六下數(shù)學教學反思負數(shù)

時間：2024-10-04 15:23:34

六下數(shù)學教學反思負數(shù)

六下數(shù)學教學反思負數(shù)

　　生活中處處有數(shù)學，處處存在著數(shù)學思想，關鍵是教師是否善于結合課堂教學內(nèi)容，精心地去捕捉“生活現(xiàn)象”，采頡生活中的數(shù)學實例，為課堂服務�！墩J識負數(shù)》是新教材中新增加的內(nèi)容。負數(shù)的認識是數(shù)概念的進一步拓展，是學生學習有理數(shù)的啟蒙階段。本階段中所指的負數(shù)，主要是日常生活中常見的、學生可以直接感受的負數(shù)。學生在認識負數(shù)的過程中，能更加深切地體會到數(shù)學與生活的聯(lián)系及數(shù)學的價值。教學中，我注意從以下幾個方面：

　　一、創(chuàng)設有利于認識負數(shù)的情境，有意識地培養(yǎng)學生的符號感

　　正、負數(shù)是表示兩種相反意義的量。生活中大量存在的相反意義的量是學生學習負數(shù)的已有經(jīng)驗。課始我讓學生記錄老師的話“今天的氣溫零下4度到零上7度”。學生基于自身的經(jīng)驗，用自己的方式記錄教師敘述的意義。有的用語言的方式進行記錄，有的用列表的方式進行記錄，有的用數(shù)的方式進行記錄。通過展示，學生對不同的記錄方式進行融合與比較，在此過程中初步體會了負數(shù)的意義，同時對用數(shù)字符號表達信息的簡捷性有了不同的體驗。

　　二、密切聯(lián)系生活實際，增進對負數(shù)的了解

　　初步認識負數(shù)以后，我讓學生結合生活的經(jīng)驗，舉一些生活中可用負數(shù)表示的例子。學生對負數(shù)獲得了基于自身經(jīng)驗的不同理解。

　　三、在具體的情境中感受數(shù)的相對大小關系

　　初步認識負數(shù)后，我通過生活情境：以樹為起點，一個向東走5米，一個向西走5米，讓學生在數(shù)軸上表示，通過數(shù)形結合，學生對于正數(shù)和負數(shù)獲得了更深的認識。在比較兩個負數(shù)的大小時，有兩種方法：一是在數(shù)軸上表示出兩個負數(shù)，右邊大于左邊;二是，兩個負數(shù)，數(shù)值大的反而小。這樣學生才會對比較兩個負數(shù)的大小這一數(shù)學問題獲得主觀的認識，從而提高知識的活力。

　　四、借助于具體的數(shù)據(jù)，使學生獲得一些生活的常識和社會的知識

　　教材中安排的許多習題有的是一些基本的生活常識，如我國的最低點、南極的溫度等。在教學中我們不僅僅要讓學生會讀數(shù)，還應該讓學生對于這一些知識有所了解，從而實現(xiàn)數(shù)學的綜合化。

　　本單元教起來似乎覺得輕松，學生學起來也看似輕松，可在解決實際問題的時候，卻會發(fā)現(xiàn)有各種各樣的問題出現(xiàn)。

　　要從具體事例中，知道或舉例說明對象的有關特征(或意義)，能根據(jù)對象的特征，從具體情境中辨認出這一對象，還需要作進一步的努力!

　　六下數(shù)學教學反思負數(shù)

　　1.游戲導入，感受生活中的相反現(xiàn)象

　　“數(shù)學好玩”，能創(chuàng)設好玩的數(shù)學學習起點，這節(jié)課就成功了一半。本節(jié)初識“負數(shù)”，我不僅考慮知識自身的特點，更關注學生學習數(shù)學的心理規(guī)律，強調(diào)從學生的興趣出發(fā)，同時還要關注學生的個人知識和生活經(jīng)驗，去導入新課。通過創(chuàng)設貼近學生生活實際的游戲情境，學生運用已有的知識和生活經(jīng)驗不僅解決了問題，而且還能抽象出數(shù)學概念。

　　“負數(shù)”這一概念雖然是第一次出現(xiàn)且比較抽象，但學生對此并不是一無所知。通過收看每晚7點半中央一臺全國各地的天氣預報節(jié)目，學生對它已有了認知基礎。負數(shù)是現(xiàn)實生活中客觀存在并有著廣泛應用，學生的身邊處處都有負數(shù)，只不過是他們暫時缺乏認識，實際上教師在教學過程(本文來自優(yōu)秀教育資源網(wǎng)斐.斐.課.件.園)中只要注意結合學生熟悉的生活情境，喚起學生已有的生活經(jīng)驗，再輔以具體的直觀情境，是可以促使學生對負數(shù)的認識的。教學中，我從學生熟悉的生活現(xiàn)象以游戲的形式感知“相反”量的意義，(比如：師說向左看!生：向右看!)又比如：設計的一張表格，我口述信息，學生填寫(可以用自己喜歡的方式)。最后集體討論優(yōu)化，重點介紹用+或-來表示的學生記錄。由此引入正、負號，學生接受的快。又通過設計大量具有生活實際背景的練習活動，讓學生學會用正負數(shù)表示一些具有相反意義的量。再從尋找生活中的正負數(shù)的活動中，盡可能讓學生自己列舉生活中正負數(shù)應用的實例，體會引進負數(shù)的必要性，理解負數(shù)的意義。這種生活化、經(jīng)驗化的問題情境，能激發(fā)學生自覺地用數(shù)學的思維方式來觀察和解決生活中的實際問題。

　　2.讓學生感悟到數(shù)學知識與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系

　　數(shù)學來源于生活又運用于生活。在整堂課的教學過程(本文來自優(yōu)秀教育資源網(wǎng)斐.斐.課.件.園)中，我努力從學生的生活實際出發(fā)，引導學生從現(xiàn)實的有意義的生活情境中抽取出數(shù)學問題，并在熟悉的情境中，加深對數(shù)學知識的理解。最終通過學生廣泛舉例和對“電梯”、“海拔高度”以及“方向”中正、負數(shù)的重點討論，使學生從內(nèi)心深處感悟到數(shù)學知識與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系，體會數(shù)學學習的價值。

　　3.引導學生親身經(jīng)歷知識的產(chǎn)生過程

　　在本節(jié)課設計的過程中，把負數(shù)概念的引入作為重點，力求讓學生了解知識的來龍去脈，知其然更知其所以然。首先通過我的介紹，引導學生再現(xiàn)對已有知識的認識并體會數(shù)據(jù)的重要作用;然后，利用與學生生活密切聯(lián)系的三件事，引導學生親自動手紀錄數(shù)據(jù)。讓學生在看似簡單的活動中，明確體會到負數(shù)產(chǎn)生的必要性。

　　4.重視在對比中建立概念

　　本節(jié)課始終借助氣溫等一些具體事例中的正、負數(shù)，注重直觀理解、加強對比。首先，在開始情境中“進球和丟球”、“轉來和轉走”以及“賺和虧”這些相反意義的數(shù)量成對出現(xiàn)，把實際問題凸現(xiàn)在學生面前;其次，充分利用城市氣溫這一學生熟悉的生活事例，明確對比零上溫度與零下溫度的不同，進而使學生感悟到零是正數(shù)和負數(shù)的分界點;另外，在引導學生動手在溫度計上找溫度的活動中，把抽象的理解蘊涵在直觀的可操作性的活動中，通過在溫度計上直觀的比較—5 和+5、—15和—5 ，力求把負數(shù)的意義潤物細無聲的根植于學生的腦海之中。

　　5.練習的多樣化

　　例題和練習題中，選取的內(nèi)容都是人們約定俗成的。如：海拔以地平面為準，上為正，下為負;氣溫以0攝氏度為準，零上為正，零下為負;收入以盈為正，虧為負。學生能解答這些約定俗成的問題，并不能說明是真正理解了正負數(shù)是兩種具有相反意義的數(shù)量。相反這些典型事例束縛了學生的思維，使學生產(chǎn)生了思維定勢。本節(jié)課的重點是體會兩種具有相反意義的量。只有例題的學習是不夠的。因此，在這題解答后，提問：如果張軍向西走30米，記作+30米，那么李剛向東走50米，記作( )。如果張軍向南走40米，記作+40米，那么李剛走“-40米”表示他向( )走了( )米。

　　6.多媒體課件與自制教具相結合

　　在頻繁使用多媒體課件的今天，或許老師使用一下最原始的自制教具更能吸引學生的注意力，也能很好地完成教學任務。在本節(jié)課中，我出示了自制的非常簡陋的溫度計，課后竟有學生上來好奇地問：老師，這是真的溫度計嗎?看來，我的溫度計做的還蠻像的。

　　探討：正號和負號能等同于加號和減號嗎?

　　我的觀點是：正號和負號在某些地方等同于加號和減號，但在某些地方正號負號與加號減號的又有些差別，例如：8-(-8)，這兩個“-”，前一個“-”我們習慣上說是減號，后一個“-”我們習慣上說是負號。

　　實踐讓我再次體會到：教學有法，但無定法�！皹銓崯o華、真實有效”才是真境界�！八钦鎸�、真效、真智慧的生動過程，是師生智慧共生的樂園!”

【六下數(shù)學教學反思負數(shù)】相關文章：

六下數(shù)學教學反思03-19

數(shù)學四上冊《正負數(shù)》教學反思（精選11篇）06-04