數(shù)學(xué)估計課程教學(xué)反思
數(shù)學(xué)估計課程教學(xué)反思
“估計”是測量的一個重要組成部分，在實際生活中應(yīng)用也十分廣泛，人們對一個量進(jìn)行估計的機(jī)會常常比精確測量更多。今天我教學(xué)了估計這一課，讓學(xué)生在積極參與和相互討論的過程中學(xué)習(xí)估計的方法、發(fā)展學(xué)生的空間觀念和實踐能力。
上下來覺得這堂課時間設(shè)置不是很合理，對學(xué)生的預(yù)設(shè)不全面，自己安排好的任務(wù)沒有完成。課始，復(fù)習(xí)周長的定義并讓學(xué)生在紙上計算長方形和正方形周長，這里我先出示長方形，做好交流完后才出示正方形，再讓學(xué)生做并交流。這樣，忽略了學(xué)生的基礎(chǔ)，浪費(fèi)了時間。如果同時出現(xiàn)這兩個圖形，會節(jié)約時間。在教學(xué)例題4時候，我先示范畫了一個3厘米，再讓學(xué)生畫3厘米，這其實是不必要的重復(fù)，照樣畫葫蘆人人都會。我應(yīng)該提問，我們知道1厘米是這樣長，那2厘米呢？（2個1厘米那么長）那3厘米呢？4厘米呢？然后直接跳到8厘米怎么畫？請你試一試。這樣有一個過渡，學(xué)生也較容易接受。在教學(xué)例5時，我讓學(xué)生先估計鉛筆盒周長再在絲帶上取出周長長度的這段，這樣的設(shè)計高估了學(xué)生的想象能力，直接估計周長是較難的�？梢韵茸寣W(xué)生估計一下鉛筆盒長、寬各是多少，再估計周長是多少，在絲帶上取出這段長度，再量一量是不是差不多。還有好幾個細(xì)節(jié)做得不好，比如有的同學(xué)畫8厘米時候，還是借助尺子，我沒有直接點出不能用尺。
當(dāng)然本堂課也有特色之處，比如有5個同學(xué)手拉手圍一圈，周長是多少米？我請五位同學(xué)手拉手演示演示，通過學(xué)生直觀觀測，讓他們說出周長。有學(xué)生說是5米，還有說是6米，我追問是怎么來的？學(xué)生通過觀察說出一個人的一拖約為一米，這是對估計的進(jìn)一步提升。
總體來說這節(jié)課不太滿意，我今后的備課一定要算好時間，反復(fù)推敲，要有計劃有步驟前行。
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