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幼兒教師讀書(shū)讀后感

時(shí)間:2021-06-19 09:35:49 讀后感 我要投稿

幼兒教師讀書(shū)讀后感

  【篇一:幼兒教師讀書(shū)讀后感】

  我國(guó)著名幼兒教育家陳鶴琴先生說(shuō):“幼稚教育是一件很復(fù)雜的事情,不是家庭一方面可以單獨(dú)勝任的,也不是幼稚園一方面可是單獨(dú)勝任的,必定要兩方面共同合作方能得到充分的功效!倍己玫臏贤ㄅc交流則是幼兒園和家庭合作共育的橋梁。一開(kāi)始打開(kāi)這本書(shū),看目錄就讓我心中一震,書(shū)中主要從家長(zhǎng)溝通的心理效應(yīng)、與家長(zhǎng)溝通的多種途徑、與不同類(lèi)型的家長(zhǎng)、不同性格的家長(zhǎng)、不同從業(yè)背景的家長(zhǎng)、存在不同教養(yǎng)誤區(qū)的家長(zhǎng)、不同年級(jí)幼兒的家長(zhǎng)、有特殊需求的幼兒家長(zhǎng)、難以溝通的家長(zhǎng)溝通方法,這九大方面展開(kāi)講述。而每一大方面又分的很細(xì)致,數(shù)了數(shù),光是家長(zhǎng)的種類(lèi)就有43種。看起來(lái)要做的功課真的很多!

幼兒教師讀書(shū)讀后感

  作為一名新入職的幼兒園教師,面對(duì)與家長(zhǎng)交流,確實(shí)有些無(wú)所適從感,讀了本書(shū)后,獲益良多。幼兒園家長(zhǎng)是一個(gè)復(fù)雜多元的群體,不能用單一的方法溝通,應(yīng)根據(jù)不同家長(zhǎng)采取不同的辦法,比如說(shuō)與媽媽溝通,現(xiàn)在的媽媽可能通過(guò)網(wǎng)絡(luò)雜志書(shū)籍對(duì)育兒心得頭頭是道,但是不排除這些信息有不正確的偽科學(xué),我在將來(lái)的工作中會(huì)以平等尊重的態(tài)度和家長(zhǎng)說(shuō)話,一些育兒理念可能還是我不知道的也可以向家長(zhǎng)學(xué)習(xí)。

  還有媽媽與祖輩的教養(yǎng)觀念差異,兩輩人各有所長(zhǎng),我會(huì)鼓勵(lì)媽媽們以平和尊重的態(tài)度跟祖輩溝通,雙方各取所長(zhǎng),以"家和萬(wàn)事興"為基礎(chǔ)。爸爸有四種類(lèi)型,不管型爸爸、嚴(yán)管型爸爸、溺愛(ài)型爸爸、伙伴型爸爸,要向不管型爸爸宣傳父親參與早教的意義,幫助嚴(yán)管型爸爸樹(shù)立親和的父親形象,幫助溺愛(ài)型爸爸尊重兒童的獨(dú)立性,讓榜樣型爸爸發(fā)揮榜樣示范作用。在與祖輩家長(zhǎng)溝通時(shí)宣傳"生活即教育"的教養(yǎng)觀念,有些祖輩家長(zhǎng)潛意識(shí)里生活就是生活,教育是教育,因此他們認(rèn)為孩子的吃喝拉撒睡等生活環(huán)節(jié)不需要教育,只要把孩子照顧好就可以,缺乏寓教育與生活之中的教育觀念。還有些祖輩家長(zhǎng)認(rèn)為小孩子什么都不會(huì),事事都要包辦代替照顧周全,并且認(rèn)為這是種愛(ài)護(hù)孩子對(duì)孩子好的表現(xiàn),應(yīng)該鼓勵(lì)孩子自己動(dòng)手試一試想一想,做事情可以家長(zhǎng)做一半給孩子留一半,有時(shí)候可以巧妙的裝懶,讓孩子分擔(dān)一些事情,培養(yǎng)孩子的動(dòng)手能力獨(dú)立性以及與他人的合作意識(shí)。

  晏紅老師還告訴我要取得家長(zhǎng)的信任則側(cè)重情感溝通,贏得孩子對(duì)老師的熱愛(ài)情感也是贏得家長(zhǎng)信任的基礎(chǔ),孩子越愛(ài)你這一位老師,家長(zhǎng)也就越信任你。每一個(gè)家長(zhǎng)的合作意識(shí)不同,教師也是需要因人而異的。晏紅老師同樣密切聯(lián)系幼兒教師日常工作實(shí)際一一舉例、一一剖析,所給出的案例都能引起共鳴,解決方法都是那么恰到好處,給我一種豁然清晰的感覺(jué)。

  書(shū)里的一個(gè)個(gè)案例給我的啟發(fā)很大,促使我思考、重視該如何做好家園聯(lián)系工作:那就是要“理解”、“信任”、“合作”。如書(shū)中有個(gè)例子,一位媽媽為了照顧孩子把工作辭去,全職在家,孩子語(yǔ)言表達(dá)能力很強(qiáng),喜歡說(shuō)甜言蜜語(yǔ),每天打扮的干干凈凈,很討人喜歡,但是她自己動(dòng)手的愿望不強(qiáng),每次讓小朋友自己洗手吃飯總落到最后,并且對(duì)老師說(shuō):"老師,你幫幫我吧。"老師說(shuō);"你看其他小朋友都是自己得的事自己做。"她就說(shuō):"就幫我這一次嘛,求求老師媽媽了。"老師把這個(gè)情況告訴家長(zhǎng),沒(méi)想到媽媽聽(tīng)了哈哈大笑,覺(jué)得孩子很可愛(ài),說(shuō)著"謝謝老師了。"還有另一個(gè)情況,孩子不肯好好午睡,總是影響其他人,老師告訴媽媽才了解到,孩子跟大人保持著一樣的作息時(shí)間,晚上到十二點(diǎn)才睡,然后跟大人一覺(jué)睡到自然醒。媽媽對(duì)老師的態(tài)度很好,對(duì)老師的建議卻不在意。本書(shū)首先分析了這類(lèi)家長(zhǎng)的心理特點(diǎn),全職父母由于生活交際圈子狹窄,教育孩子便成了她們的首要任務(wù),渴望得到他人的肯定與認(rèn)可,所以教師首先要對(duì)她們表示認(rèn)可,會(huì)對(duì)她們產(chǎn)生很大的鼓舞,然后再把孩子的情況跟實(shí)際聯(lián)系起來(lái),而不是只空講大道理。比如,提醒家長(zhǎng)不要根據(jù)自己的喜好隨意推遲孩子的睡眠時(shí)間,影響孩子第二天的午睡,可以將一些國(guó)外的研究報(bào)告告訴家長(zhǎng),孩子睡覺(jué)時(shí)會(huì)分泌一種叫褪黑色素的荷爾蒙,它與預(yù)防癌癥有關(guān),分泌最多的時(shí)期在一至五歲。通常情況下,22:00開(kāi)始分泌,23:00逐漸上升,凌晨2-3點(diǎn)達(dá)到高峰,然后逐漸下降,所以家長(zhǎng)要培養(yǎng)孩子早睡早起的好習(xí)慣。

  我想自己也會(huì)在自己的工作實(shí)踐中不斷磨練,積累更多的溝通經(jīng)驗(yàn),成為幼兒與家長(zhǎng)歡迎的幼兒園教師。

  【篇二:幼兒教師讀書(shū)讀后感】

  一本好書(shū)就像一粒幸福的種子,可以在閱讀者身上開(kāi)出美麗的花朵。莫源秋教授的《做幼兒喜愛(ài)的魅力教師》這本書(shū),就像這樣一粒飽滿的種子,落到我的心底,平凡細(xì)膩的筆觸讓我感動(dòng)、反思。這本書(shū)闡明了愛(ài)是雙向的,只有教師愛(ài)幼兒,沒(méi)有幼兒愛(ài)教師的愛(ài)是不完整、不科學(xué)的。這本書(shū)中讓我受益頗深的是這樣兩個(gè)觀點(diǎn)。

  一、幼兒犯了錯(cuò)誤,不需要大家?guī)椭?/strong>

  教師想贏得幼兒的喜愛(ài),除了為幼兒營(yíng)造充滿愛(ài)的環(huán)境,還要營(yíng)造一種相互尊重的氛圍。許多教師容易走入這樣一個(gè)教育的誤區(qū),即一個(gè)幼兒犯了錯(cuò)誤,讓所有的幼兒都來(lái)“幫助”他。其實(shí),犯錯(cuò)是幼兒個(gè)人的私事,有時(shí)更是幼兒個(gè)人的隱私,不需要大家都來(lái)關(guān)注,更不需要大家都來(lái)批判和“幫助”。否則,大家都參與進(jìn)來(lái),可能會(huì)讓犯錯(cuò)誤的幼兒在他人面前失去尊嚴(yán)。

  諸如小朋友經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)“尿褲子”的現(xiàn)象,如若老師處理不當(dāng),孩子很可能會(huì)因?yàn)閾?dān)心被同伴取笑而厭學(xué),在全班面前失去尊嚴(yán),我們?nèi)缒苓\(yùn)用“高超的手段”保住孩子的面子,尊重他們“犯錯(cuò)誤”,不公開(kāi)羞辱孩子,教師肯定會(huì)得到孩子的感激和尊重,尊重不代表著教師對(duì)幼兒的尊重,更意味著幼兒之間的相互尊重。回想自己在教育過(guò)程中,為幫助某一特調(diào)皮,缺點(diǎn)“一大筐”的孩子改正錯(cuò)誤時(shí),往往會(huì)動(dòng)用集體的力量,開(kāi)場(chǎng)白往往是“某某小朋友實(shí)際是個(gè)很聰明的孩子,但他身上還有很多的缺點(diǎn),今天我們幫他來(lái)找找吧!蓖ㄟ^(guò)閱讀此書(shū),發(fā)覺(jué)自己的這種方法完全是錯(cuò)誤的。當(dāng)孩子犯錯(cuò)誤時(shí),教師應(yīng)該和相關(guān)的幼兒私下“了結(jié)”,或者讓幼兒自己“了結(jié)”,在別人不知不覺(jué)中改正,過(guò)于張揚(yáng)幼兒所犯錯(cuò)誤,不僅不利于幼兒改正錯(cuò)誤,也不利于幼兒的心理健康,使幼兒過(guò)多的去關(guān)注別人的短處,如果過(guò)多關(guān)注別人的短處,孩子的心理不會(huì)十分陽(yáng)光,過(guò)多關(guān)注別人的孩子多了,班級(jí)的心理氛圍決不會(huì)和諧。

  書(shū)中“缺點(diǎn)”屬于孩子的隱私,這句話說(shuō)得非常有道理,莫老師還列舉了這樣一個(gè)例子,某老師在家長(zhǎng)來(lái)接孩子時(shí),先將孩子的進(jìn)步之處大大肯定了一番,然后想將孩子存在的缺點(diǎn)也告訴家長(zhǎng),家長(zhǎng)也急切地想知道,但該教師卻直接將缺點(diǎn)偷偷告訴了幼兒,讓幼兒暫時(shí)保密,等改正了,再向家長(zhǎng)報(bào)喜,我覺(jué)得此教師的做法非常值得我學(xué)習(xí),把孩子的缺點(diǎn)當(dāng)作隱私來(lái)保護(hù),是對(duì)幼兒的一種尊重,激勵(lì)幼兒在無(wú)人知曉中快速地將自己的缺點(diǎn)改正,進(jìn)而獲得更大的進(jìn)步,因此在平時(shí),我要樹(shù)立一種保護(hù)幼兒隱私的意識(shí),只要是影響到幼兒健康發(fā)展的事情,都應(yīng)該視為幼兒隱私,都應(yīng)該受到教師的尊重和保護(hù)。

  關(guān)注和滿足幼兒的需要,讓幼兒在幼兒園過(guò)一種有尊嚴(yán)的生活,幼兒園就會(huì)成為幼兒向往的地方,教師就會(huì)成為受幼兒尊敬、喜愛(ài)的人。

  二、做個(gè)富有幽默感的幼兒教師。

  幽默是現(xiàn)代人必須具備的一種手段,它是教育手段,也是教育目的。幼兒也特別喜歡“幽默”的教師,幽默不僅能給幼兒帶來(lái)歡樂(lè),而且能讓幼兒在輕松的氛圍中受到教育,獲得發(fā)展。

  平時(shí)多使用幽默批評(píng),許多時(shí)候,幽默化的間接批評(píng)比直接批評(píng)更易于接受,書(shū)中有這樣一個(gè)案例:一天,喝完牛奶,自由活動(dòng)時(shí)間,好幾個(gè)幼兒都爬到桌上,老師沒(méi)有生硬制止,她幽默地說(shuō):“小淘氣們,快下來(lái),要不都要變成小猴子了,變小猴子可要長(zhǎng)尾巴的啊。”聽(tīng)老師這么一說(shuō),孩子們馬上笑著爬下了桌子,天天說(shuō):“我可不想長(zhǎng)尾巴!崩蠋煹脑捠褂變旱摹斑`規(guī)”行為在笑聲中消失,因?yàn)楹⒆痈鼧?lè)意接受寓于幽默的勸導(dǎo),老師的幽默也使師幼關(guān)系更加融洽。教師可讓幽默活動(dòng)在幼兒園教育活動(dòng)中占有一席之地,如利用一些閑暇的時(shí)間,教師或幼兒輪流講一些幽默的故事,進(jìn)行“說(shuō)與做的不一樣”的游戲等等,這些活動(dòng)充滿趣味性,又有一定挑戰(zhàn)性,對(duì)幼兒思維靈活性、深刻性、創(chuàng)造性的訓(xùn)練都有一定作用。

  幼兒不喜歡一本正經(jīng)、不茍言笑的教師,更不喜歡一本正經(jīng)、沒(méi)有言笑的教育和生活,他們喜歡富有幽默感的教師,喜歡能給他們創(chuàng)造幽默感的教師,喜歡幽默情調(diào)的教育。因此,今后,我將不斷提高自己的幽默意識(shí)和幽默能力,以一種積極、樂(lè)觀和開(kāi)放的心態(tài)對(duì)待幼兒,讓幼兒在輕松愉快的心情中受到啟發(fā),獲得發(fā)展。

  羅曼·羅蘭說(shuō):“要撒播陽(yáng)光到被人心中,總是自己心中有陽(yáng)光!笔堑,追求快樂(lè)是人的本性,自己心中有陽(yáng)光才能給孩子帶來(lái)陽(yáng)光的幼兒教師,定會(huì)受到孩子的愛(ài)戴。所以,我愿意做幼兒喜愛(ài)的教師,和幼兒一起幸福地成長(zhǎng)!

  【篇三:幼兒教師讀書(shū)讀后感】

  《做個(gè)快樂(lè)的幼兒教師》一書(shū),這本書(shū)向我們展示了如何提高自己的心理素質(zhì)從而在思考中獲得快樂(lè)、在創(chuàng)造中體驗(yàn)快樂(lè)、在表達(dá)中感受快樂(lè)。

  從第一天的閱讀中,我的思想上就有了很大的轉(zhuǎn)變,我們幼兒教師要享受快樂(lè)、體驗(yàn)快樂(lè)!敖(jīng)常看到不同幼兒園的教師碰到一起,先互相傾訴苦衷,象工作如何緊張、家長(zhǎng)如何難對(duì)付等……”看到這里,我也想到了自己,在幼教工作的這16個(gè)年頭了,也有不少的埋怨、嘮叨,感嘆工作過(guò)于煩瑣。但一味的抱怨只會(huì)使生活更加的黯然失色,更會(huì)影響到工作的質(zhì)量!跋硎芸鞓(lè)人生是每個(gè)人的權(quán)利,難道幼兒教師卻要被拒之門(mén)外,不!”是啊,正如著名學(xué)者戴爾所說(shuō):生活就象一面鏡子,你對(duì)它哭,它就對(duì)你哭;你對(duì)它笑,它就對(duì)你笑!

  1、在思考中獲得快樂(lè)

  布萊希特說(shuō)過(guò):“思考是人類(lèi)最大的快樂(lè)。”成為會(huì)思考的幼兒教師,首先要有對(duì)事業(yè)的熱誠(chéng)、積極思考的態(tài)度和自信心。書(shū)中還有許多有趣的事例,把幼兒教師的思考和智慧充分的挖掘了出來(lái)。其中有一個(gè)“玩積塑”的例子,她轉(zhuǎn)換了自己的角色,以一名幼兒的身份參與到孩子的區(qū)角游戲中,和孩子一起開(kāi)心的玩積木,老師和孩子一起沉浸在快樂(lè)的游戲中,一起分享游戲的成功和快樂(lè)。是啊,在平時(shí)工作中,也會(huì)碰到不愿合作的孩子,這時(shí)如果放下教師的“架子”,和孩子一起操作、一起玩,孩子就會(huì)把你當(dāng)成朋友一般,向你敞開(kāi)自己的心扉。

  2、在創(chuàng)造中體驗(yàn)快樂(lè)

  做為幼兒教師要怎樣“創(chuàng)造”呢?“創(chuàng)造”離我們遠(yuǎn)嗎?書(shū)中從以下三大點(diǎn)告訴我們?nèi)绾蝿?chuàng)造:立志做會(huì)創(chuàng)造的幼兒教師、培養(yǎng)創(chuàng)造人格、提高創(chuàng)新能力。其實(shí)我們身邊也不乏有創(chuàng)造力的幼兒教師,有的老師有音樂(lè)和美術(shù)方面的創(chuàng)造力,有的會(huì)創(chuàng)編故事、兒歌,有的還會(huì)出很多的“好點(diǎn)子”,仔細(xì)的觀察,創(chuàng)造就在我們的身邊,我們一起去體驗(yàn)創(chuàng)造的快樂(lè)吧!

  3、在表達(dá)中感受快樂(lè)

  書(shū)中所說(shuō)的表達(dá)指的是寫(xiě)作表達(dá),指如何在寫(xiě)作中感受快樂(lè)。其實(shí),看到“寫(xiě)作”兩字大部分老師和我一樣的感受:頭疼。一篇論文、隨筆都要花好幾個(gè)夜晚才能“熬”出來(lái),如何感受到其中的快樂(lè)呢?書(shū)中一個(gè)個(gè)鮮活的例子,教會(huì)我不少的寫(xiě)作方法,如:貼切、簡(jiǎn)潔、新穎。著名的作家冰心說(shuō)過(guò):“很好的思想內(nèi)容,象一盞畫(huà)得很美的紗燈,表達(dá)思想的文字就象燈里的燭光,若是里面燭光很亮,這盞紗燈上的美麗圖畫(huà),就會(huì)映射得纖毫畢現(xiàn);若是燭光昏暗,無(wú)論多美的紗燈也會(huì)減色。”《學(xué)記》曰:“是固教然后知困,學(xué)然后知不足也”。常讀、?础⒊K,這本書(shū)將一直陪伴著我、激勵(lì)著我,讓我們一起做個(gè)快樂(lè)的幼兒教師!

  【篇四:幼兒教師讀書(shū)讀后感】

  當(dāng)我拿到這本《做幽默型幼兒教師》時(shí),我就感到很奇怪、很難理解。

  當(dāng)我翻開(kāi)第一頁(yè)的時(shí)候,讓我知道教師具備良好的幽默感,不僅有助于調(diào)整自身專(zhuān)業(yè)心態(tài),充分應(yīng)對(duì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐中的各種問(wèn)題,而且對(duì)于有效地組織課堂教學(xué),營(yíng)造和諧的課堂氛圍,為兒童提供良好的情感和發(fā)展支持具有重要意義。由于教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)幽默之間存在著緊密的內(nèi)在聯(lián)系,因此幼兒教師可以通過(guò)在教學(xué)中進(jìn)行教育價(jià)值追問(wèn)和反思,在師幼互動(dòng)中努力構(gòu)建平等的師幼交往關(guān)系,以及在行動(dòng)研究中積累和升華教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等途徑逐步培養(yǎng)幽默感?戳酥虚g的幾個(gè)案例還有幾個(gè)寓言幽默故事,讓我會(huì)心一笑。不但我們幼兒教師在日常生活中要幽默,在平時(shí)的教學(xué)中自我追問(wèn)。

  教師的幽默感往往體現(xiàn)在對(duì)各種教學(xué)問(wèn)題和情境進(jìn)行富有智慧的處理上,而這種教學(xué)智慧沒(méi)有教師對(duì)教學(xué)本質(zhì)的深刻認(rèn)識(shí)和合理的教育價(jià)值觀的支持是不可能實(shí)現(xiàn)的。教學(xué)實(shí)踐是一種藝術(shù),也是一種價(jià)值性活動(dòng),教師的教學(xué)機(jī)智來(lái)自于對(duì)自身教學(xué)行為的批判和反思,得益于對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和教學(xué)目的所蘊(yùn)含的價(jià)值觀的持續(xù)追問(wèn)。

  教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)各種教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行反復(fù)的價(jià)值批判和思考,才有可能從更為多元的價(jià)值視角思考教學(xué),而不會(huì)使自身固著在特定的思維和行動(dòng)模式中,進(jìn)而造成教學(xué)上的生搬硬套?梢(jiàn),教師的幽默感是其自我反思能力的自然體現(xiàn),是教師自然而然地對(duì)特定的教學(xué)問(wèn)題從多元視角進(jìn)行思考的結(jié)果,幼兒教師完全可以基于對(duì)教學(xué)實(shí)踐的不斷價(jià)值追問(wèn)來(lái)逐漸形成幽默感。

  【篇五:幼兒教師讀書(shū)讀后感】

  在暑假,我?guī)е鴮?duì)作者倪敏崇拜的心情認(rèn)真研讀了《幼兒教師最需要什么》這本書(shū),讀后讓我有很深的感觸,讓我了解了要做一名合格的幼兒教師最需要具備哪些條件。

  幼兒教育是教育的起點(diǎn),每個(gè)孩子就是一顆小小的樹(shù),我們幼兒教師需要用心去欣賞、研讀、呵護(hù)和澆灌,讓她們健康快樂(lè)的成長(zhǎng),讓孩子學(xué)會(huì)自己做主中的案例“嘗試讓孩子自己做主”從游戲的方案自己說(shuō);游戲的材料自己找;游戲的點(diǎn)子自己出;游戲的角色自己選;游戲的規(guī)則自己定’幾方面闡述了教師把自主學(xué)習(xí)發(fā)展的機(jī)會(huì)交給孩子,鼓勵(lì)他們運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)造性解決問(wèn)題,嘗試交換不同的策略應(yīng)對(duì)問(wèn)題的'教學(xué)藝術(shù),使孩子的自主性、交往能力、評(píng)價(jià)能力、心理素質(zhì)、創(chuàng)造潛能發(fā)揮得淋漓盡致,提升了游戲水平,彰顯了幼兒的創(chuàng)造個(gè)性,發(fā)展了他們的創(chuàng)造能力,案例中孩子們的能力和語(yǔ)言表達(dá)能力讓我心靈震撼不已,想想我們農(nóng)村孩子的行為,在游戲中的表現(xiàn)簡(jiǎn)直跟那些孩子無(wú)法比擬,在平時(shí)游戲中,我們教師把游戲的內(nèi)容、材料、構(gòu)思、角色定位都替他們一一勾畫(huà)好,就是孩子玩什么區(qū),怎么玩也是老師分配好,游戲活動(dòng)對(duì)孩子來(lái)說(shuō)只是一種點(diǎn)綴;只是一種形式。在游戲中孩子的興趣不高,只是機(jī)械地重復(fù)一個(gè)動(dòng)作。想到這些我內(nèi)心充滿一種負(fù)疚感,在現(xiàn)代幼兒園管理中不管從管理層還是到一線教師好像都是照著自己設(shè)計(jì)好的程序,按步就班地走下去,忽視了孩子真正的需求,束縛了孩子自主能力的發(fā)展,通過(guò)這個(gè)案例,給我們帶來(lái)了新的思考。

  幼兒園的教學(xué)是一門(mén)科學(xué),更是一門(mén)藝術(shù),幼兒教師要給孩子以影響,除了應(yīng)具備的人格,淵博的知識(shí)外,還要走進(jìn)孩子的心里,因?yàn)楹⒆邮且坷蠋熑ヒ龑?dǎo)的,只有你用對(duì)了方法和孩子去溝通、去接觸、孩子才會(huì)打心底崇拜你,這樣,我們?cè)谟捉踢@條路上才會(huì)越走越自信,越走越輕松。

  【篇六:幼兒教師讀書(shū)讀后感】

  當(dāng)一名幼兒教師是非常辛苦的,但幼兒教師還是有詩(shī)意有快樂(lè)的?我們認(rèn)為,教師的日常工作是辛苦、瑣碎的,每一位孩子都需要教師的關(guān)注,但我們卻始終因?yàn)闂釉谶@片“大地”——教育活動(dòng)的現(xiàn)場(chǎng),從中獲得種種豐富的閱歷與幸福體驗(yàn),因而又是快樂(lè)、充滿詩(shī)意的幸福收獲者。正因?yàn)槿绱,?duì)教師來(lái)說(shuō),“教育不是犧牲而是享受,不是重復(fù)而是創(chuàng)造,不是謀生的手段,而是生活本身”。很多教師談到教育給他們帶來(lái)的種種快樂(lè)與幸福他們說(shuō):和孩子們?cè)谝黄鸾o我?guī)?lái)最大的收獲便是快樂(lè)。是孩子們讓我保持一種青春的心態(tài),讓我時(shí)刻都充滿著微笑,這是我人生中一筆巨大的財(cái)富。

  幼兒是天真的他們會(huì)把自己發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣告訴你,有個(gè)孩子告訴我他知道蟲(chóng)子是怎么生氣的,抓它時(shí)他扭來(lái)扭去就說(shuō)明它再生氣。有時(shí)候孩子的一句話能讓老師的心里暖暖的,有一次老師在給孩子削水果,有個(gè)孩子看到了他對(duì)老師說(shuō):“老師,刀子容易傷人你可要小心點(diǎn),不然傷到手會(huì)流好多血,會(huì)很疼的!币粫(huì)說(shuō)一邊孩子的臉上有著痛苦的神情。

  每一位教師在“勞累”中同時(shí)擁有別人體會(huì)不到快樂(lè)與幸福楊啟亮教授曾把教師對(duì)教育的看法分為四個(gè)境界:一是把教育看成是社會(huì)對(duì)教師角色的規(guī)范與要求;二是把教育看作出于職業(yè)責(zé)任的活動(dòng);三是出于職業(yè)良心;四是把教育活動(dòng)當(dāng)作幸福體驗(yàn)。在理想的師生交往中,教師把教育視作幸福的生活。不因教育工作的勞累而抱怨,反而會(huì)感到幼兒隨時(shí)會(huì)給她帶來(lái)欣喜與快樂(lè)。就像上面這些教師所說(shuō)的,雖然帶孩子是很累的,但她們?cè)诶硐氲膸熒煌^(guò)程中,在與孩子真誠(chéng)、開(kāi)放的互動(dòng)中,時(shí)時(shí)體會(huì)到別人所難以預(yù)見(jiàn)的種種幸福與快樂(lè)。這一切只有當(dāng)教師真正投入師生交往中時(shí),才會(huì)發(fā)覺(jué)原來(lái)教育工作是樂(lè)趣蘊(yùn)藏其中、財(cái)富蘊(yùn)藏其中的。所以,當(dāng)教師投入到教育活動(dòng)中時(shí),她會(huì)感到自己也成為教育的幸福收獲者、相信只要教師用心地投入,就會(huì)發(fā)現(xiàn)原來(lái)樂(lè)趣就在這“勞累”中間,幸福就在這“煩瑣”中間,收獲就在這“平凡”中間。

  【篇七:幼兒教師讀書(shū)讀后感】

  我讀了《做一個(gè)專(zhuān)業(yè)的幼兒教師》里的“幼兒園本研修”部分,這部分內(nèi)容使我了解到為進(jìn)一步發(fā)展幼兒教教育事業(yè),我們國(guó)家進(jìn)行多次幼幼教改革,所有這些努力使我們對(duì)幼兒教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)有了進(jìn)一步的了解,對(duì)幼兒教育進(jìn)一步明確了方向,同時(shí)也進(jìn)一步掌握了教育規(guī)律,對(duì)教師的使命有了更深刻的體會(huì),知道要做好一個(gè)好老師,好班主任,應(yīng)該做到“三心二意”。所謂“三心二意”,是指愛(ài)心、信心、恒心這“三心”,真情實(shí)意、深情厚誼這“二意”,能做到三心二意的老師一定是熱愛(ài)孩孩子,善于研究孩子、會(huì)呵護(hù)孩子心靈、受孩子喜歡的好老師。

  書(shū)中談到幼兒園的課程設(shè)置、教學(xué)形式、教學(xué)評(píng)價(jià)等諸方面的問(wèn)題都是通過(guò)不斷的實(shí)踐研究,摸索出來(lái)的,以往的一日活動(dòng)中存在著六多現(xiàn)象,即集體活動(dòng)多于自由活動(dòng),教學(xué)活動(dòng)多于游戲活動(dòng),室內(nèi)活動(dòng)多于戶外活動(dòng),等待時(shí)間多,控制時(shí)間多,班級(jí)人數(shù)多。聯(lián)系自己的教學(xué),雖然僅是不同往日,幼兒教育更多體現(xiàn)的是以幼兒為本,更具科學(xué)性,但不可否認(rèn)有些時(shí)候在教育活動(dòng)中,因急于求成,過(guò)多的干預(yù)了孩子的自由學(xué)習(xí)。老師講的過(guò)多,限制了孩子思維的發(fā)展。讓孩子失去了自由探索的空間。生活教育中有時(shí)缺乏耐心,不是去教孩子做,而是過(guò)多的幫孩子做,導(dǎo)致孩子們的自理能力的發(fā)展受到了限制。

  一個(gè)教師不管他唱的有多好,彈得有多棒,也不管他的課上的有多創(chuàng)新,如果沒(méi)有很好的師幼關(guān)系作基礎(chǔ),課堂上沒(méi)有師幼良好融洽的情感交融,那么,他的教育也是失敗的,只不過(guò)是一個(gè)人的表演罷了。什么才是好的課程,好的教育?答案只有一個(gè),就是一切以幼兒的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn),時(shí)刻把孩子放在心中,蹲下身子,用一顆童心與孩子交流,傾聽(tīng)他們的聲音,順應(yīng)孩子的年齡特點(diǎn),說(shuō)他們聽(tīng)的懂得話,把教育融進(jìn)游戲盒生活之中,還給他們自由的天空,讓他們?cè)诳鞓?lè)中健康的成長(zhǎng)。

  教師的教育對(duì)象是活得個(gè)體,同時(shí)也是一個(gè)獨(dú)特的個(gè)體,教師不能做控制者,一定要在了解孩子生理、心理特點(diǎn)的基礎(chǔ)上再進(jìn)行教育,靈活的教育個(gè)體,促使我們教師在教育孩子的同時(shí)也要不多的學(xué)習(xí),不斷的向?qū)I(yè)方向發(fā)展。

  【篇八:幼兒教師讀書(shū)讀后感】

  書(shū)籍作為生活的一個(gè)載體已經(jīng)成為我們生存、發(fā)展、進(jìn)步的必需品。經(jīng)我市幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)成員推薦,我有幸閱讀了《給幼兒教師的一把鑰匙》這本書(shū),這本書(shū)內(nèi)容豐富,它是開(kāi)啟幼兒教育的一扇門(mén),這本書(shū)里的一個(gè)個(gè)的問(wèn)題,一個(gè)個(gè)的案例,一個(gè)個(gè)分析都是從教師教育上發(fā)生的實(shí)例,實(shí)實(shí)在在幫助我們幼兒教師釋疑教育困惑,指導(dǎo)我們解決實(shí)際問(wèn)題的好書(shū)。

  《給幼兒教師的一把鑰匙》是幼兒教師的教育實(shí)踐策略匯集。內(nèi)容包括《教師與兒童》《教師與家長(zhǎng)》《教師與社區(qū)》三部分,用52個(gè)有代表性的問(wèn)題,展示了當(dāng)前幼兒教師需要具備的基本教育技能。每個(gè)問(wèn)題中均設(shè)置了五個(gè)環(huán)節(jié):體驗(yàn)分享、案例、分析和提示、教育策略、資源庫(kù)。這幾個(gè)環(huán)節(jié)能引導(dǎo)我們?cè)谧晕殷w驗(yàn)下,逐步參與教育思考和研究;其中每一個(gè)主題的內(nèi)容和形式都值得我們學(xué)習(xí)和研究;從具體的、容易理解的案例、分析、教育策略、新信息等的閱讀過(guò)程中,漸漸領(lǐng)悟新的教育觀點(diǎn)、學(xué)習(xí)新的教育技能。從而使我們懂得如何利用周?chē)淖匀缓臀幕Y源改善幼兒受教育環(huán)境、促進(jìn)家長(zhǎng)和社區(qū)參與早期教育的新策略。幫助我們?cè)趯?shí)際操作中理解教育理論與日常生活、教學(xué)活動(dòng)的相關(guān)性,在新教育觀念與行為之間架起一座溝通的橋梁。

  這本書(shū)中舉了大量的案例,這些案例我們?cè)谌粘=虒W(xué)工作中也是經(jīng)常會(huì)碰到的,看著就很能引起共鳴。在每一篇案例下都有相應(yīng)的教育策略,可以幫助我們遇到相應(yīng)的事情來(lái)解決問(wèn)題,如當(dāng)我們遇到這些狀況的時(shí)候是怎么在想的,怎么在做的,而書(shū)中的作者又向我們傳達(dá)了哪些教育理念和策略,看著看著總能給人一種恍然大悟的感覺(jué)。

  比如案例:《感動(dòng)的微笑》,講述的是劉教師的一個(gè)語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)案例,這樣的活動(dòng)案例再尋常不過(guò)了,很多老師也都會(huì)碰到,但它卻給我印象比較深刻;顒(dòng)講述的是劉老師上的一個(gè)語(yǔ)言活動(dòng)《微笑》,活動(dòng)開(kāi)始,劉老師以微笑的表情給幼兒一個(gè)輕松、自由的交談氛圍和與他們生活經(jīng)驗(yàn)相適應(yīng)的話題,促使幼兒交流的愿望,使幼兒表達(dá)的積極性得以激發(fā),對(duì)孩子們的各不相同表達(dá),劉老師都能用微笑來(lái)認(rèn)可回報(bào),并抓住教育契機(jī),對(duì)不愛(ài)講話的張賽月及時(shí)的啟發(fā),使孩子們都能感到非常的開(kāi)心,引發(fā)了孩子的主動(dòng)參與交流,讓我們感悟到了語(yǔ)言美對(duì)孩子的感染和教育價(jià)值。書(shū)中在案例的描述后有一個(gè)“分析和提示”,就是對(duì)這個(gè)案例的剖析,結(jié)合孩子的年齡特點(diǎn)分析孩子之所以產(chǎn)生這一行為的原因。接下來(lái)一個(gè)內(nèi)容是“教育策略”,也就是我們老師可以怎么做,采取一些什么樣的教育策略幫助孩子改變這一現(xiàn)狀,很具體,這個(gè)《感動(dòng)的微笑》的案例,書(shū)中給予的“教育策略”1、創(chuàng)設(shè)讓幼兒自由表達(dá),有話就說(shuō)的語(yǔ)言環(huán)境。2、豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn),有意識(shí)擴(kuò)展幼兒語(yǔ)言交流的內(nèi)容。3、創(chuàng)造個(gè)別交流的機(jī)會(huì),引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)與他人平等對(duì)話。4、利用文學(xué)作品培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。5、鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行合作交流的活動(dòng)。6、通過(guò)設(shè)計(jì)、提出問(wèn)題,引導(dǎo)幼兒有話可說(shuō)。7、主動(dòng)與不愛(ài)說(shuō)話的幼兒交談(具體的內(nèi)容在書(shū)P45頁(yè))。我班大多的孩子就是不敢在集體面前大膽的講話,我運(yùn)用了好多的方法對(duì)他們的幫助也不大,通過(guò)這個(gè)案例、分析與提示、加上教育策略對(duì)我有了很大的提示,使我茅塞頓開(kāi),知道了怎樣讓幼兒愛(ài)說(shuō)會(huì)講。

  《給幼兒教師的一把鑰匙》吸引我的是大量來(lái)自一線教師所寫(xiě)的發(fā)生在我們身邊的教育案例,及非常有針對(duì)性的可操作的幫助我們解決問(wèn)題的策略指導(dǎo),F(xiàn)在我們教師專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)時(shí)常不知道如何將先進(jìn)的理論具體地轉(zhuǎn)化為自身的教育實(shí)踐,往往是對(duì)《綱要》的理論耳熟能詳,就是不知道如何去操作。《給幼兒教師的一把鑰匙》這本書(shū)開(kāi)啟了我一扇門(mén),成為我學(xué)習(xí)新技能的一把鑰匙,它里面里還有很多其它的案例,看了之后都很有用,所以建議年輕的老師們,都可以來(lái)看看這本書(shū),這會(huì)成為我們自身專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)的一個(gè)階梯,它會(huì)讓我們?cè)趯?zhuān)業(yè)路上越走越自信,越走越輕松。

  【篇九:幼兒教師讀書(shū)讀后感】

  初次看到《給幼兒教師的建議》這一書(shū)名時(shí),第一感覺(jué)內(nèi)容可能是條條框框枯燥無(wú)味,讀后才知該書(shū)的引人入勝之處。該書(shū)的作者們以與幼兒教師對(duì)話的視角來(lái)編寫(xiě)書(shū)中的內(nèi)容。本書(shū)中所搜集的文章都是由幼兒園一線教師撰寫(xiě)的,有的是日常工作的經(jīng)驗(yàn)提升,有的是與孩子之間發(fā)生的點(diǎn)點(diǎn)滴滴,有的是關(guān)于教學(xué)的體會(huì)和反思,有的是對(duì)家長(zhǎng),對(duì)班主任的,甚至是對(duì)自己工作的反思……讀后感覺(jué)有很多共鳴的地方,并且在書(shū)中也找到了自己的影子。

  在書(shū)中,我最喜歡的是第一輯“向孩子張開(kāi)你的懷抱”中的——-做一名美麗的幼兒教師。契訶夫說(shuō)過(guò):“人的一切應(yīng)該是美麗的:面貌、衣裳、心靈、思想。”幼兒教師的一切也應(yīng)該是美麗的。如何做一名美麗的幼兒教師,是教師的形象塑造問(wèn)題。教師的形象是一種巨大的教育力量,教師的一言一行、一顰一笑,無(wú)不具有教育性:在與幼兒接觸的過(guò)程中,對(duì)其產(chǎn)生潛移默化、耳濡目染的影響。幼兒也通過(guò)與教師的接觸,從細(xì)節(jié)中學(xué)到很多東西,正所謂“桃李不言,下自成蹊”。幼兒教師不僅要儀表美,還要語(yǔ)言美、行為美、心靈美。當(dāng)你睜大雙眼尋求美的時(shí)候,請(qǐng)相信那些簡(jiǎn)單做事,認(rèn)真做人,并享受著充實(shí)而美麗的日子的幼兒教師是最美麗的一道風(fēng)景。

  其實(shí),任何工作不可能一帆風(fēng)順總會(huì)有困難和矛盾出現(xiàn),會(huì)有煩惱和不快產(chǎn)生。只有自己去尋找工作的樂(lè)趣,形成幼兒教師職業(yè)的幸福感,才能在工作中成一個(gè)快樂(lè)的人,就象有人說(shuō)的一樣,如果你把孩子看成是令自己心煩的人,那么你就會(huì)感到心煩;如果你把孩子看成是可愛(ài)的天使,那么你就會(huì)變成快樂(lè)得天使。如何才能從孩子身上獲得辛福感呢?我認(rèn)為在工作中,以欣賞、審美的眼光看待每一位幼兒,不要把幼兒看成是自己的教育對(duì)象。我們應(yīng)該以欣賞的、審美的眼光看幼兒身上的閃光點(diǎn),在工作中以平等、真誠(chéng)的態(tài)度與幼兒交往,而不是建立在工作關(guān)系上的,這種交往是不平等的、沒(méi)有感情的,長(zhǎng)此以往,幼兒就會(huì)對(duì)老師產(chǎn)生幾分畏懼,對(duì)老師敬而遠(yuǎn)之,并封閉自己的心靈,不敢言說(shuō)自己的所思所想這樣缺少與幼兒心與心的交流,幼兒教師也沒(méi)有什么幸?裳粤。因此,在與幼兒的交往中,教師只有放下自己的角色面具,以真實(shí)的自我與幼兒交往,和孩子打成一片,才會(huì)發(fā)現(xiàn)幸福和快樂(lè)就在自己的身邊。和孩子平等、真誠(chéng)的交往,還會(huì)令老師體驗(yàn)到和孩子一起成長(zhǎng)的幸福。

  作為一名幼兒教師,如果我們?cè)诠ぷ髦卸寄軌驍D出一點(diǎn)時(shí)間去閱讀、去反思、去提升自己各方面的能力,學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài)、學(xué)會(huì)對(duì)話、學(xué)會(huì)合作,那么,我們將會(huì)收獲無(wú)窮的樂(lè)趣。

  【篇十:幼兒教師讀書(shū)讀后感】

  這段時(shí)間里,我讀了《幼兒教師最需要什么》這本書(shū),讓我有很大的感觸。書(shū)中提到說(shuō)幼兒教師需要有什么樣的精神、需要有什么樣的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)、需要有什么樣的教育智慧、需要有什么樣的教育藝術(shù)。讓我了解了要做一名合格的幼兒教師需要具備的有哪些。

  我了解到,作為一名幼兒教師,需要的東西很有很多。比如說(shuō),幼兒教師需要“幸福”。

  幸福,從心理學(xué)的角度上說(shuō)就是一種滿足感,餓的時(shí)候有的吃就是幸福,累的時(shí)候有的睡就是幸福,不高興時(shí)有人陪就是幸!

  幸福的定義很廣,是一個(gè)沒(méi)有答案的迷。有的人認(rèn)為自己擁有財(cái)富就是幸福;有的人認(rèn)為自己取得成功了就是幸福;作為一名幼兒教師,我覺(jué)得幸福其實(shí)很簡(jiǎn)單。就是每天早上聽(tīng)著孩子們和你問(wèn)早,晚上聽(tīng)著孩子們和你說(shuō)再見(jiàn)是一種幸福;看到孩子們?cè)谟變簣@里開(kāi)開(kāi)心心地生活、游戲是一種幸福;看著孩子們一天天地長(zhǎng)高長(zhǎng)胖是一種幸!變航處熜枰@樣的幸福。

  幸福固然重要,一個(gè)好的心態(tài)也十分地重要。它能成就一個(gè)優(yōu)秀的幼兒教師,幼兒教師也需要一個(gè)好的心態(tài)。我在書(shū)中看到過(guò)這么一個(gè)故事:在一個(gè)剛剛退潮的沙灘上,一個(gè)小男孩正俯身?yè)炱鹨粭l被海潮涌來(lái)時(shí)帶到岸邊的小扔到了大海里。身邊的爸爸媽媽覺(jué)得很奇怪,問(wèn)道:“這么多的小魚(yú)都被帶到岸邊,你什么時(shí)候能撿完呢?再說(shuō)誰(shuí)又在乎呢?”小男孩頭也沒(méi)抬地繼續(xù)撿起撿起一條小魚(yú)又扔進(jìn)了大海,并且自言自語(yǔ)道:“這條小魚(yú)會(huì)在乎的!庇謸炱鹨粭l說(shuō):“這條小魚(yú)也在乎”。是呀,每條小魚(yú)都會(huì)在乎,它們希望得到這個(gè)小男孩的救助,因?yàn)樗麚炱鹨粭l,就意味著這條小魚(yú)有生的希望了。就像我們的孩子一樣,他們肯定也希望老師能夠關(guān)注自己、在乎自己、鼓勵(lì)自己,讓自己獲得更大的成功。

  所以,既然我們選擇了幼兒教師這一職業(yè),就應(yīng)該將自己的心態(tài)放平和一些,保持最初職業(yè)的熱情,有一個(gè)良好的心態(tài),公平對(duì)待身邊的每一個(gè)孩子。把孩子生活中的每一個(gè)小細(xì)節(jié)都當(dāng)作一件大事情來(lái)做,讓孩子能感受的到你對(duì)他的關(guān)心,在乎。讓他們覺(jué)得老師也是我的好朋友,以朋友的身份和他們一起生活、學(xué)習(xí)、游戲。擺正了自己的心態(tài),你的每一天都會(huì)過(guò)的充實(shí),快樂(lè)。

  除了要有好的心態(tài),還需要智慧。通過(guò)自身不斷地努力,填充知識(shí)面,將知識(shí)教給孩子們。用正確的方法來(lái)對(duì)待孩子們,而不是孩子一做錯(cuò)什么事就罵他、責(zé)備他。孩子是要靠老師去引導(dǎo)的。只有你用對(duì)了方法和孩子去溝通、接觸,孩子才會(huì)打心底崇拜你。

  以上就是我看了《幼兒教師需要什么》這本書(shū)后的一些感觸。

  【篇十一:幼兒教師讀書(shū)讀后感】

  最近看了一本《給幼兒教師的一把鑰匙》的書(shū),確實(shí)是給我在幼兒教育的一個(gè)角開(kāi)啟了一扇窗。這本書(shū)里的一個(gè)個(gè)的問(wèn)題,一個(gè)個(gè)的案例,一個(gè)個(gè)分析都是從教師教育上發(fā)生的實(shí)例,掌握解決這些問(wèn)題是每個(gè)一線教師必須具備的教育技能。書(shū)中從教師與兒童、教師與家長(zhǎng)、教師與社區(qū)等幾個(gè)方面進(jìn)行了闡述。其中在教師與家長(zhǎng)這一方面,這本書(shū)教會(huì)教師如何更好的去幫助家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變教育觀念,如何跟家長(zhǎng)溝通使家園合作更有效。

  家長(zhǎng)是幼兒園重要的教育資源和合作伙伴。教師有責(zé)任幫助家長(zhǎng)了解幼兒園的教育目標(biāo)任務(wù),以便雙方能達(dá)成教育共識(shí),形成教育合力,促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。

  家長(zhǎng)工作難做,但是很重要。家長(zhǎng)一直以為孩子在幼兒園只是在玩,有的家長(zhǎng)自己早上想睡懶覺(jué),便很晚才送孩子來(lái)園,不重視幼兒園的教育。教師在有時(shí)間跟家長(zhǎng)個(gè)別交流的同時(shí),還應(yīng)經(jīng)常召開(kāi)家長(zhǎng)學(xué)校的交流會(huì),讓家長(zhǎng)及時(shí)了解孩子在幼兒園的表現(xiàn),教師也有更多的時(shí)間對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行教育引導(dǎo),可以讓家長(zhǎng)和教師保持一樣的教育觀念。家長(zhǎng)可以親自參與孩子的活動(dòng)中去,可以更快的轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)對(duì)幼兒教育的觀念。每個(gè)學(xué)期我們都會(huì)組織幾次親子類(lèi)型的活動(dòng),以便家長(zhǎng)參與到幼兒園孩子的活動(dòng)中去。

  作為從事教育職業(yè)的每一個(gè)教師,特別是我們幼兒教師,重在研究學(xué)校教育的同時(shí),還要研究家庭教育,重視家教指導(dǎo)工作。因此,教師與家長(zhǎng)的互動(dòng)與溝通是十分重要的,將成為教育改革的必然趨勢(shì)。我們只有正確認(rèn)識(shí)和處理教師和家長(zhǎng)之間的關(guān)系,才能共同把兒童教育工作做好。對(duì)我們來(lái)說(shuō),在雙方溝通中怎樣善于抓住時(shí)機(jī),在隨意交談中如何自然的捕捉到家長(zhǎng)的心聲。怎樣有藝術(shù)的向家長(zhǎng)宣傳、指導(dǎo)保教知識(shí),還存在著一定的難度。

  如何解決與幼兒家長(zhǎng)溝通中存在著的一些困難?我認(rèn)為應(yīng)該從教師與家長(zhǎng)的溝通入手,不斷提高與家長(zhǎng)溝通的方式、途徑與技巧。

  教師每天與家長(zhǎng)接觸時(shí)間雖然短暫,但三言兩語(yǔ)中也能反映出一些問(wèn)題,這就要求我們要靈活掌握交談技巧及說(shuō)話的藝術(shù)。過(guò)去,我總認(rèn)為時(shí)間短,與其拐彎抹角,不如直截了當(dāng)?shù)恼f(shuō)。于是有時(shí)當(dāng)著孩子和家長(zhǎng)就告狀,弄得家長(zhǎng)十分尷尬,孩子也害怕。這樣,既不利于孩子克服缺點(diǎn),也不利于家園配合。這本書(shū)開(kāi)啟了我一扇窗,成為我學(xué)習(xí)新技能的一把鑰匙。人的一生有很多的窗需要開(kāi),既然選擇了教師,就意味著要面臨很多挑戰(zhàn),需要尋找更多的鑰匙……

  【篇十二:幼兒教師讀書(shū)讀后感】

  紀(jì)律是群體的重要特征,任何群體需要紀(jì)律。作為一名幼兒教師,如何幫助幼兒養(yǎng)成良好的一日生活常規(guī)進(jìn)行紀(jì)律教育,成為我工作中最頭疼的事。因?yàn)槊總(gè)兒童個(gè)性特點(diǎn)不一,產(chǎn)生紀(jì)律問(wèn)題的原因經(jīng)常是不一樣的。所以,我希望通過(guò)閱讀《兒童紀(jì)律教育——建構(gòu)性指導(dǎo)與規(guī)訓(xùn)》能為自己解惑。

  本書(shū)第一作者瑪喬麗·費(fèi)爾茲博士(美國(guó))總結(jié)了其三十余年的幼兒教育經(jīng)驗(yàn),向我們展示了全面實(shí)用的兒童紀(jì)律教育方法。作者在闡述與紀(jì)律教育有關(guān)的理論基礎(chǔ)上,介紹了如何通過(guò)各種手段了解兒童、分析兒童產(chǎn)生紀(jì)律問(wèn)題的原因并尋找合適的解決辦法。當(dāng)細(xì)細(xì)閱讀完此書(shū)后發(fā)現(xiàn),它的確是一本有理有據(jù),案例詳實(shí)的實(shí)用書(shū)籍。全書(shū)運(yùn)用了“我—你—他”的對(duì)話式寫(xiě)作風(fēng)格,使讀者容易參與文本,在比較和鑒別中,心悅誠(chéng)服地接受作者的觀點(diǎn),與作者進(jìn)行思想的交流與碰撞,讀者也能充分發(fā)揮自主性。

  其中,作者對(duì)“獎(jiǎng)勵(lì)”這一方法的闡述讓我印象最為深刻。父母和教師長(zhǎng)期以來(lái)一直試圖通過(guò)獎(jiǎng)勵(lì)和(或懲罰)來(lái)教授是非概念。獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰表面上確有成效,但從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看,其結(jié)果不是兒童盲目服從就是使其易受獎(jiǎng)勵(lì)和(或懲罰)的左右。

  關(guān)于此問(wèn)題,我們首先要做到“不要再使用獎(jiǎng)勵(lì)和(或)懲罰來(lái)促進(jìn)自主的發(fā)展”,書(shū)中例舉了多個(gè)例子來(lái)說(shuō)明,而這些例子又似乎是我們常見(jiàn)的教育行為。例如,如果孩子完成了作業(yè),我們就給他們發(fā)小紅花,那么我們無(wú)意中教孩子易被獎(jiǎng)勵(lì)所控制;當(dāng)我們說(shuō)喜歡某某孩子的坐姿時(shí),而有些孩子也坐得很好卻沒(méi)被點(diǎn)到名字時(shí),這似乎是對(duì)那些孩子的懲罰;有時(shí)我們鼓勵(lì)孩子把玩具整理好就有小貼紙,其時(shí)有大部分孩子經(jīng)常把玩具物歸原處的,卻沒(méi)有得到貼紙獎(jiǎng)勵(lì),這讓那些孩子感到茫然與不知所措。

  書(shū)中提到“盡可能的避免在活動(dòng)中單純描述孩子做了什么”,即不要說(shuō)諸如“你做得很好、我為你驕傲、你很棒等,”而是可以將更多的精力放在孩子活動(dòng)的過(guò)程,描述自己所看到的孩子做了什么?比如“我看到你和某某分享了玩具,這讓她很開(kāi)心。“你把剪刀放回了架子,這很好”而不是表?yè)P(yáng)他“你真能干”“你是個(gè)懂得友好的孩子”,因?yàn)檫@樣實(shí)際上反而降低了他們對(duì)操作活動(dòng)的信心、興趣和樂(lè)趣。作為教師或家長(zhǎng)要更尊重和更支持孩子,不是對(duì)他工作做出判斷,而是詢問(wèn)有關(guān)他們的過(guò)程的問(wèn)題,如:我發(fā)現(xiàn)你在畫(huà)中用了很多顏色?你覺(jué)得在制作過(guò)程中,最難的是哪個(gè)部分等,成人表示對(duì)孩子努力的熱情是不需要通過(guò)表?yè)P(yáng)的。

  以真誠(chéng)溝通著稱的教師也極有可能得到來(lái)自己他們的學(xué)生的真誠(chéng)溝通。這里“真誠(chéng)”是一個(gè)關(guān)鍵詞,真誠(chéng)地表達(dá)感激或欣賞與旨在控制某人行為的表?yè)P(yáng)具有天壤之別,當(dāng)你努力減少使用表?yè)P(yáng)時(shí),首先應(yīng)注意,要停止使用控制性的表?yè)P(yáng),特別是讓孩子與他人競(jìng)爭(zhēng)的表?yè)P(yáng)。

  幼兒期正是促進(jìn)兒童自主發(fā)展的時(shí)期。通過(guò)建立牢固的人際關(guān)系,與孩子交流觀點(diǎn),并允許孩子從自己的錯(cuò)誤中吸取教訓(xùn),我們就可以幫助孩子提高考慮相關(guān)因素的能力。自主是一個(gè)復(fù)雜的目標(biāo),需要我們逐漸改變以往認(rèn)為通過(guò)外在的說(shuō)教、獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰來(lái)灌輸給幼兒的觀念,而是應(yīng)從幼兒的內(nèi)部建構(gòu)或產(chǎn)生,才能成為兒童自己的規(guī)則。

  兒童紀(jì)律問(wèn)題的背后往往有錯(cuò)綜復(fù)雜的原因,不經(jīng)過(guò)“望聞問(wèn)切”的診斷很難提示問(wèn)題的根源,也就很難進(jìn)行有效的規(guī)訓(xùn)。每當(dāng)呈現(xiàn)一個(gè)行為問(wèn)題時(shí),不能立刻簡(jiǎn)單地“宣判”這種行為的對(duì)錯(cuò),而是強(qiáng)調(diào)行為問(wèn)題的合理性,系統(tǒng)分析行為產(chǎn)生背景,在分析的過(guò)程中,有效的解決辦法就會(huì)逐漸浮現(xiàn)出來(lái),

  有效的規(guī)訓(xùn)需要一定的時(shí)間:計(jì)劃的時(shí)間,教給孩子必要技能的時(shí)間以及冷靜下來(lái)認(rèn)真思考的時(shí)間。所以,實(shí)踐更好的有效規(guī)訓(xùn)的想法,必須堅(jiān)持用理性的反應(yīng)來(lái)抵制自動(dòng)的反應(yīng),特別是要避免通過(guò)恐嚇或獎(jiǎng)勵(lì)來(lái)將適當(dāng)?shù)男袨閺?qiáng)加到孩子身上,因?yàn)檫@種態(tài)度不能幫助孩子獲得自我規(guī)則與自律,反而會(huì)使他們變得更依賴、叛逆和言行不一,因此,無(wú)論家長(zhǎng)還是教師,都要謹(jǐn)慎地使用自己的時(shí)間。

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