植樹(shù)問(wèn)題教學(xué)反思

植樹(shù)問(wèn)題教學(xué)反思

　　植樹(shù)問(wèn)題”是人教版新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材四年級(jí)下冊(cè)“數(shù)學(xué)廣角”的一個(gè)新內(nèi)容。教學(xué)中，首先要讓學(xué)生區(qū)分出植樹(shù)問(wèn)題的三種類型。即所謂的“兩端都種”“只種一端”（包括封閉圖形）與“兩端都不種” 的三種情況。并將“三種情況”的區(qū)分以及相應(yīng)的計(jì)算法則(“加一”“不加不減”“減一”)看成一種“規(guī)律”，要求學(xué)生牢固地掌握，從而能在面對(duì)新的類似問(wèn)題時(shí)不假思索地直接加以應(yīng)用。

　　其次，要教給學(xué)生解題的方法。不管什么植樹(shù)問(wèn)題，一般都是先求出有幾個(gè)間隔�？梢愿鶕�(jù)“路的長(zhǎng)度÷間隔長(zhǎng)度＝間隔數(shù)”然后再根據(jù)植樹(shù)問(wèn)題的三種類型（“兩端都種”“只種一端”（包括封閉圖形）與“兩端都不種”）去求出棵樹(shù)。也可以根數(shù)告訴的棵樹(shù)，用“加一”“不加不減”“減一”求出間隔數(shù)，再求出路的總長(zhǎng)。

　　其三，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)聯(lián)系生活。把生活中的問(wèn)題轉(zhuǎn)化成植樹(shù)問(wèn)題�？梢宰寣W(xué)生找一找生活中的 “植樹(shù)問(wèn)題”，很多同學(xué)聯(lián)想到：公路兩旁的路燈、公路中的斑馬線、樓梯的臺(tái)階、欄桿的鐵柱等都含有與“植樹(shù)問(wèn)題”相同的數(shù)量關(guān)系。亞奧讓他們學(xué)會(huì)分析是植樹(shù)問(wèn)題中的哪種類型。然后可以利用“植樹(shù)問(wèn)題”的規(guī)律來(lái)解決它。課堂中可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生利用所學(xué)找到規(guī)律進(jìn)行解決，使他們的認(rèn)知得到進(jìn)一步的深化和提高，從而獲得了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，達(dá)到了理想的課堂教學(xué)效果。

　　植樹(shù)問(wèn)題”是人教版新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材四年級(jí)下冊(cè)“數(shù)學(xué)廣角”的一個(gè)新內(nèi)容。教學(xué)中，首先要讓學(xué)生區(qū)分出植樹(shù)問(wèn)題的三種類型。即所謂的“兩端都種”“只種一端”（包括封閉圖形）與“兩端都不種” 的三種情況。并將“三種情況”的區(qū)分以及相應(yīng)的計(jì)算法則(“加一”“不加不減”“減一”)看成一種“規(guī)律”，要求學(xué)生牢固地掌握，從而能在面對(duì)新的類似問(wèn)題時(shí)不假思索地直接加以應(yīng)用。

　　其次，要教給學(xué)生解題的方法。不管什么植樹(shù)問(wèn)題，一般都是先求出有幾個(gè)間隔�？梢愿鶕�(jù)“路的長(zhǎng)度÷間隔長(zhǎng)度＝間隔數(shù)”然后再根據(jù)植樹(shù)問(wèn)題的三種類型（“兩端都種”“只種一端”（包括封閉圖形）與“兩端都不種”）去求出棵樹(shù)。也可以根數(shù)告訴的棵樹(shù)，用“加一”“不加不減”“減一”求出間隔數(shù)，再求出路的總長(zhǎng)。

　　其三，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)聯(lián)系生活。把生活中的問(wèn)題轉(zhuǎn)化成植樹(shù)問(wèn)題�？梢宰寣W(xué)生找一找生活中的 “植樹(shù)問(wèn)題”，很多同學(xué)聯(lián)想到：公路兩旁的路燈、公路中的斑馬線、樓梯的臺(tái)階、欄桿的鐵柱等都含有與“植樹(shù)問(wèn)題”相同的數(shù)量關(guān)系。亞奧讓他們學(xué)會(huì)分析是植樹(shù)問(wèn)題中的哪種類型。然后可以利用“植樹(shù)問(wèn)題”的規(guī)律來(lái)解決它。課堂中可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生利用所學(xué)找到規(guī)律進(jìn)行解決，使他們的認(rèn)知得到進(jìn)一步的深化和提高，從而獲得了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，達(dá)到了理想的課堂教學(xué)效果。