教 師

陳建素

學 科

語文

執(zhí)教班級

四（5）

教學時間

2010年 3 月 7 日（第 5 周星期 1 ）

教學地點

四（5）班

教學內(nèi)容

教學全文

教學課時

第 1、2 課時

教學課型

精讀課文

是否集體備課

否

教材

分析

本課是四年級下冊“以誠待人”這個主題單元的第三篇課文。課文講述的是石油大王哈默年輕時，以自己的言行維護了個人尊嚴，贏得了別人尊重，從而改變自己命運的故事。課文通過對人物語言、動作、神態(tài)的細致描寫，表現(xiàn)了哈默自尊、自強、自立的精神，及杰克遜大叔善良真誠待人的可貴品質(zhì)。這篇課文是學生從讀學寫的好范本。學生學習過程中，要注意引導學生通過理解重點詞句，反復品讀文本，體會用自己的勞動去維護個人的尊嚴的人文內(nèi)涵，同時滲透如何寫具體的方法，學習語言表達。
　　“尊嚴”是課題的名稱，也是貫穿全文的主旨，它的意思比較抽象，四年級的學生很難用自己的語言表述。因此，引導學生由人物的言行，推想其內(nèi)心世界，進而感知尊嚴的意義和可貴，是主要的教學方法。課文2—5自然段是本課的教學重點，理解杰克遜大叔對女兒說的話是本課的教學難點。

教學

目標

1．自讀感知課文內(nèi)容，在詞句理解中學習本課生字、新詞；
2．抓住人物的語言、神態(tài)和動作，了解人物內(nèi)心活動，初步感知尊嚴的具體含義和現(xiàn)實價值；感受文章的表達特色。
3．聯(lián)系詞句理解，指導讀好重點句段。

教學

重點

　1.通過多層次的朗讀，來感知年輕人例外的地方，感受年輕人的尊嚴。

2.學生能理解杰克遜大叔夸贊年輕人的話。

教學

難點

課文中對哈默語言、神態(tài)、動作的描寫和對鎮(zhèn)長杰克遜的話：“別看他現(xiàn)在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴！”的理解。

教學

準備

PPt課件

預設過程

設計意圖

第一課時

一、直接導入，讀寫課題
　　1　師：今天，我們學習第七課《尊嚴》�？蠢蠋煂懻n題。(板書課題) 、相機指導 “尊”字的寫法及易漏筆畫
　　2　誰知道什么尊嚴呢?(1、尊貴莊嚴，2、可尊敬的身份或地位。)
二、初讀課文，整體感知
　　1　師：這篇課文中的尊嚴又是什么意思呢?請大家自由讀課文，注意讀準字音，讀通句子，課文圍繞尊嚴寫了一件什么事呢？

2、交流：本文講了石油大王哈默年輕時以自己的言行維護了個人尊嚴，贏得了別人的尊重，從而改變了自己命運的事。

(1)但地名沒有讀準，板書：南加州沃爾遜小鎮(zhèn)。指名讀

（2這個同學提到了兩個人名，一個是哈默，一個是杰克遜

板書：哈默，杰克遜

三、 細讀“尊嚴”語 體會“尊嚴”味

1、剛才同學說哈默是例外，課文中哪里提到？找出來。讀第2段第一句

2、課文說哈默跟誰比是例外？
3、學習第1自然段，感知逃難群象。（以引讀為主）

師：讀第一自然段，什么時候小鎮(zhèn)上來了一群什么樣的人？生讀
————這些逃難的人是什么樣的？ ——善良而樸實的沃爾遜人是怎么對待他們的？（生讀）
4、他們是什么樣子的？

“面呈菜色”說明臉色怎么樣

“疲憊不堪”，理解 “堪”什么意思？出示字典里的意思。
“狼吞虎咽地吃起來”什么意思？吃得很猛。吃得很快。 點生讀這個詞。
師：我們把這個詞送回句子中，再讀一讀，看看這些逃難的人怎么樣？

四、學習2—5自然段，感知哈默維護尊嚴的言行。

1．抓住“例外”引入自讀。

默讀課文2—5自然段，聯(lián)系課后思考第三題，看一看哈默是怎么說，怎么做的？并把哈默說的話勾畫下來，再結合他說話時的動作、神態(tài)體會他當時是怎么想的

2．學生自讀。（教師相機指導）

3．交流、討論。

（1）哈默說了些什么呢？聽了哈默所說的話，你有什么感覺？

（2）交流后出示

（3）學習第一次對話

①誰來讀哈默第一次說的話？你知道是什么意思嗎？（學習第一次對話）

②抓住“仰起頭”這個動作，你體會到什么？真誠、有禮貌…

③指導朗讀，孩子們，讓我們像哈默這樣禮貌地問問大叔。

（4）學習第二、三次對話

這個年輕人的目光頓時灰暗了，他的喉結上下動了動，說：“先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些食物！”

聽了大叔的話，哈默發(fā)生了什么變化？讀第二次對話。

你體會到了什么？ 堅決
評讀：我感受到了你的堅定。 男孩子試試。 好堅決呀。女同學再來。 女生讀
學習練習讀哈默的話，體會語氣。
師：這個年輕人的目光灰暗了，你感到什么？（ 感到很失望。 ）
師：喉結上下動了動體會到什么？ 他的肚子非常餓。 還從哪里發(fā)現(xiàn)哈默很餓？

師：這個年輕人的確與眾不同。 同學們，從他的語言和動作中你又發(fā)現(xiàn)了什么？
（有自尊。 態(tài)度非常堅決。 ）
生自己練習讀哈默的話。

（5）讀第三次對話：你還體會到什么？

從“站起來說”這個動作，體會哈默的心情。（如：高興、迫切……）

（6）年輕人的這番話打動了杰克遜大叔，那就讓我們再分角色讀讀年輕人的這番話，體會一下他此時的心情和態(tài)度。

分角色讀同桌合作讀 （男女生對讀）

學習小結：哈默真誠的語言、禮貌的行為、誠懇的態(tài)度贏得了杰克遜大叔的贊賞。同時得到了為杰克遜大叔做事的機會。

4、同學們，這時，在你心目中，哈默是怎樣的一個人呢？

師：面對這樣一個自尊、自愛、自強的人，一個擁有尊嚴的人，杰克遜叔叔是怎樣做的呢？

下節(jié)課學習

第二課時

一、 咀嚼“尊嚴”行感受“尊嚴”品

哈默真誠的語言、禮貌的行為、誠懇的態(tài)度贏得了杰克遜大叔的贊賞。同時得到了為杰克遜大叔捶背的機會。錘了幾分鐘，杰克遜感到十分愜意。他說——　　　

1、哈默得到的食物與其他逃難者得到的一樣嗎？

生：其他逃難者的食物是別人白給的，而哈默的是用勞動換來的。

師：其他逃難者得到的是善良人的施舍，而哈默得到的是勞動之后的報酬，是理所當然的。這正是他與那些人最大的不同！此時哈默僅僅得到了食物嗎？

誰能說？

2.所以杰克遜大叔才這樣評價：

“別看他現(xiàn)在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴。”

（1）請把自己當作杰，說說這句話。你為什么這樣讀？帶著不同的感受再讀。

你覺得“富翁”指什么樣的人？

“富翁”指像哈默這樣有尊嚴，高尚人格的人。

師：他沒有——————，沒有——————，擁有————————。

杰克遜在評價一個人時看中的并不是物質(zhì)上的貧窮與富有，而是這個人的人品。

現(xiàn)在，你們知道，杰克遜為什么在眾多的逃難者中單單留下哈默，并把自己的女兒許配給他了嗎？

二、研究杰克遜

師：杰克遜的為人在文中各處都有反映，你覺得他還是怎樣一個人？

（1）善良。第四段，杰克遜蹲下來讓哈默捶背，因為只有杰克遜蹲下來，哈默才能蹲下來捶背，他是想讓哈默休息一下。（師板書：善良）

（2）懂得尊重別人，他稱呼哈默為“您”（師板書：尊重別人）

師：哈默是一個年輕人，杰克遜是長者；哈默是一名逃難者，杰克遜是鎮(zhèn)長，他能這樣稱呼哈默，是多么難能可貴呀！

哈默自尊、自強，懂得用勞動來換取食物，這就是一種尊嚴；杰克遜善良，尊重別人，懂得維護別人的尊嚴，是一個真正懂得什么是尊嚴的人。

2..哈默的發(fā)展真的如杰克遜大叔的預測么？我們來認識認識哈默。

哈默全名亞蒙哈默，在20歲還是一名大學生時，就已經(jīng)是百萬富翁。23歲受到蘇聯(lián)最高領導人列寧的親切接見。81歲高齡時，應鄧小平的邀請，成為第一個乘坐私人飛機訪問中國的西方企業(yè)家。他與美國歷屆總統(tǒng)，比如：羅斯福、艾森豪威爾、肯尼迪、尼克松都有深交，與利比亞國王是莫逆之交。他不僅是聞名世界的石油大王，而且涉足制酒、制藥、養(yǎng)牛等諸多產(chǎn)業(yè)，都取得了非凡的成就。身為哥倫比亞大學文學學士的他，還將自己的一生，寫成了一本書就是《勇敢的人——哈默傳》。

聽了老師的介紹，此時你想說什么？

師：看來大家各自有各自的感想，老師將這節(jié)課你們學習的足跡記錄了下來，試著讀讀。

（出示：

那時的他窮困潦倒，一無所有，

沒有食物，沒有金錢，沒有地位。

他臉色蒼白，骨瘦如柴，

需要食物，需要休息，需要安慰。

可他意志堅定，堅持自食其力，

于是他擁有了尊嚴，以及別人對他的贊賞與尊重。

哈默，你真了不起，

我很佩服你�。�

3.師總結：

現(xiàn)在請你對尊嚴的理解

尊嚴——————————————————————

尊嚴是一則廣告，尊嚴是一種力量，更是一種崇高。尊嚴能改變?nèi)艘簧�的命運。因為尊嚴會使人不斷發(fā)奮和努力。

4、把你學過這篇課文后得到的感受記錄下來。

板書設計

　 聽了大叔的話，哈默發(fā)生了什么變化？ 　仰起頭
　　　　　　　　　　　　尊嚴　　　“不能不……！”　　態(tài)度真誠
　　　　　　　　　　　　　　　　　站起來　　　　　　　品格高尚

　　　　　　　　　　　　　　　　　

作業(yè)設計

摘錄優(yōu)美詞句

教學反思

《尊嚴》是四年級語文下冊第二單元的一篇說理性文章。它講述了石油大王哈默在還沒有成為富翁前的一個小故事，說明了他是一個有尊嚴的人，正是因為他用自己的言行維護了尊嚴，并贏得了別人對他的尊重。

在整體感知了課文主要內(nèi)容后，給學生印象最深的是哈默和杰克遜大叔的那三處對話。在學生談體會時，我發(fā)現(xiàn)學生僅僅停留在體會這幾句話上，這時我適時和學生展開了對話：“難道哈默不餓嗎？”一石激起學生思維的浪花，學生紛紛從前后找到一些語句來反駁我：如前面的“臉色蒼白、骨瘦如柴”后面的“狼吞虎咽”等。這種巧妙的引導讓學生能聯(lián)系全文來讀書，思考，加深了對哈默自尊的體會。這時，我進一步引導學生走近哈墨，體會他在這個過程中的心理變化過程。再讓學生讀書，學生也都不僅僅停留在表面的把聲音讀得堅定了，讀出了自己的體會，哈墨的自尊不需要故意用堅定的語氣表達，而是用自己的心去體會。

在這一課的教學過程中暴露了我對于教材挖掘不深，缺乏教學機智、教學過程中沒有充分體現(xiàn)學生課堂學習的主體性以及缺乏學法指導等方面的問題。

由于對教材沒有深入地挖掘和領悟，所以在教學過程中反映出自己還是“背課”的痕跡過重，課堂隨機應變能力較差。整節(jié)課給人感覺總是“老師問，學生答”，沒有真正體現(xiàn)學生在課堂教學中的主體性地位。問題太多，有效問題太少。

語言文字訓練太少，對于詞語，句子的理解太過表面化。教學過程中只側重對話描寫，對于文章采用的描寫方法寫作沒有指導，偏離了教學目標。更多的是在體會年輕人的品質(zhì)，對于杰克遜大叔的人格魅力沒有品讀到位。最后拓展舉出的例子不是很好，讓學生體會不到尊嚴的重要性。

我想，上課不僅僅是教教材，而是用教材教，以一篇課文為依托，把學生引到廣闊的語文世界中，讓學生讀更多的文章，在多讀中，在交流中開闊視野，增強積淀。