《西部地平線上的落日》及《云海》教案
《西部地平線上的落日》及《云�！方贪�
課前預(yù)習(xí)
1.了解作者及其相關(guān)作品。
高建群，------------小說(shuō)家，代表作有中篇小說(shuō)《-----------------》，散文集《-----------------》等，其中的長(zhǎng)篇小說(shuō)《-----------------------》被稱(chēng)為“陜北史詩(shī)”。
唐敏，原名--------，當(dāng)代作家，主要作品有長(zhǎng)篇小說(shuō)《-----------》，散文集《------------》等。
2.標(biāo)畫(huà)并識(shí)記文中重點(diǎn)生鮮詞語(yǔ)，給加點(diǎn)字注音。
誕語(yǔ) 安謐 攫來(lái) 驚駭 瘴氣
黯淡 霧靄 霓裳 憧憬 婆娑
3.借助工具書(shū)和具體語(yǔ)境解釋下列詞語(yǔ)。
混沌：
恍然：
纖纖：
粗獷：
4.熟讀課文，概括兩篇文章的主要內(nèi)容。
相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)
1.“正確、流利、有感情地朗讀課文�！�
2.“在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解、分析主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語(yǔ)言環(huán)境中的意義和作用�！�
3.“能對(duì)課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法和疑問(wèn)�！�
4.“能運(yùn)用合作的方式，共同探討疑難問(wèn)題�！�
教學(xué)目標(biāo)
1.有感情地朗讀兩篇課文，掌握生鮮詞語(yǔ)，概括主要內(nèi)容。
2.感知文意，品味兩文中的好詞好句，體會(huì)作者所表達(dá)的思想感情。
3.進(jìn)一步學(xué)習(xí)融情于景、借景抒情的寫(xiě)作手法。
4.激發(fā)學(xué)生潛在的審美意識(shí)，體會(huì)作者如何在尋常景物描寫(xiě)中表現(xiàn)其獨(dú)特的內(nèi)心感受。
評(píng)價(jià)任務(wù)
1.能從整體上把握文章的主要內(nèi)容，理清文章思路。
2.能夠自主品味文章的精彩語(yǔ)句，體會(huì)作者獨(dú)特的情感。
3.能夠比較《西部地平線上的落日》和《云�！穬晌闹芯实臄M人手法的運(yùn)用。
教學(xué)方法
合作、探究、比較。
過(guò)程設(shè)計(jì)
第1課時(shí)
一． 導(dǎo)入新課
結(jié)合落日?qǐng)D片，由劉白羽對(duì)落日的感受引入《西部地平線上的落日》的學(xué)習(xí)。
二． 文題解讀
1.本課的題目有什么引起了你的注意？
明確：“西部”點(diǎn)明了位置，在中國(guó)的西北地區(qū)；“地平線上”指明了方位，表明作者所寫(xiě)的昰太陽(yáng)將要西沉?xí)r的景象；“落日”是本文的描寫(xiě)對(duì)象。
2.這幾個(gè)詞語(yǔ)都具有什么特征？本文可能是具有什么風(fēng)格的文章？
明確：都給人以“蒼涼”之感，題目顯示，作者將在空曠、遼遠(yuǎn)、蒼涼的大西北的背景之下，為我們描寫(xiě)這一背景下的“世間大美”，暗示出可能是具有蒼涼風(fēng)格的文章。
三．自主閱讀
1.閱讀課文，找出體現(xiàn)“蒼涼”的詞句。
明確：關(guān)鍵詞——地獄 鬼域 死亡 死氣沉沉 黑戈壁 回光返照 死寂 血紅的落日
典型句子——
“一輪血紅的落日像一輛勒勒車(chē)的輪子。
它沒(méi)有了光焰，顏色像我們寫(xiě)春聯(lián)時(shí)用的那種紅紙。柔和、美麗、安謐，甚至給人一種不真實(shí)的感覺(jué)。
太陽(yáng)剛偏西，……像一枚灰白色的五分錢(qián)硬幣，停駐在西邊天空。羅布淖爾荒原上的大地和天空，混沌一片，灰蒙蒙的。
……一切又重歸于死寂�！�
2.作者是如何用周?chē)拔锖嫱羞@種“蒼涼”的？
明確：這樣的烘托有很多，比如：
“……在蒼茫的遠(yuǎn)方，弧狀的群山之巔，一輪血紅的落日像一輛勒勒車(chē)的輪子，靜靜地停駐在那里。
它（落日）停駐在那里，模糊的群山輪廓線托扶著它。
作背景的這棵西行路上的樹(shù)，亦是一棵大有講究的樹(shù)。它叫左公柳。
（太陽(yáng)）像一枚灰白色的五分錢(qián)硬幣，停駐在西邊天空。羅布淖爾荒原上的大地和天空，混沌一片，灰蒙蒙的。
不經(jīng)意一回頭，突然看見(jiàn)在一平如抹的地平線上，一輪血紅的落日。
薩克斯管吹奏的《泰坦尼克號(hào)》的音樂(lè)，這時(shí)候恰倒好處地在放著。
地平線上那一輪胭脂色的物什，終于從我們的眼前魔術(shù)似的消失，一切又重歸于死寂�！�
3.小結(jié)：所有這些詞句，都充分地體現(xiàn)了大西北地區(qū)特有的景物特征。作者以粗獷蒼勁的西域文筆來(lái)表現(xiàn)，甚至用音樂(lè)加以渲染，最終使文章形成前后一致的個(gè)性風(fēng)格，營(yíng)造出一種感人的蒼涼之景。
四．精彩賞析
1.落日在沉入地平線以下那一刻，是跳躍著，顫抖著降落的。它先是紋絲不動(dòng)，突然，它顫抖了兩下，往下一躍，于是只剩下了半個(gè)，依戀地慈愛(ài)地注視著人間，好像有些貪戀，不愿離去，或者說(shuō)不愿離去正在注視它的我們。
明確：作者從動(dòng)態(tài)和靜態(tài)兩個(gè)方面來(lái)描寫(xiě)落日的西沉。先寫(xiě)靜態(tài)：“紋絲不動(dòng)”，再寫(xiě)動(dòng)態(tài)：“顫抖”“躍”，又寫(xiě)靜態(tài)：“依戀”“慈愛(ài)”“貪戀”。這樣，由靜而動(dòng)，再到靜，作者抓住了落日即將消逝的那一瞬間，運(yùn)用擬人手法，真實(shí)而生動(dòng)地描繪出定西高原的落日在消逝過(guò)程中所呈現(xiàn)出的夢(mèng)幻般的美。
2.……它是那樣鮮艷、溫柔，就像早年間，我家里的墻壁上畫(huà)著的一個(gè)姑娘的紅臉蛋……我們，我們的車(chē)，還有剛才那死氣沉沉的羅布淖而荒原黑戈壁，此刻都罩在這一片回光返照中……在那一刻我突然掉下淚來(lái)，我感到，死亡原來(lái)也可以是一件充滿(mǎn)莊嚴(yán)和尊嚴(yán)的事情�。�
明確：作者采用了先抑后揚(yáng)的描寫(xiě)方法，前面“四周瘴氣霧靄彌漫”的兇險(xiǎn)、壓抑的環(huán)境，卻成為此處荒原落日的美的最好鋪墊。羅布淖而荒原落日的美，最核心的表現(xiàn)是因?yàn)樵谶@樣一個(gè)死亡之地，卻能有充滿(mǎn)生命氣息的“血紅的落日停駐在那里”，令人感動(dòng)得直落淚。
五．問(wèn)題探究
1.作者兩次看落日，分別聯(lián)想到左公柳和羅曼·羅蘭，這和文章有什么關(guān)系？這些聯(lián)想有什么作用？學(xué)生分小組討論交流。
明確：關(guān)于左公柳的故事，是有落日的背景自然想到的。走在異地他鄉(xiāng)十分陌生的環(huán)境，將眼前之景與自己熟悉的傳說(shuō)故事進(jìn)行時(shí)空上的聯(lián)系，是人之常情。同時(shí)，這些聯(lián)想可以豐富文章內(nèi)容，體現(xiàn)出作者的文化涵養(yǎng)，增強(qiáng)文章的人文之美。羅曼·羅蘭是因?yàn)槿粘鲈o他帶來(lái)創(chuàng)作的靈感，而作者是由落日感受到死亡的莊嚴(yán)和尊嚴(yán)。由日落想到日出，這種聯(lián)想是相稱(chēng)的。
2.課文倒數(shù)第二段說(shuō)：“較之日出，落日景象更莊嚴(yán)、神圣和具有悲劇感�！边@里的“悲劇感”是什么意思？小組內(nèi)討論交流。
明確：“夕陽(yáng)無(wú)限好，只是近黃昏”。落日，喻指美好的東西行將墜落消失，含悲劇意味。而周?chē)沫h(huán)境，亦含悲劇意味。在荒蕪死寂的大地上，夕陽(yáng)溫柔、寧?kù)o而美好的落下。再加之《泰坦尼克號(hào)》的悲劇音樂(lè)，更是讓人感到“死亡原來(lái)也可以是一件充滿(mǎn)莊嚴(yán)和尊嚴(yán)的事情”。因而，本文的“悲劇感”，就是一種在死亡氣息中仍不失莊嚴(yán)和尊嚴(yán)的詩(shī)意的美。
六．課堂總結(jié)
通過(guò)學(xué)習(xí)可以知道，人與自然從來(lái)都是血肉相連的，一個(gè)睿智的人，才能像本文作者那樣，可以從自然那里發(fā)掘力量，可以從自然那里獲得有益的啟示。
七．評(píng)價(jià)反饋
文章通過(guò)那些詞句表現(xiàn)了落日景象的莊嚴(yán)和神圣？“西部地平線上的落日”為什么具有“悲劇感”？
八．布置作業(yè)
1.完成《語(yǔ)文助學(xué)》上的相關(guān)題目。
2.觀察日出或落日，運(yùn)用所學(xué)的方法較具體的描繪一下，表達(dá)自己的真實(shí)感受。
板書(shū)設(shè)計(jì)
西部地平線上的落日
高建群
定西高原上的落日—蒼涼（動(dòng)靜結(jié)合）—夢(mèng)幻美
}反襯→莊嚴(yán)、神圣、悲劇感 羅布淖而荒原落日—死寂（先抑后揚(yáng)）—詩(shī)意美
第2課時(shí)
一． 導(dǎo)入新課
由徐志摩在《泰山日出》中描繪的“云海”導(dǎo)入本課。
二． 整體感知
1.自讀課文，概括文意。
明確：本文生動(dòng)地描繪了作者年輕時(shí)在高山上所見(jiàn)到的變幻莫測(cè)的云海奇觀和快樂(lè)情景，表現(xiàn)了她對(duì)平凡生活的熱愛(ài)和崇尚自然的美好情感。
2.抓住情感，理清思路。
明確：繪云——愛(ài)云——憶云。（板書(shū)）
三．精彩賞析
1.我的青春與別人不同，是在寧?kù)o中度過(guò)的。說(shuō)是寧?kù)o，在當(dāng)時(shí)被認(rèn)作“寂寞”。
明確：我們對(duì)生活的感受，是有“寧?kù)o”與“寂寞”之別的。就作者而言，由于她有一顆平靜的心，因而也就容易與自然交融在一起，能從觀賞自然景物中獲得快樂(lè)，也就不會(huì)有“寂寞”之感了。
2.云是天空的吉普賽人，它們一群群來(lái)去匆匆。偶爾有走錯(cuò)路的一團(tuán)云，慌慌張張一頭撞在山上。“轟”地一下，胖乎乎的云變成暈頭暈?zāi)X的絲縷狀，隨后拖長(zhǎng)了身體，又瘦又薄地從山頭上漫過(guò)。好不容易脫身出來(lái)，巨大的身軀已經(jīng)損失了許多，萬(wàn)分懊惱地向遠(yuǎn)方溜走。
明確：這一段的擬人手法運(yùn)用非常成功，“脫身”“損失”兩句，形象地寫(xiě)出了云團(tuán)經(jīng)過(guò)山林，云起被吸收后的變化情況。這樣的描寫(xiě)帶有人的心理、心情特點(diǎn)，把云寫(xiě)得笨頭笨腦，不走運(yùn)，不如意，萬(wàn)分懊惱，云本來(lái)是沒(méi)有這些特點(diǎn)的，這樣就寫(xiě)出了諧趣。
3.女孩子們最喜歡這樣嬉戲�！拔覀兪窍膳�！”這么喊著，人人都想象自己是霓裳羽衣的纖纖美女。
明確：這里專(zhuān)門(mén)提到“女孩子”，不僅因?yàn)樽髡弑救耸桥�，更因只有女孩子才最顯活潑愛(ài)美的一面。在那樣物質(zhì)生活貧乏的艱苦年代里，美與女孩子還存在著相當(dāng)?shù)木嚯x，她們也只能通過(guò)想象來(lái)得到暫時(shí)的歡欣。但本句中，她們對(duì)未來(lái)充滿(mǎn)憧憬，卻分明透露出一種樂(lè)觀的精神。
4.云海隔開(kāi)我們與山下社會(huì)的聯(lián)系，造成無(wú)限暢通的開(kāi)闊的心情。
明確：正是云海的出現(xiàn)，才使得山上的人們有了漂浮于塵世之外的超然之感，仿佛自己進(jìn)入了自由快樂(lè)的仙境。脫離了“與山下社會(huì)的聯(lián)系”，也就擺脫了束縛，不再受塵世間的煩擾，自然便有了“無(wú)限暢通的開(kāi)闊的心情”。
四．合作學(xué)習(xí)
1.“我”年少時(shí)那么喜歡云，為什么成年之后卻沒(méi)有了當(dāng)年的那種激情？
小組討論并交流。
明確：年少時(shí)“我”是在寧?kù)o中度過(guò)的，與人交往的很少，有隔世之感。單調(diào)、乏味的生活，使“我”格外關(guān)注天氣，也因而喜歡上了云，并把整個(gè)身心都融入到了云海之中。而成年之后的“我”飽經(jīng)風(fēng)霜，早就徹底融入了世俗世界，心再也不能“寧?kù)o”，自然也就沒(méi)有了當(dāng)年那種愛(ài)云的激情了。
2.文章的最后兩個(gè)自然段中，作者采用了什么表達(dá)方式？該如何理解？
學(xué)生討論交流。
明確：議論和抒情。第九段是在前面記敘和描寫(xiě)的基礎(chǔ)上闡發(fā)了當(dāng)時(shí)的感受，并特別強(qiáng)調(diào)了“超然感”和“孤獨(dú)感”，是“與自然相親如手足”的單純狀態(tài)。最后一段是談自己后來(lái)歲月中對(duì)云海的感受，特別強(qiáng)調(diào)了當(dāng)年在山中度過(guò)的那段時(shí)光的難忘，抒發(fā)了人生的感慨，表達(dá)了自己對(duì)那份經(jīng)歷的無(wú)比慶幸和懷戀之情。
五．比較探究
1.《西部地平線上的落日》和《云�！穬善恼略诮Y(jié)構(gòu)上分別是如何過(guò)渡的？
速讀并交流。
明確：《西部地平線上的落日》采用了總分式結(jié)構(gòu)，并且在每個(gè)大的部分和小的層次之間，使用了標(biāo)志文脈的語(yǔ)句，使得行文思路很清晰。如“第二個(gè)帶給我深刻記憶的是羅布淖而荒原上看日落�！�
《云�！返牡谒淖匀欢问且粋�(gè)過(guò)渡段。第一句承上啟下，由前文描寫(xiě)“有趣的云”引出了“茫茫云�！保坪s不是“常見(jiàn)到的”，甚至于說(shuō)“有云海的日子便成為節(jié)日”，從而引出了對(duì)云海的觀賞，下文就是對(duì)“云�！钡脑敿�(xì)描述了。
2.比較并體味這兩篇課文的作者是如何在尋常景物描寫(xiě)中表現(xiàn)其獨(dú)特的內(nèi)心感受的。
小組討論后交流。
明確：《西部地平線上的落日》這篇文章的作者曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，體驗(yàn)生活就是體驗(yàn)生命，他對(duì)西地平線上的那塊土地情有獨(dú)鐘，充滿(mǎn)了對(duì)生命的考驗(yàn)。他像鐘愛(ài)自己的生命一樣，深?lèi)?ài)著這片土地。在作者的眼里，這里的景物都充滿(mǎn)了生命，處處都洋溢著感動(dòng)的因子，而所有景物中，最讓他難忘的還是這落日。
《云海》的作者非常善于面對(duì)已被人們遺忘的或熟視無(wú)睹的事物，表述奇特的個(gè)人經(jīng)歷，抒發(fā)靈敏而獨(dú)特的自我感覺(jué)和心靈經(jīng)驗(yàn)。正如文本所表現(xiàn)的那樣，漾滿(mǎn)天宇的月光中的云海，既平靜又豐盈，既真實(shí)又虛假，給人以熟悉的陌生感和夢(mèng)中處處出現(xiàn)卻是頭一次看見(jiàn)的驚訝與喜悅，喚醒人們那些最生動(dòng)最原初的知覺(jué)，去重新發(fā)現(xiàn)自然、體會(huì)萬(wàn)物，審視人與自然的關(guān)系。
六．反饋評(píng)價(jià)
提問(wèn)：這篇寫(xiě)景散文的字里行間也流露出作者在那種特殊年代里一種特別的心情，你能感受得到嗎？
明確：作者的特別心情，主要就是開(kāi)頭所說(shuō)的，幾乎有隔世之感，很少受到外界的干擾的單純、開(kāi)闊的寧?kù)o，整個(gè)心靈全神貫注于風(fēng)霜雨露的自然界。在那特殊的年代，雖然物質(zhì)生活貧困，日子寂寞，生活單調(diào)辛勞，精神也是孤獨(dú)的，但作者的心情是寧?kù)o、單純、樂(lè)觀的。文中結(jié)尾寫(xiě)道現(xiàn)在“再也沒(méi)有當(dāng)年的心情了”，覺(jué)得這段“與自然相親如手足的愛(ài)護(hù)生活”是屬于心靈的，永遠(yuǎn)值得珍藏在記憶的深處的。
七．布置作業(yè)
1.摘抄本單元描寫(xiě)景物的好詞好句。
2.完成《語(yǔ)文助學(xué)》上的相關(guān)題目。
教后反思
由于兩篇文章的脈絡(luò)較為清晰，但內(nèi)容和深層挖掘的東西較多，所以一定要讓學(xué)生做好較充分的預(yù)習(xí)工作，在掌握生字詞的基礎(chǔ)上，熟讀課文，初步理解文章的主要內(nèi)容。本案的主導(dǎo)思想就是突出對(duì)文章本身審美韻味的把握，以培養(yǎng)學(xué)生的審美探究能力，使學(xué)生在積累整合、感受鑒賞、思考領(lǐng)悟、應(yīng)用拓展、發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新等方面有所收獲。
課上雖然注重了學(xué)生討論和朗誦，取得明顯的效果，但可惜問(wèn)題探究時(shí)難以深入，導(dǎo)致升華不夠。而學(xué)生發(fā)言又比較淺，如果能適時(shí)加入一些背景材料并提出自己的看法，從而引起學(xué)生的共鳴，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次的思考就更好了。
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