真正的學(xué)習(xí)情境的讀后感
教學(xué)中，我們一直盡力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個良好的學(xué)習(xí)情境，以此來提高學(xué)習(xí)效率。今天在看了肖川老師的《真正的學(xué)習(xí)情境》后，對這一點有了很多新的認(rèn)識。平時我所認(rèn)識到的學(xué)習(xí)情境，只是最基本的。怎樣的情境可以才是真正的學(xué)習(xí)情境，最有利于學(xué)生們的學(xué)習(xí)呢？應(yīng)該說這是一個非常重要的、必須要弄明白的問題。因為只有在一個真正的學(xué)習(xí)情境中，我們才能進行高效地教學(xué)。平時的教學(xué)中，我感到很多時候自己是千方百計地在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個個情境，而學(xué)生似乎一點也不領(lǐng)情，往往是被動地成為被老師牽著手走進故事的群眾演員，有時難免出現(xiàn)不明白所以然的情況。蘇霍姆林斯基曾說過：“用環(huán)境、用學(xué)生自己創(chuàng)造的周圍情景、用豐富集體精神生活和一切東西進行教育，這是教育過程中最微妙的領(lǐng)域之一�！倍ごɡ蠋熞苍谖恼轮刑岬搅诉@一點。真正的學(xué)習(xí)情境對于啟迪學(xué)生的思想，陶冶學(xué)生的個性，激勵學(xué)生的志趣，升華學(xué)生的情感的作用是巨大的，是教育過程中其他要素不可替代的。
我想，引導(dǎo)學(xué)生真正地投入到學(xué)習(xí)中去，他們自發(fā)快樂地去學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)情境才是有利于孩子發(fā)展的。在文中我看到了一個非常有意思的比喻：“我們可以將馬遷到河邊，卻不能按住它的頭強迫它飲水”。我想，這條河就是我們?yōu)閷W(xué)生們創(chuàng)設(shè)一個真正的學(xué)習(xí)情境的鋪墊。在面對這樣一條流淌著清澈透亮的甘泉的河流，這些“小馬”會如何動作呢？如何去引導(dǎo)它們？這才是最關(guān)鍵的一步，就是學(xué)習(xí)的情境。因此，還要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。這正是我要努力去做的一個方面。只有當(dāng)學(xué)生整個人自覺地投入到學(xué)習(xí)活動中，發(fā)掘自身內(nèi)部的學(xué)習(xí)需求，把學(xué)習(xí)作為一種自我發(fā)起行為的時候，學(xué)生們就會自覺地評價自己，并且能做出相應(yīng)的思考。當(dāng)作為學(xué)習(xí)者的學(xué)生清楚了某種學(xué)習(xí)是否滿足了自己的需要，是否有助于自己前行，是否弄明白了自己原先不清楚的知識。我想明確且適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)任務(wù)；學(xué)習(xí)的意向；在和諧、融恰、相互支持和相互欣賞的心理氛圍；豐富的、高品質(zhì)的學(xué)習(xí)資源都是真正的學(xué)習(xí)情境中應(yīng)該具有的。作為老師，我們的教學(xué)一定要基于學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗背景，在學(xué)生的頭腦中有同化新知識的基礎(chǔ)。教學(xué)前我們要了解自己的學(xué)生，基于學(xué)生的已有水平來進行教學(xué)資源的.整合，然后進行教學(xué)。只有教師的心中有明確的目標(biāo)追求，才能真正為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真正的學(xué)習(xí)情境。我們教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主體，在學(xué)生的角度考慮得失，取舍資源，學(xué)生才能在熱情洋溢中感悟積極的情感體驗。在充滿真城、安全愉悅的學(xué)習(xí)情境下獲得更好的發(fā)展。在這里我不免想到了李吉林老師的“情境教學(xué)”，我們也可以用“表演、圖畫、生活展現(xiàn)、音樂渲染、實物展示、語言描述”等方法來豐富學(xué)習(xí)情境。
教學(xué)中，師生之間彼此的接納和完全的敞開，是學(xué)習(xí)共同體可靠性的前提條件。這需要教師能夠以一種友好的、積極的和公正的態(tài)度指導(dǎo)和激勵學(xué)生，也只有在這樣真正的學(xué)習(xí)情境中，教師的“教”高效地落實在學(xué)生的“學(xué)”上，真正體現(xiàn)出學(xué)習(xí)情境的作用，教師勞動的價值。真正的學(xué)習(xí)情境陶冶情感，啟迪心智，有利于鍛煉學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的能力。
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