二年級語文《雷雨》評課稿（通用5篇）
評課，顧名思義，即評價課堂教學。是在聽課活動結束之后的教學延伸。對其執(zhí)教教師的課堂教學的得失，成敗進行評議的一種活動，以下是小編精心整理的二年級語文《雷雨》評課稿，僅供參考，歡迎大家閱讀。
二年級語文《雷雨》評課稿 篇1
我從來沒有上過低段的課，總覺得低段的課不好上，因為好像沒有什么可挖的地方，不外乎是認認生字，讀讀課文。但是任老師的課卻給了我別樣的啟發(fā)。我想從三個方面來說一下我的收獲。
1、低年級的課，不僅注重朗讀，更注重語言的訓練和知識的'傳授。在朗讀中，任老師抓住“越來越……”講解其用法，抓住“嘩嘩嘩”來講解象聲詞，抓住“坐”與“垂”、“逃”來講對比。不僅如此，還及時地讓學生舉例子，進行積累和鞏固，于無形之中為學生打下扎實的基礎。
2、關注所有的學生。一個班有將近四十個學生，一節(jié)課上每個人都發(fā)言是不容易的。更不用說讓大多數(shù)人展示朗讀。但是任老師做到了。她態(tài)度可親，相信學生，給學生充足的時間去感受讀書的快樂。我想這樣下來，每一個學生都會愛上朗讀，愛上語文。
3、總結拓展扎實有效。在課即將結束時，任老師幫助學生總結觀察的方法，讓學生說過以后，再運用到生活當中寫下來。達到了學以致用的效果。
因為不了解二年級學生的自學情況，所以提出一個不知是否可行的建議：在課堂上是不是應該讓學生在讀書的時候，圈一圈用得好的詞語，劃一劃自己欣賞的句子，記一記老師講解的內容。如果學生不知道記哪些，是不是老師應在板書設計上突顯出來為好。
二年級語文《雷雨》評課稿 篇2
郭老師和高老師在教學《雷雨》一課時備課充分，充分利用課本資源，引導學生通過多種途徑積累鞏固生字。
一、多種形式，認讀訓練扎實到位。
識字教學本身枯燥無味，反復單一的認讀很難吸引注意力不夠持久的二年級學生。這兩位老師深諳兒童心里，采用多種形式認讀：男生讀，女生讀，開火車讀，男女生接讀，互相看著讀，做動作讀，師生讀。變化多樣的認讀，讓孩子們眉開眼笑，興味盎然，樂此不疲�？鞓返恼J讀中，孩子們牢牢地記住了生字的準確讀音，不知不覺中體會了生字的含義。
二、聯(lián)系生活，語言訓練不著痕跡。
語文學習離不開生活實際，尤其是對知識儲備不足的二年級學生，只有聯(lián)系學生的生活實際，，結合他們的知識儲備才能有效地提高課堂效率。教學“壓”“垂”等字時，教師啟發(fā)學生回憶充分調動學生的生活經(jīng)驗，為學生提供語言訓練的平臺。老師鼓勵的微笑，激勵行的評價更是使學生暢所欲言，敢于表達，樂于表達，不著痕跡中語言訓練，扎實到位。
三、適時評價，學習興趣濃厚。
兒童世界是情緒化的世界，外在的.刺激直接影響兒童的情感，而積極的情感能夠使課堂充滿人文魅力。一個好的教師應該把握好學生的年齡特征，在學生學習時，給予適時、適當?shù)墓膭�、表揚、贊許，讓學生體驗成功的喜悅，產(chǎn)生積極的情感體驗，從而產(chǎn)生濃厚的學習興趣。
二年級語文《雷雨》評課稿 篇3
任老師教學的《雷雨》這課，新穎獨特，設計大膽，注重朗讀，整節(jié)課學生表現(xiàn)積極活潑，而老師親切的態(tài)度和寬容學生使每一個學生都是那么自信，樂于與人交流。
任老師在教學本課時，并沒有像我平時教學時常用的，逐字逐段講解，而是通過挑戰(zhàn)賽的形式激發(fā)了學生的.興趣，讓學生在興趣中學習，興趣中朗讀，興趣中理解，而挑戰(zhàn)不是挑戰(zhàn)整段話的朗讀，而是你覺得你那句話讀得比他好，挑戰(zhàn)一句話就可以，這就極大的激發(fā)了學生的自信，所以整節(jié)課學生表現(xiàn)都很自信，我想，這樣的教學，對孩子的發(fā)展極有益的，值得我學習。任老師在教學中讀不是單純的朗讀，而是讀有要求，讓學生讀時不盲目，學生抓重點詞語、句子也非常準確，這不是一天練成的，說明教師在平時的教學中就很注重這方面的訓練，這也是非常值得我學習的。
二年級語文《雷雨》評課稿 篇4
劉素瓊老師執(zhí)教的《雷雨》一課是小學語文二年級下冊的內容。課文描述了雷雨前、雷雨中、雷雨后自然界的景象變化�！墩Z文課程標準》指出：學習語文要注重感悟、積累和運用。小學語文閱讀教學，不僅要指導和訓練學生理解語言，而且必須指導和訓練學生積累語言和運用語言。劉老師在教學《雷雨》一課時充分利用課本資源，引導學生通過多種途徑積累運用語言，讓學生通過不同形式的朗讀，熟讀成誦，積累課文中的優(yōu)美語言，在此基礎上引導學生進行了形式多樣的語言實踐活動。這是一堂扎實而深入的課，能讓人見到語文教學的本質。
首先，劉老師在指導學生對字、詞、句的研讀非常到位。在指導“一只蜘蛛從網(wǎng)上垂下來”一句時，劉老師借用學生的問題“為什么用垂下來，而不用掛下來”讓學生換詞理解，加深體驗，體會中華文字的精妙。并讓學生聯(lián)想哪些東西可以用“垂下來”。在理解“雜亂”時，讓學生通過擺手做動作來很生動地記住了這個詞。學生在從字到詞到句的理解中讀得更有味道、更有感情。也讓人感到老師對教材的深刻把握和處理教材的功夫深厚，不見痕跡。
其次，劉老師重視對學生的寫字教育。劉老師通過讓學生從形和意的結合理解來記憶，還讓學生通過觀察來記憶、分析字形，通過書空來記憶筆畫和筆順，在指導學生在田字格中書寫時要求學生姿勢和筆順正確。這樣的訓練，既讓學生學會了寫字，又能讓學生養(yǎng)成書寫的好習慣。
再次，劉老師重視學生對詞語、句子、生活經(jīng)驗的積累。課始，就讓學生來說跟雨有關的詞語，并出示了三個相關成語讓學生讀。然后，又通過聽雷聲讓學生知道雷聲的.生活原型從而很親切自然地導入新課教學。在學習黑沉沉一句時，隨機積累了ABB格式的詞語。指導越來越一句時，讓學生說相同句式的句子，既學會了造句，又豐富了生活經(jīng)驗和語言儲備。還有理解“垂下來”時趁機讓學生說生活中還有什么可以用“垂下來”，也是促進理解又是積累語言。
總之，這是一堂扎實而有效的課，更有課前對學生的問卷調查，了解學生的預習情況。雖然我是數(shù)學老師，同樣也有很大的借鑒之處，特別是對學生語言能力的培養(yǎng)更值得我學習。
二年級語文《雷雨》評課稿 篇5
星期三早上，我聽了陳嫦聰老師上的《雷雨》。我覺得陳老師這節(jié)課上得很成功，她能抓住課文的重點和難點，以生為本，以疑為線，以讀為主，以拓展為目標，通過正確，流利，有感情地朗讀課文，使學生在讀中感悟，讀中理解，在理解的基礎上善于發(fā)現(xiàn)雷雨前，中，后景象變化的特征。
一，重點突出，目標明確
《課標》在基本理念部分強調"豐富語言的積累"。陳老師在本課教學中重點突出，目標明確，能抓住《雷雨》前，中，后天氣不同的變化，指導學生表情朗讀課文，讓學生讀中感悟，讀中探索，讀中拓展，豐富語言積累。在理解的基礎上善于發(fā)現(xiàn)雷雨前，中，后景象變化的特征。
二，自主識字，生生互動
新字的`學習，陳老師先讓學生在自由讀課文時圈畫出來，然后老師教給學生識字的方法，接著出示帶生字的句子選讀，齊讀，出示詞語課件先帶拼音認讀，再去掉拼音來讀，分組認讀，最后讓生字回到句子中認讀，還抓住"壓""垂"等幾個生字讓學生看老師做動作來記。在學生掌握識字的同時，陳老師又很到位地指導學生書空寫字。然而讓同桌評選出寫得最棒的字那到上面展示。學生在教師的組織，激勵下，憑借自己已有的知識和經(jīng)驗，通過積極思考，動腦探究，尋找一個適合自己記憶支柱。通過這樣的合作交流，促進了思維的擴展，學漢字不再是枯燥無味的事了。學生在輕松愉快的氛圍中學到知識，品嘗了創(chuàng)造，體會了成功的喜悅，達到了自主學習，自主發(fā)現(xiàn)，激活思維，陶冶情操的理想境界。
三，展讀理解，環(huán)環(huán)緊扣
陳老師精心設計了展示讀這一教學環(huán)節(jié)，很有創(chuàng)造性，她讓學生選擇自己喜歡的句子讀，這樣不但能展示學生的個性，而且能為突破重點而鋪路，培養(yǎng)學生正確，流利，有感情地朗讀課文。在讀中體現(xiàn)自主，合作，探究的創(chuàng)新思路，讓學生自讀，自悟，自得，能切身體會作者的真情實感，體會句子蘊含的真諦，用內心的情感，有表情地朗讀課文，真正達到品讀感悟的臺階，使學生受到美好情感的熏陶。在重視朗讀的同時，陳老師善于求異提問，問題的設計富有層次性和針對性，挖掘學生正確答案以后的思維活動，全面反饋學生學習情況。善用表揚激勵，對學生表現(xiàn)的評價能及時，正確，富有區(qū)分度與鼓動性。
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