《我的叔叔于勒》的教學(xué)反思
《我的叔叔于勒》的教學(xué)反思
教學(xué)在合作討論與交流表達(dá)中結(jié)束了,回顧這篇的教學(xué)。我覺(jué)得三種構(gòu)想的實(shí)施是成功的。
一、給學(xué)生充分的時(shí)間和自由讀好文本。這是對(duì)話(huà)的基礎(chǔ)。通讀文本,并讀出自己的感受。這樣的閱讀才是自由的閱讀,有效的閱讀。而我們平時(shí)的教學(xué),學(xué)生自己讀書(shū)的時(shí)間少,自己讀出感受的更少。上課伊始,學(xué)生還未開(kāi)口讀書(shū),學(xué)生未及進(jìn)入作品之中體驗(yàn),教師就已經(jīng)強(qiáng)加給了學(xué)生,表現(xiàn)出教師對(duì)學(xué)生閱讀能力和閱讀體驗(yàn)的充分不相信。我在教學(xué)中,給學(xué)生一節(jié)課自由讀書(shū)(自習(xí)除外),并要求在讀完后能談自己對(duì)作品、人物的認(rèn)識(shí)。事實(shí)證明,這個(gè)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)了。
二、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)主問(wèn)題有層次地探究文本。這是對(duì)話(huà)的關(guān)鍵。作為世界文學(xué)的精典名篇,既有內(nèi)容的廣度,又有思想的深度。這篇小說(shuō)怎樣教學(xué)才能實(shí)現(xiàn)耗時(shí)少、效果好,我設(shè)計(jì)了四個(gè)主問(wèn)題和四個(gè)亮點(diǎn)探究活動(dòng):尋讀,解決主要人物和線(xiàn)索人物的問(wèn)題,這是打開(kāi)文本的鑰匙;理讀,解決作品的思路,這是學(xué)生最易獲得的感性認(rèn)識(shí),并通過(guò)理性探究體會(huì)構(gòu)思精美;品讀,通過(guò)品讀細(xì)節(jié)認(rèn)識(shí)人物形象,并進(jìn)而學(xué)習(xí)人物塑造的方法,這是小說(shuō)閱讀的中心任務(wù);說(shuō)讀,表達(dá)自己對(duì)主題、美點(diǎn)、人物的認(rèn)識(shí)和理解,這是閱讀的更高層次。這樣,由淺入深、層層推進(jìn)。讓學(xué)生逐步感受到探究文本的意義和閱讀活動(dòng)的樂(lè)趣。
三、讓學(xué)生在探究與對(duì)話(huà)中表現(xiàn)并強(qiáng)化語(yǔ)文能力。探究式閱讀讓合作學(xué)習(xí)的思想得到最好的實(shí)踐。小組探究活動(dòng)中,誰(shuí)發(fā)言,誰(shuí)記錄,誰(shuí)補(bǔ)充都有明確的分工。而在表達(dá)中,要求學(xué)生努力達(dá)到表達(dá)自己的閱讀體驗(yàn)、提練整合小組的觀點(diǎn),說(shuō)句意連貫、層次清晰、語(yǔ)言精美的話(huà)的目標(biāo)。從一句到幾句,再到一段,有理有據(jù),切近題旨。
還記得《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中這樣的一段話(huà):“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話(huà)的過(guò)程”。根據(jù)小說(shuō)這種文學(xué)體裁的特點(diǎn),實(shí)行探究式閱讀教學(xué),為學(xué)生搭建一個(gè)真正開(kāi)放的交流平臺(tái),變文本解讀為文本賞讀、語(yǔ)言探究,并跳出課文讀課文,可以讓語(yǔ)文課教學(xué)呈現(xiàn)新的生機(jī)。
學(xué)生“唱戲”,老師搭臺(tái)。把時(shí)間最大限度地還給學(xué)生,讓學(xué)生、教師、文本三者形成整體,讓三者交流、碰撞、溝通。學(xué)生可以挑戰(zhàn)文本權(quán)威,教師也可以有自己獨(dú)到的見(jiàn)解。閱讀教學(xué)課堂成了師生共同學(xué)習(xí)、共同探究的舞臺(tái),也成了學(xué)生與文本對(duì)話(huà)、教師與文本對(duì)話(huà)、生生對(duì)話(huà)、師生對(duì)話(huà)的多向互動(dòng)的過(guò)程。
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