雨說(shuō)語(yǔ)文優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)
雨說(shuō)語(yǔ)文優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)
【教學(xué)目的】
1、激發(fā)學(xué)生閱讀詩(shī)歌的興趣，啟發(fā)學(xué)生感受現(xiàn)代詩(shī)歌的節(jié)奏美、意境美、人情美。
2、初步培養(yǎng)學(xué)生解讀意象和品味意境的能力。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1、用喜悅、歡快的語(yǔ)調(diào)朗誦全詩(shī)，體會(huì)本詩(shī)明麗清新的風(fēng)格。
2、理解意象，把握本詩(shī)的主題，感受作者飽含的真情。
【教學(xué)方法】
1、誦讀感悟法：
指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，從語(yǔ)言入手，充分入境。
2、聯(lián)想想像法：
指導(dǎo)學(xué)生展開想像把握詩(shī)中的意象。
3、評(píng)析欣賞法：
充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維積極性，發(fā)揮其主體作用，暢所欲言。
4、探究學(xué)習(xí)法：
用于詩(shī)歌鑒賞方法的探究，根據(jù)學(xué)生實(shí)際酌情進(jìn)行。
【媒體設(shè)計(jì)】
錄音機(jī)、教學(xué)帶。
【教學(xué)時(shí)數(shù)】
1課時(shí)。
【教學(xué)步驟】
一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)
同學(xué)們還記得渭城朝雨泡輕塵，客舍青青柳色新的美妙意境嗎?詩(shī)可以?shī)誓�、娛耳、娛心。其�?shí)，在中華詩(shī)歌的寶庫(kù)里，還有許多燦若星河、異彩紛呈的現(xiàn)代詩(shī)，她們吸收了幾千年詩(shī)詞深邃的神韻，借鑒了外國(guó)詩(shī)藝自由的腳步，感受著新時(shí)代清新的氣息，裝點(diǎn)了中國(guó)乃至世界詩(shī)壇的盛裝。今天，就讓我們和著喜悅、輕快的節(jié)拍，去聆聽雨說(shuō)，去感受現(xiàn)代詩(shī)歌的魅力。
(解說(shuō)：此導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)，力求拋磚引玉。一是由學(xué)生耳濡目染的古詩(shī)句談起，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)又暗示詩(shī)人的創(chuàng)作底蘊(yùn);二是明示詩(shī)歌的作用，既隱含方法，又指出了學(xué)習(xí)重點(diǎn)。)
二、解題
鄭愁予原名鄭文韜，1933年出生于山東濟(jì)南。童年隨父輾轉(zhuǎn)大江南北，1949年隨家人去臺(tái)灣，1951年開始發(fā)表作品，1968年赴美，在愛荷華大學(xué)國(guó)際寫作班進(jìn)修學(xué)習(xí)，獲藝術(shù)碩士學(xué)位。此后一直保持沉默、很少發(fā)表作品。1973年左右再度出山，寶刀未老，勤耕不輟，代表作有《錯(cuò)誤》《水手刀》等，大多以旅人為抒情主人公，被稱為浪子詩(shī)人�，F(xiàn)旅居美國(guó)，為現(xiàn)代詩(shī)社成員，任耶魯大學(xué)東亞文學(xué)系教授。
《雨說(shuō)》是他復(fù)出之后于1979年寫成的，此時(shí)詩(shī)人雖身在美國(guó)，卻心系祖國(guó)，以滿腔的熱忱關(guān)注祖國(guó)兒童的成長(zhǎng)。詩(shī)歌以新穎而鮮活的意象，靈動(dòng)而多情的語(yǔ)言，抒發(fā)了對(duì)兒童濃濃的關(guān)愛之情，表達(dá)了對(duì)祖國(guó)未來(lái)真誠(chéng)的祝福。詩(shī)人從小在炮火中長(zhǎng)大，他深切體味過戰(zhàn)爭(zhēng)的苦難和流浪的辛酸，所以他更珍視童心的天真爛漫，也更能懂得關(guān)愛對(duì)童年的意義。詩(shī)中雨成了溫柔親切的愛的使者，正寄寓了詩(shī)人真誠(chéng)的希望。
三、研習(xí)課文
1、朗讀課文，整體感知：
�、� 指定一名學(xué)生朗讀，請(qǐng)其他學(xué)生正音：
田圃(pǔ)禁錮(jìn gù)留滯(zhì) 喑啞(yīn yǎ)襁褓(qiǎng bǎo)
(解說(shuō)：準(zhǔn)確識(shí)讀生字是朗讀乃至吟詠課文的前提，學(xué)生之間互相指正比教師單純灌輸效果更好。)
⑵ 在讀準(zhǔn)字音的基礎(chǔ)上，再請(qǐng)一位學(xué)生有感情地朗讀，其他學(xué)生邊聽邊就語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速、語(yǔ)氣、重音、停連等作標(biāo)記，感受全詩(shī)洋溢著的音樂美。
明確：
語(yǔ)調(diào)：如第一節(jié)應(yīng)讀得急切，表達(dá)出對(duì)春雨的企盼之情;第二節(jié)應(yīng)讀得輕柔、溫和，以示雨之關(guān)愛;第五節(jié)可讀得歡快一些，傳達(dá)喜悅之情;第八節(jié)應(yīng)讀出高昂之氣，把全詩(shī)感情推向高潮;第九節(jié)讀出欣慰之情，顯示全詩(shī)的主旨。
停頓：如等待久了的/田圃跟牧場(chǎng)當(dāng)/田圃/冷凍了一冬/禁錮著種子
重音：如我呼喚每一個(gè)孩子的乳名又甜又準(zhǔn)只要你們笑，大地的希望就有了要記著，你們嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意加點(diǎn)的詞要重讀。
(解說(shuō)：此步為學(xué)生品讀全詩(shī)的關(guān)鍵，只有完全融化到詩(shī)里，才能在高層次上獲得審美感受。)
⑶ 播放薩克斯樂曲《春風(fēng)》，請(qǐng)學(xué)生伴隨音樂朗讀全詩(shī)，仔細(xì)體味詩(shī)中的意境。然后請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)詩(shī)人為我們營(yíng)造了一種怎樣的情調(diào)。
明確：輕快，喜悅，蓬勃向上，充滿活力。
(解說(shuō)：此步是在完全入境基礎(chǔ)上的一次升華，因此應(yīng)要求學(xué)生反復(fù)吟詠，一讀一思，一思一得，最后達(dá)到使其言皆出于吾之口，使其義皆出于吾之心的目的。學(xué)生的表述可形式多樣，提倡借用古詩(shī)文表達(dá)，以提高學(xué)生的欣賞品味。)
2、具體研習(xí)：
�、� 播放范讀錄音帶(并配音樂)，請(qǐng)學(xué)生找出自己感受最深的意象，并通過聯(lián)想、想像把這些意象所在的詩(shī)節(jié)描繪成一幅圖畫。
明確：意象如：雨、田圃、牧場(chǎng)、魚塘、小溪、雷電、風(fēng)、門窗、簾子、蓑衣、斗笠、柳條兒、石獅子、小燕子、旗子、你們等。
畫面描繪(如第五節(jié))：在淅淅瀝瀝的春雨里，田圃肥沃的泥土上孩子們嬉戲的腳印清晰可見，牧場(chǎng)上的新苗正在抽發(fā)，池塘里的魚兒活蹦亂跳，還有唱著歌謠的溪水
(解說(shuō)：準(zhǔn)確識(shí)別意象，用生動(dòng)形象的語(yǔ)言，描繪出與本詩(shī)歡快、喜悅、樂觀的情調(diào)相符的畫面。注意發(fā)揮學(xué)生的想像力，通過畫面感知意象的特點(diǎn)，為解讀意象做準(zhǔn)備。)
⑵ 自由吟詠，請(qǐng)學(xué)生結(jié)合自己想像的畫面，給雨前邊加上恰當(dāng)?shù)男揶o成分，并思考詩(shī)人寄予雨怎樣的內(nèi)涵。
明確：大地企盼的春雨;親切溫柔充滿愛心的春雨;與孩子一起嬉戲的春雨;勇敢地笑著的春雨
雨，滋潤(rùn)大地，播種希望，她給自然界帶來(lái)生機(jī)和活力，她是生命的源泉。全詩(shī)抓住雨這些特點(diǎn)，贊頌人間永恒的愛，于是雨成了春的腳步，愛的使者，她給孩子們帶來(lái)笑聲，給世界帶來(lái)希望。
(解說(shuō)：這是在形象思維、感受詩(shī)的意境的基礎(chǔ)上對(duì)典型意象雨的感悟。學(xué)生可圍繞愛的主題暢所欲言，教師也可根據(jù)學(xué)情，適當(dāng)加以提示，如參看副標(biāo)題為生活在中國(guó)大地上的兒童而歌，也可先找關(guān)鍵句。不可囿于固定答案，束縛學(xué)生的思維。)
�、� 找出你認(rèn)為最能體現(xiàn)本詩(shī)主旨的一些詩(shī)句，反復(fù)吟詠，細(xì)細(xì)品味。
明確：如我的愛心像絲縷那樣把天地織在一起只要你們笑，大地的希望就有了當(dāng)你們自由地笑了，我就快樂地安息/有一天，你們吃著蘋果擦著嘴/要記著，你們嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意。
(解說(shuō)：詩(shī)重在讀，只有在吟詠中才能把握詩(shī)豐富的內(nèi)涵。最好能讓持不同意見的學(xué)生發(fā)表見解，教師重在方法上的指導(dǎo)，而不苛求結(jié)論。)
�、� 齊讀第七、八節(jié)，品味其中的笑。
明確：第七節(jié)中，詩(shī)人借柳條兒、石獅子、小燕子這些自然界的精靈，抓住它們生動(dòng)的一剎那，抒發(fā)自己對(duì)勇敢、樂觀、自信的贊美。第八節(jié)，用兩句氣勢(shì)高昂的對(duì)仗句只要旗子笑，春天的希望就有了/只要你們笑，大地的希望就有了將感情推向高潮。有了愛，才會(huì)有勇敢的笑，只有勇敢地笑，才有希望，笑體現(xiàn)了詩(shī)人樂觀、積極的人生態(tài)度。
(解說(shuō)：選取重點(diǎn)段落回讀，強(qiáng)化對(duì)文章的感悟欣賞，優(yōu)化學(xué)生的情感和審美素質(zhì)，重視學(xué)生的自我感受，使課堂真正成為培養(yǎng)學(xué)生情知對(duì)稱的人格和智能雙向發(fā)展的綠洲。)
3、欣賞品味：
�、� 細(xì)膩精巧的運(yùn)筆：
我的愛心像絲縷那樣把天地織在一起。
賞析：愛心點(diǎn)明雨之所指，而絲縷則形象描繪出愛之細(xì)之柔，天地包括田園、牧場(chǎng)、山峰、白云等，極言愛之廣之濃，無(wú)私、博大，使人讀后如沐春雨。把這樣一個(gè)豐富深刻的內(nèi)涵寓于形象貼切的比喻之中，境界全出。
有一天，你們吃著蘋果擦著嘴/你們嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意。
賞析：捕捉孩童吃蘋果這一細(xì)節(jié)，擷取內(nèi)涵豐富的那份甜，化為祝福的心意，雖卒章顯志，卻不露聲色，體現(xiàn)了中國(guó)傳統(tǒng)詩(shī)歌的含蓄美，又不乏新詩(shī)自由的風(fēng)格。
�、� 擬人化的藝術(shù)手法：
詩(shī)人賦予雨人的思維和行為，她時(shí)而溫聲細(xì)語(yǔ)，時(shí)而歡呼雀躍，一會(huì)探訪大地，一會(huì)親近孩子，田圃、牧場(chǎng)、山峰、云端，到處都有她的身影，既親切又生動(dòng)，這渾身散發(fā)的靈氣和展現(xiàn)的真情，怎不讓人與之產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴?
(解說(shuō)：欣賞品味與具體研習(xí)兩部分可視課堂實(shí)際穿行，教師評(píng)析要適時(shí)而作，適可而止。)
4、課堂小結(jié)：
涵泳全詩(shī)，詩(shī)人鄭愁予為我們送來(lái)了一位溫柔可親，卻又勇敢樂觀的愛的使者，我們也和那些孩子們一起，沉浸在雨的滋潤(rùn)里，意猶未盡。讓我們從現(xiàn)在開始作詩(shī)的知己吧!讓無(wú)數(shù)珍貴的生命的花朵，帶著靈魂的閃光、思想的色彩、感情的汁液，融人我們的生命，使我們的精神世界永不成為沙漠和荒原吧!(邵燕祥語(yǔ))。
(解說(shuō)：鑒賞詩(shī)歌重在朗讀，貴在詩(shī)趣。以《雨說(shuō)》為契機(jī)，啟發(fā)激勵(lì)學(xué)生閱讀大量詩(shī)歌名篇，提高鑒賞能力和欣賞品味，才是最終目的。)
四、布置作業(yè)
課外閱讀徐志摩的《再別康橋》，比較兩首詩(shī)在選用意象、語(yǔ)言風(fēng)格方面的異同。
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