāo)】）

　　二、整體感知

　　1、好，我們走近文本，觸摸一下柳永的情感脈搏吧！下面，請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)聽錄音范讀，可以跟著默讀，邊聽邊圈畫出你認(rèn)為最能直接表達(dá)作者離別心情的一句話。（幻燈4：“文本、錄音”）（播放曹燦范讀）

　　2、詞中哪句話集中表現(xiàn)了作者和戀人離別的心情呢？請(qǐng)大家找出來(lái)。 多情自古傷離別，更那堪，冷落清秋節(jié)�。ò鍟�，并提醒同學(xué)在書上標(biāo)畫出來(lái)）（幻燈5：【整體感知】 “多情自古傷離別”）大家齊讀一下這句話。

　　3、這句話表露出作者的心情、心境是怎樣的呢？

　　傷心，凄涼。

　　4、是啊！佛言人生有“七苦”，生、老、病、死、怨憎悔、愛別離、求不得。其中最苦是“愛別離”�！岸嗲樽怨艂�離別”就是對(duì)這種心情的經(jīng)典概括。大家還知道哪些表現(xiàn)離別的名言呢？請(qǐng)同學(xué)回憶，舉幾個(gè)例子。除了同學(xué)們說的，還有這些經(jīng)典句，齊讀。

　　悲莫悲兮生別離，樂莫樂兮新相知。（屈原《九歌·少司命》） 黯然銷魂者，唯別而已矣。（江淹《別賦》）

　　剪不斷，理還亂，是離愁。（李煜《相見歡》）

　　何處合成愁？離人心上秋。（吳文英《唐多令》）

　　5、由此可見，自古以來(lái)多情之人因離別而感傷的心情是非常普遍的。而柳永的這種“傷離別”又有什么獨(dú)特之處呢？我們投入感情再來(lái)讀讀這句話，品品柳永獨(dú)特的離別情。

　�。�齊讀）“多情自古傷離別，更那堪，冷落清秋節(jié)！”

　　6、大家品出柳永與眾不同的情感來(lái)了嗎？想好了，請(qǐng)和大家分享一下。

　　柳永的“傷離別”比一般人更重，“更那堪，冷落清秋節(jié)”，說明柳永的離別是在凄冷的秋季。文人感秋則悲，更何況是在這樣一個(gè)場(chǎng)景下和心愛的人離別呢？真是雙重的痛苦�。�

　　三、重點(diǎn)探究

　　1、柳永和愛人的離別時(shí)的情景是怎樣的呢？我們來(lái)看看詞的上片，請(qǐng)同學(xué)們自由誦讀，邊讀邊標(biāo)示出詞中的意象。

　　寒蟬、長(zhǎng)亭、驟雨、蘭舟、煙波、暮靄、楚天（板書）

　　2、這些意象具有怎樣的特點(diǎn)呢？

　　渲染了送別時(shí)凄涼氛圍，詞人此刻到了長(zhǎng)亭，正值“驟雨初歇”，眼前的景物變得更加凄清，他聽著凄切的蟬聲，看到河兩岸的柳樹和河邊的小舟，離情自然更濃，作者將離別的傷感寓于景中，寓情于景。

　　3、在作者哀婉傷感心情的籠罩下，“以我觀物，則物皆著我之色彩”。那么，這些意象都是作者眼前看到的實(shí)景嗎？哪些是實(shí)寫，哪些是虛寫？

　　不全是實(shí)寫，“煙波、暮靄、楚天”是作者的想象語(yǔ)。

　　作者把眼前的實(shí)景和想象中的虛景——路途中的蒼茫，結(jié)合起來(lái)，用虛實(shí)結(jié)合的寫法更能表達(dá)內(nèi)心“傷離別”的心情。

　　4、一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)，寓情于景也是詩(shī)詞創(chuàng)作常用的手法。上片有一句典型的“情語(yǔ)”，你找到了嗎？

　　“執(zhí)手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)凝噎�！�

　　5、文學(xué)的魅力在于細(xì)節(jié)的真實(shí)，這是一處經(jīng)典的細(xì)節(jié)，值得我們用心品味。我們可以從以下三個(gè)方面品味。

　　（1）一個(gè)“竟”字，突出強(qiáng)調(diào)了作者什么樣的心態(tài)？

　�。�2）把“執(zhí)手”換成“牽手”“握手”好嗎？為什么？

　�。�3）此時(shí)無(wú)聲勝有聲，說是“無(wú)語(yǔ)”，實(shí)際上有千言萬(wàn)語(yǔ)。此時(shí)柳永和戀人“相顧無(wú)言，惟有淚千行”，悲痛得說不出話來(lái)。你能否試著代他說兩句？展開想象寫一寫，和大家分享。（幻燈6：【重點(diǎn)探究】 “執(zhí)手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)凝噎”三個(gè)問題）

　�。ň蜕鲜鰡栴}分組展開討論，然后和大家交流。）（請(qǐng)大家不要笑，如果你笑著說，說明你沒有換位思考，未將自己當(dāng)做柳永，自然也體會(huì)不到他說此話時(shí)的傷心。一個(gè)和自己心愛的人即將分別，山高水遠(yuǎn)，不知何時(shí)再聚，此種情景，怎會(huì)有笑聲？）

　　6、文學(xué)是想象的藝術(shù)，大家豐富的想象填充了柳永留下的藝術(shù)空白。那么，與戀人離別后，作者的痛苦有沒有隨著時(shí)間的流逝而淡忘呢？請(qǐng)位同學(xué)為大家朗誦詞的下片。

　　7、好，讀得很有感情。思念是一種說不出口的痛，而柳永又是如何表達(dá)的呢？你認(rèn)為哪句最能代表柳永的心聲呢？為什么？說說你的看法，與大家分享。

　　“多情自古傷離別，更那堪，冷落清秋節(jié)！”作者直抒胸臆，把離別后的痛苦酣暢淋漓地說出來(lái)了！

　　“今宵酒醒何處？楊柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)隆！?（幻燈7：【重點(diǎn)探究】 “今宵酒醒何處？楊柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)隆保┳髡呦胂�，借景抒情，“酒”“楊柳”“風(fēng)月”這些意象集中烘托出了作者借酒澆愁、苦悶難捱的愁苦心情。

　　這一句被詞評(píng)家賀裳稱為“千古俊句”，經(jīng)你一分析，當(dāng)之無(wú)愧��！“人生自是有情癡，此恨不關(guān)風(fēng)與月。（歐陽(yáng)修《玉樓春》）”“酒”無(wú)味，“柳”留人，“曉風(fēng)”清涼，“殘?jiān)隆逼嗝�，作者的心自是悲苦的�?/p>

　　“此去經(jīng)年，應(yīng)是良辰好景虛設(shè)。”弱水三千，我只取一瓢飲；紅塵萬(wàn)丈，我非你不愛。戀人離開，百無(wú)聊賴，連“良辰美景”也不能為他排遣痛苦。正可謂“良辰美景奈何天，賞心樂事誰(shuí)家院”。

　　“便縱有千種風(fēng)情，更與何人說？”有一種“知音少，弦斷有誰(shuí)聽？（岳飛《小重山·昨夜寒蛩不住鳴》）”的`無(wú)奈與孤寂在里面。以問句作結(jié)，引人思考，余味無(wú)窮。

　　8、能用所學(xué)知識(shí)相印證，并有自己的感悟。很好！我們無(wú)論選哪一句，都能體味到柳永那種“春心莫共花爭(zhēng)發(fā)，一寸相思一寸灰（李商隱《無(wú)題》）” 的離別情和相思苦。帶著柳永的離情別緒，我們?cè)僖淮蝸?lái)齊讀這首詞吧。

　　四、綜合領(lǐng)悟

　　師：這首《雨霖鈴》只有詞牌而沒有題目。假設(shè)讓你為它取個(gè)題目的話，你會(huì)擬個(gè)什么樣的題目呢？請(qǐng)說明理由。（幻燈8：【綜合領(lǐng)悟】 “問題：擬題目”）

　　秋別。因?yàn)檫@是一個(gè)發(fā)生在秋天的關(guān)于離別的故事。

　　傷別。因?yàn)檎�首詞的情感基調(diào)就是“傷離別”。

　　“相思”是不是更好呢？我覺得柳永和戀人是彼此思念，這樣更能說明兩人情深意長(zhǎng)。

　　五、總結(jié)

　　有人曾在《憶柳永》中這樣寫道：“忍把浮名換淺唱，只為兒女道情長(zhǎng)。煙花巷陌君常在，倚翠偎紅平生暢。奉旨填詞無(wú)冕王，井水歌罷美名揚(yáng)。多情最是雨霖鈴，至今想念柳七郎�！� （幻燈9：【總結(jié)】“《憶柳永》”）什么是經(jīng)典呢？我想應(yīng)該是指那些歷經(jīng)時(shí)光打磨和歲月淘洗而依然名之為典范的作品。一曲雨霖鈴，千古離別情。這就是經(jīng)典的魅力吧！讀這首詞，我們知道，人世間有一種情感叫離別，有一種感覺叫心痛，有一種心情叫相思。字里

　　行間彌漫的是柳永說不盡的離別情，道不盡的相思苦。在這樣的經(jīng)典里沉醉千年又何妨！讓我們投入地走進(jìn)《雨霖鈴》，用我們的深情誦讀向那位偉大的詞人柳永致敬吧�。◣熒�齊讀）

　　六、拓展應(yīng)用（幻燈片10）

　　蝶戀花 柳永

　　佇倚危樓風(fēng)細(xì)細(xì)。望極春愁，黯黯生天際。草色煙光殘照里。無(wú)言誰(shuí)會(huì)憑闌意。（闌 通 欄）

　　擬把疏狂圖一醉。對(duì)酒當(dāng)歌，強(qiáng)樂還無(wú)味。衣帶漸寬終不悔。為伊消得人憔悴。

　　閱讀柳永的《蝶戀花》，該詞的詞眼是什么？是怎么表現(xiàn)的？

　　詞眼是“愁”。

　　第一，通過動(dòng)作寫“愁”。（登樓。因愁登樓，登樓更愁）

　　第二，通過意象、環(huán)境寫愁，借景抒情。（風(fēng)，草色，煙光，殘照。） 第三，通過生活行為寫愁。（疏狂，對(duì)酒，強(qiáng)樂）

　　第四，通過人的形象寫愁。（衣帶漸寬）

　　《雨霖鈴》語(yǔ)文教案 8

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　知識(shí)目標(biāo)

　　了解柳永及其詞作風(fēng)格；

　　2、了解詞牌“雨霖鈴”；

　　3、以讀帶析，在朗讀中體味《雨霖鈴》的思想感情和凄清意境；

　　4、深刻體會(huì)《雨霖鈴》“虛實(shí)結(jié)合”的藝術(shù)特色。

　　能力目標(biāo)

　　1、在誦讀品味的過程中提高學(xué)生的審美情趣；

　　2、引導(dǎo)學(xué)生初步掌握品讀鑒賞詞的基本步驟和方法；

　　3、通過理解文句，分析意境，提高學(xué)生理解和鑒賞詞的能力。

　　情感目標(biāo)

　　培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　1、在朗讀中品味這首詞的意境；

　　2、引導(dǎo)學(xué)生體味這首詞“虛實(shí)結(jié)合”的藝術(shù)特色。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】

　　1、引導(dǎo)在了解詞作內(nèi)容的基礎(chǔ)上把握誦讀技巧；

　　2、引導(dǎo)學(xué)生深刻分析這首詞的藝術(shù)特色。

　　【教學(xué)方法】

　　誦讀法；探究法；點(diǎn)撥法。

　　【教具準(zhǔn)備】

　　PPT課件。

　　【課時(shí)安排】

　　一課時(shí)

　　【教學(xué)過程】

　　一、新課導(dǎo)入：

　　清趙翼有詩(shī)：“江山代有才人出，各領(lǐng)風(fēng)騷數(shù)百年�！碧圃�(shī)過后是宋詞，好詩(shī)在唐代已被詩(shī)人們寫盡了，于是宋人就另辟蹊徑，使詞這種文學(xué)形式趨于完善、臻于完美，達(dá)到了空前的繁榮，使宋詞成為我國(guó)文化寶庫(kù)中又一顆璀璨的明珠。

　　宋詞的風(fēng)格比較

　　豪放派：題材廣泛，內(nèi)容豐富，氣象宏大意境雄渾，抒發(fā)豪情壯志。（蘇軾 辛棄疾） 婉約派：題材狹窄，多抒情，婉約纏綿細(xì)膩，語(yǔ)言含蓄， 多寫個(gè)人遭遇或者男女戀情。（柳永 李清照）

　　二、作者簡(jiǎn)介：

　　柳永 （約980——約1053年），福建崇安人，原名三變，排行第七，世稱柳七。少年時(shí)到汴京應(yīng)試，狂放不羈，由于擅長(zhǎng)詞曲，熟悉了許多歌妓，經(jīng)常流連于秦樓楚館，為她們填詞作曲，表現(xiàn)了一種浪子作風(fēng)。柳永因了這舉第不進(jìn)倍受打擊，之后在汴京、蘇州、杭州一帶過著流浪的生活。54歲方考取進(jìn)士，做過幾任小官。晚年客死襄陽(yáng)，家無(wú)余財(cái)，群妓合金葬之南門外 。

　　柳永才情卓著，但一生仕途坎坷，在北宋著名詞人中，他的官位最低，但在詞史上卻占有重要地位。他是北宋第一個(gè)專力寫詞的'作者，也是第一個(gè)大量寫作慢詞的詞人。

　　他的詞在當(dāng)時(shí)便為人傳唱，據(jù)說“凡有井水處，即能歌柳詞”。柳永在與歌妓一起生活中得到了感情上的慰藉，同時(shí)他深深了解歌伎們的生活，同情她們的不幸遭遇。所以他的作品，很多是反映同她們?cè)谝黄鸬谋瘹g離合，感情真摯�！队炅剽彙繁闶瞧渲械囊皇�，這首詞寫的是他離開都城汴京時(shí)與一位紅顏知已纏綿悱惻、哀婉動(dòng)人的別離情景。（板書：雨霖鈴 柳永）

　　三、詞牌由來(lái)：

　　馬嵬兵變后，楊貴妃縊死，在平定叛亂之后，玄宗北還，一路戚雨瀝瀝，風(fēng)雨吹打在皇鸞的金鈴上。唐玄宗聽聞鈴聲而思念楊貴妃，故作此曲。曲調(diào)自身就具有哀傷的成分。

　　四、鑒賞分析：誦讀詞篇，感知課文。（朗讀時(shí)請(qǐng)注意字音、停頓、情感）

　　1、學(xué)生朗讀，專家朗誦，齊聲朗讀，并請(qǐng)用通俗的語(yǔ)言翻譯這首詞。 秋后的知了叫得是那樣地凄涼悲切，面對(duì)著長(zhǎng)亭，正是傍晚時(shí)候，一陣急雨剛剛停歇。在汴京城門外餞行的帳蓬里喝著酒，沒有好心緒，正在依依不舍的時(shí)候，船夫已催著出發(fā)。握著手互相凝望，滿眼淚花，直到最后也無(wú)言相對(duì)，千言萬(wàn)語(yǔ)都噎在喉間說不出來(lái)。想到這回去南方，這一程又一程，千里迢迢，一片煙波，那夜霧沉沉的楚地天空竟是一望無(wú)邊。

　　自古以來(lái)多情的人最傷心的是離別，更何況又逢這冷落凄涼的秋天，這離愁哪能經(jīng)受得了！誰(shuí)知我今夜酒醒時(shí)身在何處？怕是只有在楊柳岸邊，對(duì)著凄冷的晨風(fēng)和黎明的殘?jiān)铝�。這一去長(zhǎng)年相別，（相愛的人不在一起，）我料想即使遇到好天氣、好風(fēng)景，也如同虛設(shè)。縱然我有滿腹的情意，又再同誰(shuí)去訴說呢？

　　2、內(nèi)容把握

　　上片：離別時(shí)的依依不舍下片：離別后的孤寂傷感 （板書）

　　3、分析鑒賞（關(guān)鍵詞：意象 意境 修辭 表現(xiàn)手法 情景關(guān)系）

　　寒蟬凄切，對(duì)長(zhǎng)亭晚，驟雨初歇。（板書：寒蟬—悲涼，長(zhǎng)亭—離別，驟雨—凄冷，烘托濃重的凄涼氣氛，奠定全詞傷感的基調(diào)）

　　關(guān)鍵詞：意象 特點(diǎn) 作用

　　賞析——A寒蟬：秋后的蟬是活不了多久的，一番秋雨之后，蟬兒便剩下幾聲若斷若續(xù)的哀鳴了。因此，寒蟬就成了悲涼的代名詞。B長(zhǎng)亭：休息和告別之所 C驟雨：凄冷（身心）

　　在深秋時(shí)節(jié)的一個(gè)黃昏，陣雨剛停，一對(duì)戀人到長(zhǎng)亭告別。這里不僅交代了時(shí)間、地點(diǎn)，而且就所聞所見烘托出一種濃重的凄涼氣氛。耳邊是秋蟬凄切的鳴叫，眼前是令人黯然傷神的暮雨黃昏。這里所寫的景象中已暗含了詞人的感情，而又同時(shí)為下片“冷落清秋節(jié)”的概括埋下伏筆�！绑E雨初歇”四個(gè)字意味著馬上就要起行，自然地引出下面對(duì)臨別時(shí)矛盾復(fù)雜心情的描寫：“都門帳飲無(wú)緒，留戀處蘭舟催發(fā)�！�

　　《雨霖鈴》語(yǔ)文教案 9

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、了解柳永及其婉約詞的特點(diǎn)；

　　2、通過反復(fù)朗讀，感知作品內(nèi)容和思想感情；

　　3、掌握情景交融和虛實(shí)結(jié)合的寫法；

　　4、培養(yǎng)學(xué)生良好的審美情趣

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　1、理解詩(shī)人在作品中表達(dá)的感情。

　　2、鑒賞詞情景交融、虛實(shí)結(jié)合的手法。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】

　　1、鑒賞本詞情景交融、虛實(shí)結(jié)合的手法。

　　2、對(duì)“今朝酒醒何處？楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆！钡馁p析。

　　【課時(shí)安排】

　　1課時(shí)

　　【教學(xué)過程】

　　一、導(dǎo)入

　　“黯然銷魂者，唯別而已矣。江淹這樣吟誦；”“醉不成歡慘將別，別時(shí)茫茫江浸月�！卑拙右兹绱烁惺�；“剪不斷，理還亂，是離愁�！崩铎鲜沁@般認(rèn)識(shí)。離別是永恒的話題。今天，我們來(lái)品讀專業(yè)詞人柳永面對(duì)離別又是何等的感傷。

　　二、題解

　　雨霖鈴，又作雨淋鈴，詞牌名。

　　三、作者

　　柳永，原名三變，北宋第一個(gè)專業(yè)詞人。精通音律，創(chuàng)作了大量適合歌唱的`新樂府，因而其詞風(fēng)行一時(shí)，有“凡有井水飲處皆能歌柳詞”之說。他為人放蕩不羈，終身潦倒，長(zhǎng)于抒寫羈旅行役之情。

　　四、朗讀課文

　　1、教師范背

　　雨霖鈴

　　寒蟬凄切，對(duì)長(zhǎng)亭晚，驟雨初歇。都門帳飲無(wú)緒，留戀處，蘭舟摧發(fā)。執(zhí)手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)凝噎。念去去千里煙波，暮靄沈沈楚天闊。

　　多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)。今宵酒醒何處，楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆４巳ソ?jīng)年，應(yīng)是良辰好景虛設(shè)。便縱有千種風(fēng)情，更與何人說。

　　2、學(xué)生自由讀

　　五、重點(diǎn)詞句

　　寒蟬：蟬的一種，又名寒蜩。

　　長(zhǎng)亭：人們分別相送的地方。（古人送別地的代名詞）

　　都門：都城的城門。

　　蘭舟：木蘭木做的船，這是對(duì)船的美稱。

　　凝噎：因悲傷而喉嚨梗塞的說不出話來(lái)。

　　暮靄：黃昏時(shí)的云霧。

　　楚天：南方的天空。

　　經(jīng)年：年復(fù)一年。

　　冷落清秋節(jié)：冷清蕭瑟的秋季。

　　千種風(fēng)情：形容說不盡的相愛相思之情。

　　六、再讀課文

　　學(xué)生齊讀（男女生分別齊讀）

　　七、場(chǎng)景再現(xiàn)

　　1、當(dāng)你讀到“留戀處，蘭舟催發(fā)”時(shí)，腦海中浮現(xiàn)的是什么樣的場(chǎng)景？

　�。▽W(xué)生描述，教師展示畫面）

　　2、下面的這個(gè)場(chǎng)景在詩(shī)中你能找出與之吻合的詩(shī)句嗎？

　　明確：“執(zhí)手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)凝噎”，此句寫出了愛人離別時(shí)難分難舍的情景。

　　3、詩(shī)中還有“念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊”，這又是一幅什么樣的畫面呢？

　�。▽W(xué)生描述，教師展示畫面）

　　4、請(qǐng)大家再看一幅圖片，這又能契合詩(shī)中的哪句呢？

　　明確：今宵酒醒何處，楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆?/p>

　　賞析名句：今宵酒醒何處，楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)�。（找一位同學(xué)來(lái)試著分析）

　　明確：酒是愁緒的象征，柳諧音“留”，殘?jiān)卤黼x愁別恨，整句話是詞人想象今宵旅途中酒醒夢(mèng)回，曉風(fēng)吹拂，殘?jiān)赂邟於�人已不在的悲涼情景�?/p>

　　八、思考研討

　　1、從時(shí)間角度看，這首詞的層次如何劃分？

　　2、分別劃出詞中的景語(yǔ)和情語(yǔ)。

　�。ㄇ榫敖蝗冢�

　　3、分別說出實(shí)寫和虛寫的內(nèi)容。

　�。ㄌ搶�(shí)相濟(jì)）

　　4、找出能夠點(diǎn)明本詞主題的一句。

　　明確：分離別前、離別時(shí)和離別后三層。

　　景語(yǔ)：寒蟬凄切，對(duì)長(zhǎng)亭晚，驟雨初歇。

　　情語(yǔ)：都門帳飲無(wú)緒，留戀處，蘭舟催發(fā)，執(zhí)手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)凝噎。

　　上片：實(shí)寫離別的眼前景、心中情。

　　下片：虛寫離別之后的情景。

　　主旨句：今宵酒醒何處？楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆?/p>

　　具體分析詞作內(nèi)容：

　　1、離別前一陣驟雨剛過，周圍都是凄切的蟬聲，又正是暮色蒼茫時(shí)分，詞人呆對(duì)著這送別的長(zhǎng)亭，這是多么動(dòng)人愁思的境界呵！可見這里著重是在釀造一種足以觸動(dòng)離情別緒的氣氛，先給人一種無(wú)可奈何的感受，打下了情感的基礎(chǔ)，以增強(qiáng)下面抒寫情事的真實(shí)性和感染力。這句要讀得凄涼、落寞。

　　2、離別時(shí)詞人又通過對(duì)“帳飲無(wú)緒、蘭舟催發(fā)、執(zhí)手相看、無(wú)語(yǔ)凝噎”的描述來(lái)表達(dá)不忍別離又不能不別的情況。此時(shí)“無(wú)奈、眷戀、傷痛”的情感涌上心頭。

　�。ㄕ麄�(gè)上片在寫法上情景交融，并且是實(shí)寫）

　　3、離別之后，詞人又想象旅途中的煙波暮靄，在傷感的清秋，曉風(fēng)吹拂，殘?jiān)赂邟於�人已不再。此處移情入景，水色天光也披上了陰影。從此，良辰好景中縱有千種風(fēng)情也是枉然。因?yàn)槭窃~人的想象，所以是

　　虛寫。

　　九、課外拓展

　　情景交融（離別）

　　昔我往矣，楊柳依依。今我來(lái)思，雨雪霏霏。

　　勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人。

　　風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)還。

　　莫愁前路無(wú)知已，天下誰(shuí)人不識(shí)君。

　　曉來(lái)誰(shuí)染霜林醉，總是離人淚。

　　十、作業(yè)

　　1、按照下列句式，再續(xù)寫出兩個(gè)句子。

　　如果說豪放派是一位東北大漢的話，那么，婉約派就是江南女子；如果說豪放派是長(zhǎng)江黃河，那么婉約派就是小橋流水。

　　2、背誦這首詞。

　　《雨霖鈴》語(yǔ)文教案 10

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1.體味本詞的意境及情景交融.虛實(shí)結(jié)合的寫法。

　　2.能夠背誦其中的句子。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　體味本詞的意境及情景交融.虛實(shí)結(jié)合的寫法。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　1.體味意境

　　2.賞析名句。

　　教學(xué)設(shè)想：

　　充分貫穿誘思探究法思想，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線，思維為主攻。在教學(xué)過程中，始終遵循兩個(gè)貫穿要素和三個(gè)層次要素。通過閱讀想象完成教學(xué)重點(diǎn)，通過點(diǎn)撥討論完成教學(xué)難點(diǎn)。

　　教學(xué)時(shí)數(shù)：一課時(shí)

　　教學(xué)工具：多媒體

　　教學(xué)過程：

　　渲染氣氛創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)情意

　　一、課前播放小提琴協(xié)奏曲《梁�！蜂秩練夥�。

　　二、導(dǎo)入

　　1.展示圖片

　　2.師生活動(dòng)：

　　師：這些圖片展現(xiàn)的是什么場(chǎng)面?

　　生：送別的場(chǎng)面。

　　師：是的，在現(xiàn)實(shí)生活中，別離是一件常事，在詩(shī)詞中更是一種歷寫不衰的主題。請(qǐng)你說出寫送別的名句。

　　生：說名句。

　　師：展示名句。送別人與被送人之間是什么關(guān)系?

　　生：朋友。

　　師：請(qǐng)大家想象一下夫妻間.情人間離別的情景。

　　生：表述。

　　師：今天我們來(lái)欣賞柳永描寫的情人離別情景——《雨霖鈴》。

　　三、展示目標(biāo)：(略)

　　認(rèn)真觀察整體感知初步研讀

　　四、展示全詞

　　1.觀察該詞，回答以下問題：

　　⑴從段落上看，本詞是( )(答案：雙調(diào))

　�、茝淖�?jǐn)?shù)上看，本詞是( )(答案：長(zhǎng)調(diào))

　　五、簡(jiǎn)介作者

　　1.學(xué)生說出自己了解的柳永

　　2.展示作者簡(jiǎn)介

　　六、了解寫作背景

　　1.讓學(xué)生從書中找

　　2.教師補(bǔ)充

　　七、研讀本詞

　　1.學(xué)生看書

　　2.做練習(xí)：選出對(duì)詞中部分詞語(yǔ)解釋錯(cuò)誤的一項(xiàng)( )

　　A.驟雨：急雨。歇：停。

　　B.都門：京城門外。帳飲：“帳”通“暢”，痛快地喝。

　　C.無(wú)緒：沒有心思。風(fēng)情：深情密意。

　　D.沉沉：深沉。經(jīng)年：一年。

　　(答案：B)

　　3.配樂范讀

　　積極探索活躍思維深入研讀

　　4.本詞描繪了哪幾幅畫面?請(qǐng)概括(學(xué)生答)這兩幅畫面都是實(shí)景嗎?

　　5.教師引導(dǎo)學(xué)生從畫面入手借助想象和聯(lián)想體味意境。

　　(為了幫助大家更好地體味意境，下面我們轉(zhuǎn)換一下角色，我是一名導(dǎo)演，你們是演員，我要選五名演員演一部巨作，希望你們抓住機(jī)會(huì)，積極表現(xiàn)�？碱}是進(jìn)入柳永描繪的畫面體會(huì)作者的思想感情。注意：一、要盡情感受。二、不要打擾主人公。三、要積極回答我的問題。)問題：

　　①你現(xiàn)在進(jìn)入了一個(gè)什么樣的環(huán)境：什么季節(jié)?什么時(shí)間?什么地點(diǎn)?

　�、谡�(qǐng)描述一下周圍的`環(huán)境。

　�、壑魅斯�在干什么?他的情態(tài)怎樣?

　�、艿谝环�畫面定格在主人公身上，他這時(shí)的情態(tài)怎樣?

　�、莸诙�幅畫面是作者想象的，你們要想方設(shè)法進(jìn)入他的思想，看看他想了些什么?(考試結(jié)束，到底誰(shuí)能被選上呢?請(qǐng)注意收聽明天的新聞播報(bào)。請(qǐng)回到現(xiàn)實(shí)中來(lái)。)

　　6.分別找出描寫景物和情感的詞句。

　　7.第一幅畫面無(wú)論寫景還是寫情，都是為了突出什么?第二幅呢?

　　8.體味意境美的方法(點(diǎn)撥：1.抓畫面;2.抓情感。)

　　9.歸納表現(xiàn)手法：1.情景交融;2.虛實(shí)結(jié)合。

　　10.找出主旨句：多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)。

　　11.名句賞析：今宵酒醒何處，楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆?點(diǎn)撥：1.分析意像;2.聯(lián)系環(huán)境。)

　　12.體味婉約風(fēng)格(點(diǎn)撥：1.從題材上看;2.從情感上看;3.從基調(diào)上看。)

　　運(yùn)用遷移及時(shí)反饋促進(jìn)同化

　　13.做練習(xí)：對(duì)《雨霖鈴》意境理解有誤的一項(xiàng)是( )

　　A.起首三句寫別時(shí)之景，點(diǎn)明了時(shí)間.地點(diǎn).環(huán)境。

　　B.“留戀處蘭舟催發(fā)”這七個(gè)字是虛實(shí)結(jié)合，刻畫了人物的語(yǔ)言和動(dòng)作。

　　C.“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)”二句意思是說傷離惜別自古都這樣，更何況在這冷落凄涼的秋季。

　　D.“今宵酒醒何處，楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆岸�句是想象今晚旅途中的情景：一舟臨岸，詞人酒醒，習(xí)習(xí)曉風(fēng)吹拂蕭蕭疏柳，一彎殘?jiān)赂邟鞐盍�梢頭。

　　(答案：B)

　　14.檢查背誦

　　15.教師小結(jié)：這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是體味意境和情景交融.虛實(shí)結(jié)合的寫法。其中體味意境也是教學(xué)難點(diǎn)，因而掌握體味意境的方法非常重要。今天我為大家提供的主要方法是一要抓畫面，二要抓情感。賞析名句也是教學(xué)難點(diǎn)，主要方法一要分析意象，二要聯(lián)系情景。但愿這些方法對(duì)你們以后鑒賞詩(shī)詞有所幫助。

　　八、布置作業(yè)：請(qǐng)運(yùn)用今天學(xué)習(xí)的賞析意境的方法欣賞下面這首詞。

　　如夢(mèng)令

　　李清照

　　昨夜雨疏風(fēng)驟，濃睡不消殘酒。試問卷簾人，卻道海棠依舊。知否，知否?應(yīng)是綠肥紅瘦。

　　九、繼續(xù)播放《梁�！�，在優(yōu)美的樂曲聲中結(jié)束。

　　《雨霖鈴》語(yǔ)文教案 11

　　教學(xué)目標(biāo)

　�。ㄒ唬┣楦心繕�(biāo)： 借助多媒體和教師對(duì)作品的體驗(yàn)，帶領(lǐng)學(xué)生以真摯的感情品讀作品，培養(yǎng)詩(shī)歌興趣和文學(xué)素養(yǎng)。

　　（二）知識(shí)目標(biāo)：

　�。�1）通過反復(fù)朗讀，感知作品內(nèi)容和思想感情；

　�。�2）掌握寫景抒情、情景交融和虛實(shí)結(jié)合的寫法；

　�。�3）鑒賞意象，掌握婉約派的特點(diǎn)；

　　（三）能力目標(biāo)

　　引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)合理、充分使用網(wǎng)絡(luò)資源，進(jìn)行自主式、探究式學(xué)習(xí)，開拓知識(shí)面，豐富教學(xué)內(nèi)容。

　　教學(xué)重、難點(diǎn)

　　1、 理解古典詩(shī)歌傳統(tǒng)意象在作品中傳情達(dá)意的效果。

　　2、體會(huì)理解的基礎(chǔ)上背誦《雨霖鈴》

　　教學(xué)方法

　　美讀法 討論法 問答法 誦讀法

　　教具準(zhǔn)備

　　多媒體

　　教學(xué)模式

　　雙主導(dǎo)學(xué)

　　課時(shí)安排

　　一課時(shí)

　　教學(xué)步驟

　　一、導(dǎo)入新課

　　我曾在網(wǎng)上的對(duì)聯(lián)雅座里和一位朋友對(duì)對(duì)子的時(shí)候，他出給我一副上聯(lián)：“狂風(fēng)大作雨淋淋（雨霖鈴）”，初看此聯(lián)好象很簡(jiǎn)單，仔細(xì)琢磨才發(fā)現(xiàn)里面有個(gè)“機(jī)關(guān)”，我對(duì)了一個(gè)下聯(lián)：烏云漫卷天盡沙（天凈沙）”細(xì)心的同學(xué)們你們發(fā)現(xiàn)其中的“機(jī)關(guān)”是什么了嗎------由此引出詞牌名-

　　二、檢查預(yù)習(xí)

　　1、了解詞牌（學(xué)生課前作好資料卡準(zhǔn)備）

　　教師簡(jiǎn)要概括后提出疑問過渡：在封建時(shí)代，歌伎是很沒有地位的，是受歧視、受迫害的社會(huì)底層市民。那么作為封建文人學(xué)士的柳永，一個(gè)上層的文化人，與歌伎混在一起——甚至談起戀愛來(lái)，豈不是自降身份，自我作賤？這好像有點(diǎn)不可思議。大家怎么看這個(gè)問題呢？

　　2、 了解詞人（學(xué)生課前作好資料卡準(zhǔn)備）

　　出示多媒體課件教師簡(jiǎn)要點(diǎn)撥：柳永雖然才情卓著，但早年屢試不第，一生仕途坎坷，生活窮困。經(jīng)常出入娼館酒樓，深深了解歌伎們的生活，深切同情她們的不幸遭遇。他同歌伎的交往并不像浪蕩公子，紈绔子弟之流的風(fēng)花雪月，雖然身份不同，但在歌樓酒館，他找到了感情的寄托，找到了發(fā)揮才華的地方。正是“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識(shí)。”在他的很多佳作中，很多取材于同歌伎們?cè)谝黄鸬谋瘹g離合，。

　　3、 預(yù)習(xí)字詞疑難生生對(duì)答

　　教師預(yù)備內(nèi)容：帳飲、無(wú)緒、竟、凝噎、暮靄、堪、縱

　　三、聽讀全詞 感受離別

　　第一步： 教師范背全詞

　　第二步：學(xué)生初讀全詞，讀準(zhǔn)字音

　　第三步：師生聽多媒體范讀

　　師生共同探討誦讀要注意的問題： 感情基調(diào)：悲戚低沉

　　斷句

　　語(yǔ)意的連貫

　　(學(xué)生集體朗讀全詞)

　　四、品讀全詞 體味感情

　　1、學(xué)生分小組討論重點(diǎn)分析上下闋寫景抒情部分，并概括詞的上下片內(nèi)容

　　學(xué)生自由發(fā)言教師出示板書：《雨霖鈴》

　　敘別前（實(shí)）－－情語(yǔ)：執(zhí)手相看淚眼

　　景語(yǔ) 情景交合

　　情語(yǔ) 實(shí)寫：寒蟬 驟雨 長(zhǎng)亭 蘭舟 虛實(shí)相濟(jì)

　　思別后（虛）－－景語(yǔ) 虛寫：煙波 暮靄 楊柳岸 曉風(fēng)殘?jiān)?/p>

　　2、 學(xué)生觀看FLASH圖片，進(jìn)一步體會(huì)全文的思想感情。

　　3、 根據(jù)詞上下片的內(nèi)容，用自己的語(yǔ)言描述一個(gè)送別場(chǎng)景或回憶自己親身經(jīng)歷過的惜別事件。

　　4、 作者在本詞中抒發(fā)了什么情感？他和我們的情感相同或是相似嗎？（學(xué)生再次集體朗讀全詞，注意讀出感情，然后回答問題）

　　五、賞析名句 體會(huì)意境

　　1、 本詞抒發(fā)了跟情人難舍難分的感情，從哪些詞句最容易看出這種情感？

　　2、 還有幾句不能直接看出與情人難舍難分之情，那么這幾句到底有沒有這種情感（引導(dǎo)學(xué)生賞析名句，準(zhǔn)確把握詞中景物描寫所起的作用）

　�。�1）寒蟬凄切，對(duì)長(zhǎng)亭晚，驟雨初歇

　　教師明確：開首這三句，簡(jiǎn)單看，只是交代送別的時(shí)間、地點(diǎn)，然而細(xì)心留意，景物特點(diǎn)：“蟬”是“寒”的，特指是秋后的蟬，秋有蕭索感受，而蟬在凄涼急促地鳴叫，傍晚時(shí)分讓人有落寞之感，更兼雨后帶涼意。再看詞人，一個(gè)“對(duì)”讓我們聯(lián)想到他的動(dòng)作可能是“呆”對(duì)著長(zhǎng)亭。這樣，這里的景已不是單純的景物。一陣驟雨過后，景色特別鮮明刺眼，周圍都是凄切的蟬聲，又正是暮色蒼茫時(shí)分，對(duì)著這送別的長(zhǎng)亭，這是多么動(dòng)人愁思的境界呵！可見這里著重的是在釀造一種足以觸動(dòng)離情別緒的氣氛，先給人一種無(wú)可奈何的感受，打下情感的基礎(chǔ)，以增強(qiáng)下面抒寫情事的真實(shí)性和感染力。這句要讀得凄涼、落寞。

　�。�2） 念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊

　　教師明確：江面上，輕煙籠罩，浩淼空曠，傍晚的云氣重重地下壓，所以是沉沉的暮靄。給人一種壓抑、郁悶的感覺。還沒有離別，便想象行程遙遠(yuǎn)，空曠廣漠中充滿著漂泊無(wú)依的.愁緒。想到從此天各一方，心情更加暗淡，移情入景，水色天光便披上了陰影。這句要讀出蒼茫、孤獨(dú)味來(lái)。

　�。�3） 今宵酒醒何處？楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)?/p>

　　在此句中詞人寫到了一些中國(guó)古典詩(shī)歌中常見的典型意象，如酒、柳、風(fēng)、月，這些意象給你什么樣的聯(lián)想呢？請(qǐng)同學(xué)們給合之前所學(xué)，討論3分鐘，談?wù)効捶ā?/p>

　　教師明確：關(guān)于酒：常言借酒消愁，酩酊大醉后，把一切苦惱拋諸腦后，依依惜別時(shí)，“飛蓬各自遠(yuǎn)，且盡手中杯”，就痛快地一醉而別。自欺欺人也好，逃避現(xiàn)實(shí)也罷，“醉翁之意”已不在酒了。 喜時(shí)——杜甫說：“白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉(xiāng)�！保ā堵劰俦�收河南河北》） 哀時(shí)——曹操為功業(yè)人才而愁，發(fā)出“對(duì)酒當(dāng)歌，人生幾何�！钡母锌�。《短歌行》） 愁時(shí)——李白失意官場(chǎng)，說：“抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁�！保ā缎�州謝眺樓餞別校書叔云》）蘇軾也說：“明月幾時(shí)有，把酒問青天�！保ā端�調(diào)歌頭明月幾時(shí)有》）。李清照思念丈夫時(shí)，說：“三杯兩盞淡酒，怎敵它晚來(lái)風(fēng)急？”（《聲聲慢》） 王維送別元二，說：“勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人。”（《送元二使安西》）

　　關(guān)于月：月有陰晴圓缺，人有悲歡離合。月是離合的象征，何況是殘缺不全的月，最易引起詞人的愁思。

　　關(guān)于風(fēng)： 古語(yǔ)有云：自古逢秋悲寂寥。秋天是特別讓人傷感的季節(jié)。曉風(fēng)輕拂，帶來(lái)的并不是快意，而是涼意，凄涼的感覺。杜甫《登高》“風(fēng)急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回�！�

　　總結(jié)：柳有“留”意，殘?jiān)挛鲯欤�伊人不再，曉風(fēng)侵人，徒添冷意，借酒消愁愁更愁�！敖裣�酒醒何處？楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)�。”作者組合了最能觸動(dòng)離愁的景物入詞，釀造意境，增添了抒情色彩，渲染了濃烈的氣氛，更能展現(xiàn)出微妙的心理活動(dòng)，挑動(dòng)讀者的心弦。

　　（回想整首詞，指名背誦）

　　六、集體背誦

　　反復(fù)涵詠

　　七、課下作業(yè)：

　　學(xué)生分組為本詞寫一個(gè)腳本，然后交流

　　《雨霖鈴》語(yǔ)文教案 12

　　教學(xué)目標(biāo)：

　�、賹W(xué)習(xí)誦讀，并通過誦讀體會(huì)詞的感情基調(diào)

　�、谕ㄟ^常規(guī)分析、意象分析等方法體會(huì)詞的意境、畫境；通過想象，再現(xiàn)這幅離別圖

　�、燮肺蛾P(guān)鍵字詞，感受詞的語(yǔ)言美、情感美

　　教學(xué)重點(diǎn)：目標(biāo)①、目標(biāo)②

　　教學(xué)難點(diǎn)：目標(biāo)③

　　教學(xué)方法：朗讀法、想象法、畫圖法、點(diǎn)撥法、討論法

　　教學(xué)時(shí)數(shù)：

　　一課時(shí)

　　教學(xué)過程：

　　一、導(dǎo)入

　　1、教師語(yǔ)：月有陰晴圓缺，人有悲歡離合，抒寫離愁別緒是古詩(shī)詞中的一大主題。請(qǐng)同學(xué)們回想一下，你所知道的有哪些離別名句？

　　2、生答�？善咦彀松嗉�體作答，以利于營(yíng)造氣氛，凝聚學(xué)生思想。

　　3、總結(jié)：詩(shī)人筆下的離情或深情，或豁達(dá)，或豪放，或婉約，可是，把離情寫得最為纏當(dāng)推婉約派的`代表詞人柳永的《雨霖鈴》（板書），這首詞可謂是抒寫離情別緒的千古佳作，千百年來(lái)以它的凄婉柔美，打動(dòng)了一代又一代的讀者。

　　二、作者與背景介紹（課前印發(fā)）

　　柳永，北宋婉約派代表詞人，北宋第一個(gè)專力寫詞的詞人，創(chuàng)作了大量慢詞，福建崇安人，字耆卿，原名三變，因排行第七，又稱柳七，宋仁宗景佑元年（1034）進(jìn)士，官至屯田員外郎，世稱柳屯田。

　　柳永大約在公元1017年，宋真宗天禧元年時(shí)到京城趕考。以自己的才華他有充分的信心金榜題名，而且幻想著有一番大作為。誰(shuí)知第一次考試沒有考上，他不在乎，輕輕一笑，填詞道：“富貴豈由人，時(shí)會(huì)高志須酬�！钡攘�5年，第二次開科又沒有考上，這回他忍不住要發(fā)牢騷了，便寫了那首著名的《鶴沖天》：黃金榜上，偶失龍頭望。明代暫遺賢，如何向？未遂風(fēng)云便，爭(zhēng)不恣狂蕩？何須論得喪。才子詞人，自是白衣卿相。煙花巷陌，依約丹青屏障。幸有意中人，堪尋訪。且恁偎紅倚翠，風(fēng)流事，平生暢。青春都一餉。忍把浮名，換了淺斟低唱。

　　柳永這首牢騷歌不脛而走，傳到了宮里，宋仁宗一聽大為惱火，并記在心里。柳永在京城又挨了三年，參加了下一次考試，這一次終于通過考試，但臨到皇帝圈點(diǎn)放榜時(shí)，宋仁宗說：“且去淺斟低唱，何要浮名？”又把他給勾掉了。這次打擊實(shí)在太大，柳永就更深地扎到市民堆里去寫他的歌詞，并且不無(wú)解嘲地說：“我是奉旨填詞�！敝�后，柳永流落于汴京、蘇州、杭州等地，每到一地都流連于秦樓楚館，為歌伎填詞作曲。最后，他在飽受世態(tài)炎涼，“怪膽狂情”逐漸消退時(shí)，才改名柳永。

　　柳永生性放蕩，喜結(jié)交歌伎樂工。一生窮困潦倒，死后由歌伎集資埋葬。

　　柳永作品以鋪敘見長(zhǎng)，語(yǔ)言通俗，故流傳廣泛，“凡有井水飲處，即能歌柳詞”。

　　這首詞寫他在京城仁途失意，心情十分壓抑準(zhǔn)備遠(yuǎn)行南方浙江謀生時(shí)，與一位紅顏知己的離別。

　　三、整體感知

　　1、聽鄧麗君唱《雨霖鈴》錄音。

　　2、學(xué)生：要求小聲讀一遍，找出能夠體現(xiàn)感情基調(diào)的詞句。

　　3、教師：

　　①明確體現(xiàn)感情基調(diào)的詞句：“多情自古傷離別”。概括感情基調(diào)：悲傷愁苦（板書）。

　�、诶首x指導(dǎo)：基調(diào)低沉，應(yīng)讀得慢些，深沉些，盡量通過朗讀傳達(dá)出詞人的悲傷愁苦之情。

　　4、教師范讀：要求學(xué)生注意停頓、輕重音與節(jié)奏。

　　5、學(xué)生自讀：要求投入，爆發(fā)出情感，讀得感人。

　　6、齊讀或抽個(gè)別學(xué)生讀。

　　四、細(xì)品賞析

　　1、學(xué)生自主完成常規(guī)分析，教師適當(dāng)點(diǎn)撥與檢測(cè)

　　2、意象分析：找出意象，品析修飾詞，體會(huì)詞人情感與心境

　　蟬：寒，既指傍晚雨后天寒，更指心寒�！耙晕矣^物，故物皆著我之色彩”

　　長(zhǎng)亭：本送別之亭。

　　都門：原送別之地。

　　蘭舟：催，反襯留戀時(shí)間之長(zhǎng)，難舍難分。

　　煙波：千里↘

　　煙靄之濃之重，暗指阻隔之厚，襯托離情之深。情景交融。

　　暮靄：沉沉↗

　　楚天：闊，浩渺無(wú)邊，徒嘆何去何從，倍增窮途之感。

　　以上為實(shí)寫之景。以下為虛寫之景。

　　楊柳：“柳”同“留”諧音，古人有折柳送別習(xí)俗，寓指不忍分別。

　　曉風(fēng)：清晨涼風(fēng)習(xí)習(xí)，倍覺凄涼。

　　殘?jiān)拢簹埲辈蝗�的月亮正指人已離別，難以團(tuán)圓。

　　（以上板書）

　　3、根據(jù)以上意象，展開想象，構(gòu)畫一幅簡(jiǎn)易的離別圖

　　4、品味語(yǔ)言，進(jìn)一步加深對(duì)文本的理解

　　①下片“酒醒”暗示別后詞人縱酒致醉，這與上片“帳飲無(wú)緒”是否矛盾？

　　學(xué)生討論后，明確：上片中詞人與情人離別在即，縱有美酒，也沒心情，實(shí)在難以下咽；下片詞人縱情醉酒，實(shí)乃借酒澆愁，卻又愁上加愁。

　�、谏掀�中，分別在即，為何“無(wú)語(yǔ)”？

　　學(xué)生思考后回答，明確：滿腹哀傷情，盡在不言中。千言萬(wàn)語(yǔ)，塞滿哽咽了喉嚨；情如潮涌，不知從何處說起。這是情感的集中表現(xiàn)，達(dá)到了“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的藝術(shù)效果。

　�、巯缕�中為何說“良辰好景虛設(shè)”？

　　教師點(diǎn)撥：“良辰好景”在何時(shí)何地？“虛”又有什么意思？

　　學(xué)生討論后，明確：“良辰好景”乃是想像之時(shí)，想像之景，無(wú)奈天意不成人聚合之美，良辰美景又奈何天啊，此處以樂景寫哀情。著一“虛”字，不僅指明這是想像之境，也說明對(duì)未來(lái)的美好的想像恰恰讓人徒增現(xiàn)實(shí)的濃厚的傷感，更無(wú)法引起欣賞之興致！

　　五、布置作業(yè)：

　　1、背誦本詞

　　2、工筆細(xì)描離別圖

　　《雨霖鈴》語(yǔ)文教案 13

　　【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

　　1.知識(shí)和技能 感知作品內(nèi)容，體會(huì)詞中凄清的意境和哀傷的離愁。

　　2.過程和方法 通過朗讀、意象來(lái)掌握寫景抒情、情景交融的寫法。

　　3.情感態(tài)度與價(jià)值觀感受詞人傷離別的愁緒，培養(yǎng)健康、敏銳的審美情趣。

　　【學(xué)習(xí)重難點(diǎn)】

　　1、掌握虛實(shí)結(jié)合，情景交融的藝術(shù)表現(xiàn)手法。

　　2掌握鑒賞詩(shī)歌的技巧，做到“舉一反三”。

　　【學(xué)情分析】

　　經(jīng)過必修一至必修三的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)初步掌握了鑒賞詩(shī)歌的方法，能夠在了解作者、寫作背景的基礎(chǔ)上，結(jié)合對(duì)意象、意境的分析，通過煉字、煉句初步把握作者的情感和詩(shī)歌的主題。因而教者的主要任務(wù)便成了引導(dǎo)學(xué)生深入探究作者情感和詩(shī)歌主題，挖掘詩(shī)歌的深層意蘊(yùn)。

　　【學(xué)習(xí)方法】

　　誦讀法提問法點(diǎn)撥法討論法自主探究法

　　【課時(shí)安排】

　　1課時(shí)

　　一、自學(xué)質(zhì)疑

　�。ㄒ唬┲�人論詞

　　柳永，原名三變，字耆卿。仁宗景祐元年進(jìn)士，官至屯田員外郎，世稱柳屯田。他通曉樂律，是北宋第一個(gè)專力寫詞的作家，是以描寫城市風(fēng)貌見長(zhǎng)的婉約派代表詞人。

　　柳永對(duì)北宋詞的發(fā)展有重要的貢獻(xiàn)和影響，對(duì)后來(lái)的說唱文學(xué)和戲曲也有很大影響。柳詞在宋元時(shí)期流傳最廣，相傳當(dāng)時(shí)“凡有井水飲處，即能歌柳詞”。

　　柳永才情卓著，但一生仕途坎坷不濟(jì)，更多的時(shí)日跟歌妓們一起過著依紅偎翠、淺酌低唱的生活。他深深了解這些歌妓們的生活，深切同情她們的不幸遭遇。在他的作品中，很多是反映和她們?cè)谝黄鸬谋瘹g離合。《雨霖鈴》便是其中為世人所傳誦的一首，被稱為“宋金十大曲之一”。

　�。ǘ�）整體感知

　　1、觀賞《雨霖鈴》flash，思考：

　�。�1）聽了這首歌，你覺得這首詞的感情基調(diào)是怎樣的呢？

　　明確：低沉、哀婉、悲傷、凄清。

　�。�2）自由朗讀全詞，把握全詞感情基調(diào)。

　　2、再讀全詞，簡(jiǎn)要概括這首詞的內(nèi)容。

　　明確：上闋寫詞人和他心愛的人分別的情景，下闋是詞人想像別后羈旅生活的情狀。

　　我的疑問與收獲

　　二、合作探究

　　1、詞的上闕描寫了詞人柳永與自己的戀人分別時(shí)的情景，請(qǐng)大家找出一個(gè)最能打動(dòng)人心的細(xì)節(jié)，并體味它的妙處？

　　明確：“執(zhí)手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)凝噎”。戀人之間，聚散依依，生離死別，執(zhí)手相看，傷心淚流，千言萬(wàn)語(yǔ)，塞滿了喉嚨擠滿了牙縫，卻不知從何處說起。真可謂是“別有憂愁暗恨生，此時(shí)無(wú)聲勝有聲”，是“相顧無(wú)言，唯有淚千行”，是“流淚眼對(duì)流淚眼，斷腸人對(duì)斷腸人”。

　　2、柳永為了渲染這種離別的相思愁苦，精心選取了那些景和物作為背景呢？運(yùn)用了什么表現(xiàn)手法？

　　明確：寒蟬，長(zhǎng)亭，驟雨。

　　情景交融、寓情于景。這一句表面上看來(lái)是單純的寫景，實(shí)際上是烘托氣氛，抒發(fā)情感。

　　3、品味“念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊�！敝小澳睢弊值木�妙之處。

　　明確：一個(gè)“念”字，上承“凝噎”，下啟“千里”，由實(shí)到虛。別后茫遠(yuǎn)、孤寂之境，著實(shí)令人不堪設(shè)想，難舍難分之情凄婉動(dòng)人。

　　4、“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)�！庇腥齻�(gè)字點(diǎn)明了這首詞的'主旨，是哪三字？

　　明確：“傷離別”。自古以來(lái)，多情的人，都會(huì)因?yàn)殡x別而感覺到悲傷。離別本來(lái)就是人生中令人悲傷難過的事，更何況正處在冷落的清秋時(shí)節(jié)呢！這是詞人在直抒胸懷。

　　5、明代詞評(píng)家賀裳稱柳永這首詞中“今宵酒醒何處？楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆笔恰扒Ч趴【洹�，你認(rèn)為這一句中詞人選取了哪三個(gè)比較典型的意象？試分析。

　　明確：

　　楊柳：古人有折柳送行的習(xí)慣�！拔粑彝�矣，楊柳依依”，折柳送行，取其依依之態(tài)�！傲�””留”諧音，折柳贈(zèng)人有挽留之意。所以古代文人寫離別之情，往往要寫到楊柳。

　　曉風(fēng)：秋日的風(fēng)是涼的，秋天早晨的風(fēng)更涼，恰合別后心境的凄涼。

　　殘?jiān)拢簹堅(jiān)虑謇浒岛掀嗲謇渎渲�感�?/p>

　　“楊柳岸”“曉風(fēng)”“殘?jiān)隆北臼菬o(wú)情物，但在滿心愁緒的詞人眼中，卻都成了“情語(yǔ)”。

　　6、“此去經(jīng)年，應(yīng)是良辰美景虛設(shè)。便縱有千種風(fēng)情，更與何人說？”良辰好景為何是虛設(shè)？千種風(fēng)情怎么會(huì)無(wú)處傾訴呢？

　　明確：在這里，詞人想到，從此離去，將要一年之久，在這么漫長(zhǎng)的日子里，再好的良辰，再妙的美景，沒有知心人相伴也是形同虛設(shè)。就算有千種深情，萬(wàn)般愛意，又向誰(shuí)去說呢？只有獨(dú)對(duì)清風(fēng)冷月，望空興嘆，為伊消得人憔悴了。這樣，詞人就在令人灑淚傷情的抒寫中，結(jié)束了全詞。

　　小結(jié)：本詞是一支哀婉纏綿的離別歌，詞人寓情于景，于寒蟬、長(zhǎng)亭、驟雨等意象中寄托了哀怨惆悵的別情，情景交融。

　　【課堂檢測(cè)】

　　閱讀下面一首宋詞，完成賞析題目。

　　蝶戀花

　　柳永

　　佇倚危樓風(fēng)細(xì)細(xì)，望極離愁，黯黯生天際。草色煙光殘照里，無(wú)言誰(shuí)會(huì)憑欄意。

　　擬把疏狂圖一醉，對(duì)酒當(dāng)歌，強(qiáng)樂還無(wú)味。衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴。

　　1、試分析上片“草色山光殘照里”一句的意境。

　　明確：“草色煙光”寫春天景物極為生動(dòng)逼真。春草鋪地如茵，登高下望，在夕陽(yáng)的余輝下，閃爍著一層迷蒙的如煙似霧的光色。這本是一種極為萋美的景象，但加上“殘照”二字，整個(gè)意境便帶上了一層感傷的氛圍。

　　2、王國(guó)維在《人間詞語(yǔ)》中談到“古今之成大事業(yè)、大學(xué)問者，必經(jīng)過三種境界”，被他借用來(lái)形容“第二境”的便是“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”。請(qǐng)結(jié)合此詞，說說這句抒發(fā)了作者怎樣的感情。

　　明確：“衣帶漸寬”二句以健筆寫柔情，自誓甘愿為思念伊人而日漸消瘦與憔悴。“終不悔”，即“之死無(wú)靡它”之意，表現(xiàn)了主人公的堅(jiān)毅性格與執(zhí)著的態(tài)度。

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