語文漢字關于筷子的傳說教案設計
語文漢字關于筷子的傳說教案設計
△ 筷子的傳說
一、教學目標
1、繼續(xù)學習給生字確定部首，初步學會用部首查字法，學會本課生字13個，區(qū)別“魚”與“漁”、“兩”與“倆”的用法；理解新詞19個。
2、會按“誰生活在什么地方”的句式寫句子；知道頓號在句子中的作用。
3、能正確朗讀課文，知道我們祖先發(fā)明筷子的時間，能復述關于筷子由來的傳說，了解世界上使用筷子的人數(shù)及其生活的主要區(qū)域。
4、了解我國的悠久歷史。知道世界上有許多國家的人都喜歡用筷子吃飯，增強民族自豪感。
二、教學重點難點
1、教學重點：漢字部首的確定；頓號的用法。培養(yǎng)民族自豪感。
2、教學難點：用自己的話說筷子的由來。
三、教學準備
筷子、磁帶、錄音機、字典、生字卡片
四、教學安排
2課時
五、板書設計
△ 筷子的傳說
快子：樹枝
筷子：細竹
種類繁多：玉石筷
象牙筷
金筷
銀筷
六、教學后記
作為一種偉大的發(fā)明，作為祖國榮譽的介紹，4、5兩個在情感教育上有驚人的相似，但他們又是不同的，一個是史實，一個是傳說。因此在教學中，我就通過抓住對“傳說”一詞的理解，讓學生明白筷子發(fā)明的過程，并學會復述。
第一課時
#教學目標
1、能為指定的生字確定部首，初步學會用部首查字法，學會本課生字，區(qū)分“魚”與“漁”，“兩”與“倆”的用法。。
2、知道并能復述關于筷子由來的傳說。
#教學過程
一、揭題，理解“傳說”，教學“筷”。
筷為什么是竹字頭？由此可見——
二、初讀課文
1、自讀，思考：傳說中第一雙筷子究竟是什么做的？是在什么時候發(fā)明的？
2、反饋
三、再讀課文，自學生字。
1、默讀，劃出新詞。
2、四人小組完成填空。
筷，（）結構，查（）部，部首在（）。
燙，（）結構，查（）部，部首在（）。
嫌，（）結構，查（）部，部首在（）。
印，（）結構，查（）部，部首在（）。
3、小結
上下結構的字，部首有時在上，有時在下；左右結構的字，部首有時在右，有時在左。
四、練習用部首查字法查字。
1、回顧部首查字法步驟。
2、在字典中查到“嫌”，看看這個字有幾種意思。
3、獨立查“印”，說說你是怎樣分步查到的。
4、比賽：課作1
四、鞏固部首查字法，區(qū)分形近字。
1、區(qū)分“魚”與“漁”
A、第一雙被稱為快子的筷子是誰發(fā)明的？
B、漁夫的漁是什么意思？用部首查字法在字典中查出來。
C、以捕魚為生的人叫——�！棒~”與“漁”意思不一樣。如果我們要查魚，該查什么部？
D、小結：大多數(shù)獨體字，本身就是部首，就查這個字，如“骨”“弓”等。
2、區(qū)分“兩”與“倆”的不同用法。
A、用部首查字法查“倆”，說說他的意思。
B、“兩”和“倆”誰的使用范圍大？為什么？
C、課文中“兩個漁夫”明明指人，為什么不用“倆”？
五、課堂作業(yè)
課作2
第二課時
#教學目標
1、繼續(xù)練習用部首查字法查字，
2、學習課文，了解筷子種類之多，使用之廣；學習頓號的用法。
3、復述關于筷子由來的傳說，達成情感教學目標。
#教學過程
一、復習
聽寫詞語
二、學習第1段
1、自讀，說說這一段告訴我們什么？
2、知道了筷子是中國人在三千年前就發(fā)明了，你有什么想法？
三、學習第2段。
1、指名讀，說說筷子最初為什么叫“快子”？
2、用自己的話說說“快子”的由來。
四、學習第3段，體會頓號的用法
1、幫助漁夫很快喝完稀飯的快子，后來怎么被叫做筷子了？
2、皇帝不用筷子，這說明什么？
3、課文中提到的筷子你見 過嗎？除了課文中講到的筷子，你還知道有什么筷子？
4、讀最后一句，體會頓號的用法。
五、學習第4段
1、讀第一句，說說這一句寫什么？
2、讀第二句，進一步體會頓號的用法。
A、他們是誰？
B、這句話為什么要用上這么多頓號？
C、課作5
3、學習第三句。
A、為什么要特別點一點“西方人”？
B、這句話后面為什么要用感嘆號？
C、你知道使用筷子有什么好處嗎？
D、朗讀練習（�。�
六、課堂練習
1、朗讀全文，邊讀邊思考每段的意思。
2、填空：課作3、5
3、用“誰生活在什么地方”造句，完成課作4
4、理解句子意思
A、皇帝也學著用筷子吃飯。
皇帝很謙虛。
這句話說明 筷子是老百姓先會使用。
皇帝很愚蠢。
2、全世界有14億人使用筷子。
世界上使用筷子的不多。
這句話說明 世界上使用筷子的占大多數(shù)。
筷子的流傳很廣。
*作業(yè)設計
一、比一比，再組詞。
快倆印洲魚導周稀
筷兩映州漁異綢希
二、造句
1、自豪
2、了不起
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