初中歷史第三課凡爾賽—華盛頓體系教案設計
初中歷史第三課凡爾賽—華盛頓體系教案設計
第三課、凡爾賽——華盛頓體系
了解巴黎和會和《凡爾賽和約》、華盛頓會議和《九國公約》。正確認識和分析凡爾賽—華盛頓體系的實質。
導學目標(三維目標)
知識與能力巴黎和會召開的背景;美、英、法等國參加和會的目的;對德《凡爾賽和約》;凡爾賽體系的影響和矛盾;華盛頓會議的背景;《九國公約》;華盛頓體系的影響。通過學習凡爾賽—華盛頓體系的建立和實質，培養(yǎng)學生運用辯證唯物主義和歷史唯物主義的觀點分析、評價歷史問題的能力。
過程與方法
巴黎和會是帝國主義戰(zhàn)勝國重新分割世界的國際會議，《凡爾賽和約》是在犧牲弱小民族利益的基礎上宰割德國的掠奪性條約。華盛頓會議暫時調整了帝國主義戰(zhàn)勝國之間在亞太地區(qū)特別是在中國的利益沖突。
情感態(tài)度與價值觀
凡爾賽—華盛頓體系是帝國主義戰(zhàn)勝國在共同宰割戰(zhàn)敗國、瓜分殖民地和反對各國人民革命的過程中所達成的暫時妥協(xié)。隨著各國實力的發(fā)展變化，戰(zhàn)勝國之間、戰(zhàn)敗國和戰(zhàn)勝國之間的矛盾日趨尖銳，凡爾賽—華盛頓體系不能長久。
導學重難點
重點
巴黎和會和《凡爾賽和約》;華盛頓會議和《九國公約》。
難點
正確認識和分析凡爾賽—華盛頓體系的實質。
導學設計意圖
1、由第一次世界大戰(zhàn)導入新課的學習。
2、學生自讀課文，了解大意。
3、指導理解記憶《凡爾賽和約》和《九國公約》的內容。
4、指導學生正確認識凡爾賽——華盛頓體系。教具準備世界地圖，與課文相關的資料導學設計過程教師導學活動學生學習活動個性化設計一、導入新課由第一次世界大戰(zhàn)導入新課的學習。
二、布置學生字讀課文，了解大意。
三、導學課文
(一)巴黎和會
1、巴黎和會的召開簡介會議召開前的狀況。
2、《凡爾賽和約》巴黎和會的中心問題是對德和約問題，經過長時期激烈的爭吵，1919年6月28日，對德的《凡爾賽和約》正式簽訂。強調：和會無視中國的主權和戰(zhàn)勝國的地位，把德國原在中國山東攫取的一切特權讓給日本，引發(fā)了中國“五四”反帝愛國運動，中國代表最終拒絕在和約上簽字。
(二)華盛頓會議
1、華盛頓會議的召開簡介背景
2、華盛頓會議的主要內容1922年2月6日，與會九國簽訂了《九國公約》。公約在形式上宣稱“尊重中國之主權與獨立，及領土與行政之完整”，但實際上公約再次確認了美國的“門戶開放”政策，“又使中國回復到幾個帝國主義國家共同支配的局面”。
3、華盛頓會議的影響調整了帝國主義列強在東亞和太平洋地區(qū)特別是在中國的利益沖突，構成了“華盛頓體系”。從而形成了帝國主義戰(zhàn)后國際關系的新格局，即凡爾賽—華盛頓體系。
四、課堂小結五、布置作業(yè)回顧第一次世界大戰(zhàn)的結局，進入新課的學習。初讀課文，了解大意。學生依據(jù)小字內容，說出各國的參會目的學生閱讀、討論教材內容，然后歸納《凡爾賽和約》的主要內容�？磿�，弄清什么是凡爾賽體系。了解背景，記住時間、地點和操縱國。正確理解《九國公約》的內容評價凡爾賽——華盛頓體系的實質。由于這一體系并沒有解決列強在歐洲和亞太地區(qū)的矛盾。隨著各國實力對比的變化和被壓迫民族的民族解放運動的發(fā)展，必然導致帝國主義爭奪世界霸權的新戰(zhàn)爭，凡爾賽—華盛頓體系因而不可能長久存在下去。
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